發揮語文教材中紅色作品育人功能的教學實踐探索

用好紅色資源是新時代落實立德樹人根本任務，實現育人使命的重要著力點。廣義上的紅色作品，指自中國共產黨成立以來，反映黨的奮斗歷程、革命精神、社會主義建設成就以及新時代偉大實踐的各類文學作品。這些紅色作品，除了具備一般文學作品所具有的文質兼美特點外，還具有自身特殊的歷史、政治、地理價值，起到承前啟后的文化傳承作用，同時具備超越時代的現實意義。在初中語文教學中，教師要全面梳理教材中的紅色作品，采用適恰的教學策略，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼承和弘揚愛國主義精神和民族精神，增強文化自覺、堅定文化自信，厚植愛國主義情懷[1]。對此，筆者基于統編2024年版《語文》（七年級）進行了如下實踐探索

一、統編2024年版《語文》（七年級）中紅色作品的梳理

統編2024年版《語文》（七年級）共有選文

49篇，其中紅色作品15篇，占所有選文的近1/3。由此可見，教材編寫者高度重視紅色作品的教育價值，積極落實立德樹人、培根鑄魂的育人導向。綜觀教材中的紅色作品可以發現，教材編寫者選編了新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代等不同時期的紅色作品。從篇目分布上看，七年級上冊涉及的主要是新民主主義革命時期的紅色作品，七年級下冊則涉及各個不同歷史時期的紅色作品。這些紅色作品的總體情況如表1所示。

二、發揮教材中紅色作品育人功能的教學實踐

實踐中，教師可立足初中語文核心素養，采用多種策略對紅色作品展開教學，以充分發揮紅色作品的育人功能，使學生深入理解紅色作品的精髓，并在活動中傳承革命精神、筑牢信仰之基。

（一）聚焦單篇課文，在聯動課外專題閱讀中加深對主題的理解

讀好單篇課文是發揮紅色作品育人價值的基礎。教材中的紅色作品，既是典型的語言材料，又反映偉大的革命文化和崇高的時代精神。聚焦這些單篇紅色作品，聯動課外專題閱讀，有助于豐富學生對紅色作品的認知，激發學生的閱讀興趣，加深學生對主題的理解。例如，《紀念白求恩》一課，議論精辟，高度概括和贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的共產主義精神，具有引導學生學習白求恩精神，樹立集體意識和社會責任感的單篇教學價值。但該文話語表達具有濃厚的政治色彩，所蘊含的情感態度價值觀體現出崇高性，與當今中學生的現實生活存在一定距離[2]。因此，為了促使學生全方位理解白求恩同志的共產主義精神，筆者引入《我們時代的英雄》《遺書——致聶榮臻同志》等課外作品，為學生設置了如下“學習白求恩精神”專題學習任務。

【學習任務一】提煉白求恩精神的核心

作者在文中多次提到學習白求恩精神，請找出相關句子，說一說白求恩精神究竟是一種怎樣的精神。

（學習任務二探究共產主義精神的內涵

白求恩是一個外國人，不遠萬里支援中國的抗日戰爭，體現了共產主義精神的國際性。除此之外，共產主義精神還有哪些具體內涵呢？請結合以下聯讀材料，從具體事例中加以概括，并參考示例為課文中的共產主義精神寫一條注釋（50字左右）。

材料一：白求恩大夫是第一個把血庫送到戰場上去的醫生。在中國，他提出并實踐了這個口號：“醫生們！到傷員那兒去！不要等他們來找你們。”（宋慶齡《我們時代的英雄》）

材料二：“我在這里十分快樂，我唯一的希望就是能多有貢獻。”“醫學的書籍和小鬧鐘給衛生學校。”“千萬不要再往保定、天津一帶去購買藥品，因為那邊的價錢要比滬港貴兩倍。”（白求恩《遺書——致聶榮臻同志》）

【學習任務三】學習白求恩精神

宋慶齡曾說白求恩是“我們時代的英雄”于是，有人就說白求恩精神已經過時了，對此你怎么看？請結合身邊的事例闡述你的觀點并說明理由。

以上“學習白求恩精神”專題學習任務的設置，旨在引導學生聯動課內外學習資料，補充歷史細節，實現“互讀印證”，進而從不同角度深化對白求恩偉大精神中共產主義精神具體內涵的認識，加深對作品主題的理解。

除“學習白求恩精神\"專題學習外，在教學中，教師還可以設計以下四個專題學習活動。其一，在《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學中，引入課外作品《太陽吟》《死水》（聞一多），開展\"愛國詩人聞一多\"專題學習，以使學生感受作者傾注在詩歌中的革命熱情和愛國主義情感。其二，在《老山界》的教學中，引入課外作品《大渡河畔英雄多》（楊德志）《越過夾金山，意外會親人》楊成武），開展“偉大的紅軍長征\"專題學習，以使學生加深對長征精神的認識。其三，在《山地回憶》的教學中，引入課外作品《白洋淀紀事》（孫犁）等，開展“抗日軍民一家親\"專題學習，以使學生進一步了解抗日戰火中的軍民團結之美。其四，在教學《井岡翠竹》時，引入課外作品《西江月·井岡山》水調歌頭·重上井岡山》毛東）《井岡山（六首）》朱德）等，開展“井岡詩詞詠流傳\"專題學習，以使學生感知井岡山革命傳統。

此外，依托單篇紅色作品，教師還可以組織學生開展跨學科專題學習活動，營造愛國主義氛圍，激發學生的愛國情感。例如：依托《鄧稼先》一文，組織學生開展“‘兩彈一星'科學家故事宣講”專題學習活動；依托《黃河頌》一文，組織學生開展“配樂詩朗誦”專題學習活動；依托《青春之光》一文，組織學生開展“‘時代楷模'黃文秀事跡展覽”專題學習活動。

（二）整合多篇課文，在多元比較中把握作品內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教語文課標》”要求“閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”。教師可以整合多篇課文，引導學生在多元比較中把握作品內涵。

例如，為引導學生比較紅色作品表現人物同一精神品質時的不同藝術手法，從而在比較中把握作品的內涵，筆者整合了《說和做——記聞一多先生言行片段》《老山界》《誰是最可愛的人》三篇課文，為學生設置了如下學習任務。

【學習任務一】批注細節，感知英雄的無畏

閱讀《說和做—記聞一多先生言行片段》《老山界》《誰是最可愛的人》三篇文章，請你圍繞“英雄的無畏”選定場景，聚焦細節，作賞析式批注。

【學習任務二】比較細節，探究“無畏”的多種表達

同樣寫有關“英雄的無畏”的細節，寫法不同，作品給人的藝術感受也不同。有的讓人肅然起敬，有的催人淚下，有的讓人心疼。作者是如何做到的？請從人物身份、處境、語言等角度比較三篇文章中的“無畏”，形成一份寫作筆記。

【學習任務三】活用細節，寫出人物精神

（播放杭州亞運會田徑男子 4×100 米接力決賽視頻）中國小將陳佳鵬在落后日本隊一個身位的情況下絕地反超，讓中國隊獲得了金牌。請你運用本課所學的細節描寫方法，捕捉“無畏”瞬間，凸顯人物精神，寫一個200字左右的片段。

學習任務一的設置，旨在引導學生聚焦英雄“無畏\"的場景，通過批注細節、交流碰撞，深化對作品中人物的樂觀精神、家國情懷、犧牲精神等的具體感知。學習任務二的設置，旨在引導學生比較紅色作品中表現人物“無畏\"精神品質時采用的多種細節描寫手法，從而把握紅色作品的豐富性和藝術魅力。學習任務三的設置，旨在引導學生學以致用，領會紅色作品通過細節描寫表現人物“無畏”精神和愛國情懷的藝術魅力，同時落實統編

2024年版《語文》七年級下冊第一、三單元的寫作要求一抓住細節寫出人物精神，內化紅色作品的內涵。

（三）開展紅色研學活動，在實踐體驗中加強情感認同

《義教語文課標》指出：“學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。”這啟發我們在教學紅色作品時，要積極挖掘地方紅色資源，設計符合本校學情、具有本土特色的紅色研學活動，讓學生在真實情境中將革命精神內化于心、外化于行，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

筆者任教學校所在地一一象山大徐鎮，有一位紅色人物殷夫，他是中國無產階級革命詩人、左聯五烈士之一。殷夫誕生于1910年，犧牲于1931年，他的詩歌代表作《別了，哥哥》《孩兒塔》等表現了一代青年的報國熱忱和投身革命的無畏與堅定，他翻譯的匈牙利詩人裴多菲的詩句“若為自由故，兩者皆可拋”生動地詮釋了自己的革命理想。基于這一紅色資源，筆者結合統編2024年版《語文》七年級下冊第二單元（該單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》四篇課文，承擔著引導學生學會抒情、學講故事，激發愛國主義情感等的教育功能），開發了“‘尋初心'暑期紅色研學活動”。該研學活動包含如下三個學習任務。

【學習任務一】“紅心向黨”：紅色物件我來尋

在《誰是最可愛的人》中，有這樣一個紅色物件一一朝鮮解放紀念章，它承載著先輩的志愿和戰斗的記憶。與此類似的紅色物件，也許還有一封紅色家書、一個行軍水壺…你的身邊有這樣的紅色物件嗎？請詢問長輩，尋找紅色物件（實物或照片），聆聽紅色物件背后的故事，返校后舉辦一場慶祝建黨105周年老物件展。

學習任務二】“丹心向善”：紅色人物我來訪

擁有“家國情懷”，意味著愿意為祖國和人民奉獻自己的一切。志愿軍戰士，帶著對祖國人民的愛遠赴異國戰場；殷夫，放棄優越的生活投身無產階級革命，將小我融入大我。撫今追昔，紅色精神從未褪色。請你尋訪身邊的紅色人物（可以是歷史人物，也可以是當代先鋒模范），錄制尋訪視頻并進行剪輯

【學習任務三】“詩心傳頌”：紅色詩文我來讀

結合此次“尋初心”暑期紅色研學活動，我們將要舉辦一場殷夫詩文朗誦會。請你選定詩歌并設計配樂朗誦，也可以和同學一起合誦。（步驟提示：選定朗誦詩歌，選擇合適配樂，討論朗誦形式，設計朗誦腳本，排練配樂朗誦）

上述紅色研學活動，圍繞單元主題“家國情懷”，將課堂由校內延伸到校外，并整合采訪、解說、朗誦等語文實踐形式，引導學生經歷尋找、采訪、講述、朗誦等一系列活動，形成實物、音視頻、文字等多種活動成果，并從中領悟紅色精神的代代傳承，觸發和加強對紅色歷程的情感認同。這樣的語文實踐活動，能夠實現課堂與社會生活的聯系，引導學生帶著思考走向課外，實現“讓價值引領自然滲透、潤物無聲”的教育意義[3]。

三、結語

統編2024年版《語文》（七年級）重視紅色作品。在教學實踐中，教師要把握紅色作品獨特的文本特質、豐富的表達藝術，發揮紅色作品特殊的育人功能，通過設計適切的學習活動，引導學生理解紅色作品所承載的多元內涵，切身感受紅色經典的永恒魅力。這樣，學生才能加深對紅色作品主題的理解，把握紅色作品的內涵，加強對紅色精神的情感認同，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻：

[1]王立軍.統編初中語文教材修訂的幾大亮點及教學建議［J].中學語文教學，2024（9）：4-12.

2]3許丹.統編語文教材革命文化選文與教學策略[J].基礎教育課程，2021（5）：11-16，22.