基于項目式學(xué)習(xí)的幼兒園勞動教育實踐路徑

在全面實施\"五育\"并舉教育大背景下，雖然勞動教育正從邊緣化中走出，但在幼兒園勞動教育實踐中仍存在不少問題：有的開展形式單一，且不注重領(lǐng)域融合；有的評價主體和形式單一，基本以教師為主，往往忽略幼兒過程性收獲；有的不重視家園合作，勞動教育缺乏延續(xù)性；有的活動隨意性強、碎片式，缺乏教育理論和課程建設(shè)支撐等。在此背景下，項目式學(xué)習(xí)為幼兒園勞動教育提供了新的路徑，其以問題驅(qū)動、持續(xù)探究、幼兒參與、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向和評價引領(lǐng)為核心，通過項目啟動、計劃制定、知識儲備、問題解決、成果展示和結(jié)項復(fù)盤等環(huán)節(jié)，兼顧教師支持和家園合作，促進幼兒技能、認知、情感等全面發(fā)展，推動幼兒園勞動教育課程建設(shè)。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育路徑設(shè)計

對于幼兒的發(fā)展，基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育依托跨領(lǐng)域的綜合性活動實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，通過形式多樣的社會互動促進幼兒社會化；對于課程建設(shè)和教師專業(yè)成長，基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育有利于課程創(chuàng)新，發(fā)揮勞動教育對其他課程的輻射作用，同時提升教師設(shè)計、觀察和支持等能力；對于國家和社會，基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育體現(xiàn)了“五育”并舉的時代要求，落實了“以勞樹德”\"立德樹人\"的育人要求。基于項目式學(xué)習(xí)的幼兒園勞動教育實施路徑的理論基礎(chǔ)主要涵蓋勞動教育和項目式學(xué)習(xí)兩個方面，實踐中應(yīng)遵循以下基本原則：

1.問題驅(qū)動和持續(xù)探究是核心和關(guān)鍵

問題的設(shè)計要貼近幼兒日常生活、源于真實的需求的同時兼顧挑戰(zhàn)性。例如，怎么為我們班的小朋友設(shè)計一個方便、美觀的掛衣架。

在項目活動中，幼兒通過設(shè)計制作、團體討論等方式，能夠深入、持續(xù)地進行探究，在過程中培養(yǎng)了耐心、專注力和解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.幼兒參與和學(xué)科融合是重要特征和優(yōu)勢

幼兒參與是項目式學(xué)習(xí)的重要特征。教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們主動參與勞動實踐全過程，從計劃制定到任務(wù)執(zhí)行，再到成果展示，讓幼兒在親身參與中感受勞動的樂趣與價值。

而學(xué)科融合是項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。勞動教育應(yīng)與健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域有機結(jié)合。例如，在種植活動中自然地融入科學(xué)領(lǐng)域，在手工制作中融入藝術(shù)創(chuàng)作，使幼兒在多元化的學(xué)習(xí)體驗中獲得全面發(fā)展。

3.產(chǎn)品導(dǎo)向和評價引領(lǐng)是成果體現(xiàn)和重要保障

產(chǎn)品導(dǎo)向是項目式學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)。勞動實踐成果以具體形式呈現(xiàn)出來，可以是手工作品、設(shè)計圖，也可以是宣講活動、分享活動等，讓幼兒在成果展示中感受到勞動的成就感。

評價引領(lǐng)作為項目式學(xué)習(xí)的保障，應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，尤其要關(guān)注幼兒在勞動過程中的情感態(tài)度、解決問題、與人合作等方面的表現(xiàn)，并通過多元化的評價促進幼兒的勞動行為，促進其勞動素養(yǎng)、勞動情感、勞動認知的持續(xù)提升。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育實施流程

項目式學(xué)習(xí)重視生活化的真實場景，通過操作和探究解決具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的問題。而勞動教育重視與幼兒的生活聯(lián)系，強調(diào)“一日生活皆教育”，形式也多以幼兒的勞動活動開展。基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育有一定的實施流程，以提出問題、組建團隊為起點，入項后在過程中積累經(jīng)驗、解決問題，以展示成果、結(jié)項復(fù)盤結(jié)束。

1.提出驅(qū)動性問題和組建團隊是起點

在項目活動開始前，需要基于真實的生活問題情境，由教師與幼兒提出問題，并以此為切入點開展基于項目式學(xué)習(xí)的教育實踐。所提出的問題要符合幼兒的生活經(jīng)驗，具有實踐意義。同時，也是對幼兒有一定挑戰(zhàn)性，且是幼兒愿意用心解答的問題。如“為我們班的小菜地設(shè)計好看的標志牌”，這個問題既符合勞動教育目標，也能引起大多數(shù)幼兒的興趣。同時，教師全面了解幼兒的發(fā)展水平、興趣后，要引導(dǎo)幼兒分組組建微團隊，組隊的基本要求是確保所有幼兒都有機會發(fā)揮特長，組內(nèi)幼兒的優(yōu)勢互補。如一個微團隊里，要有動手能力強的，也要有擅于表達的幼兒等。

2.項目計劃和項目啟動是典型特征

團隊組建好后，幼兒在教師引導(dǎo)下制定項目計劃，包括具體討論共同決定小組各成員的任務(wù)、項目具體目標及時間進度等。如“為班級菜地設(shè)計好看的標志牌”項目中，幼兒可先確定設(shè)計圖，再確定標志牌的制作材料，最后動手操作，在教師的提問與引導(dǎo)下形成思路，明確活動的目的和成果，達成此次項目式勞動教育的共識。最后，需要一次具備儀式感的活動作為項目的入項活動，以激發(fā)幼兒的參與興趣。

3.知識準備和解決問題是核心環(huán)節(jié)

啟動項目后，幼兒要結(jié)合完成任務(wù)的需要儲備相關(guān)知識。為了讓幼兒更好地實踐，特別是充分理解團隊合作的意義，獲取更多知識，掌握更多手工制作技巧等，教師可通過播放視頻、講故事和組織參觀等方式引導(dǎo)幼兒。這個過程中幼兒需要準備相關(guān)知識、材料、動手制作標志牌。整個過程中教師要做的是適時提供支持，鼓勵幼兒大膽合作、提出解決問題的方法。因為這個過程中，幼兒會遇到各種難題，如材料不足等情況。此時教師要適時提供指導(dǎo)，如讓幼兒通過討論、實驗等解決問題，直至成功完成標志牌制作，也就是產(chǎn)出具體的成果。在教師指導(dǎo)下，各小組有序展示成果，分享制作感受與經(jīng)驗。幼兒完成作品并展示，不僅能獲得成就感，建立自信心，更有利于培養(yǎng)幼兒的表達能力。

4.結(jié)項復(fù)盤是最終成果體現(xiàn)

幼兒在教師的引導(dǎo)下復(fù)盤整個項目過程，討論待改進的環(huán)節(jié)和值得推廣的環(huán)節(jié)。幼兒在復(fù)盤環(huán)節(jié)能獲得多方面的進步，如意識到有待深化團隊合作，這是幼兒鞏固經(jīng)驗的過程，更有利于培養(yǎng)幼兒的反思意識，促進項目持續(xù)改進。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育支持重點

幼兒園基于項目式學(xué)習(xí)的理念開展勞動教育實踐，要求教師建立全面的支持體系。其中，最為重要的是教師支持策略和密切的家園合作兩個維度。

1.強調(diào)教師支持策略

該維度強調(diào)教師做好引導(dǎo)、支持、合作等工作。如在啟動項目前，教師需要綜合幼兒的發(fā)展水平與年齡特點考慮幼兒選擇的項目主題適宜性，引導(dǎo)幼兒所設(shè)計的主題有挑戰(zhàn)性，貼近幼兒現(xiàn)實問題，如\"制作環(huán)保手工\"等。在具體實施項目后，教師除了要為幼兒提供必要的資源外，還可通過提問、示范等方式引導(dǎo)幼兒，促進幼兒明確本次學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)幼兒自主制定計劃，在實踐中解決問題。如教師向幼兒分享相關(guān)知識，提供種植工具，引導(dǎo)幼兒參與“種植小花園\"項目，用心觀察植物生長過程。學(xué)習(xí)過程中，教師充分尊重幼兒的個體差異，通過分解任務(wù)或者具體指導(dǎo)等支架式支持能力相對較弱的幼兒，讓所有幼兒都有所成長。

2.重視密切的家園合作

家長要充分了解幼兒園勞動教育的項目內(nèi)容，積極參與項目的建設(shè)，可通過微信群、家長沙龍等進行溝通交流，了解項目式學(xué)習(xí)理念，明確勞動教育的價值所在。活動中，可以通過參與前期的調(diào)研、準備材料，帶領(lǐng)幼兒參加陽臺種植等等方式深度參與，并且通過家務(wù)、戶外活動等形式進一步鞏固、延伸幼兒園教育成果。幼兒園還可邀請家長到園觀看幼兒勞動成果，參與展示活動，讓家長直觀了解幼兒在幼兒園中的勞動發(fā)展。

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新，項目式學(xué)習(xí)以其問題驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的特點，將在幼兒園教育中實現(xiàn)領(lǐng)域的深度融合，成為課程的重要實現(xiàn)形式，而勞動教育也將突破單一活動形式，逐步走出邊緣化，成為幼幾教育的核心內(nèi)容。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃項目《基于項目式學(xué)習(xí)的幼兒園勞動教育開展實踐研究》成果，項目編號：BC23096】