從賽場到市場：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)業(yè)者的影響及變革

問題提出

黨的十八大以來，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，組織開展了一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅為大學生提供了展示自我的平臺，也為他們開展真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了契機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦的八年間，共吸引943萬個團隊、3.983萬名大學生參賽。2024年，中國國際大學生創(chuàng)新大賽共吸引來自國內外153個國家和地區(qū)，5，406所學校的514萬個項目、2，083.6萬人次報名參賽，大學生參賽熱情高漲，賽事氛圍濃厚。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為核心、通過競賽形式選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊或商業(yè)計劃的賽事活動，以激發(fā)參賽者創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目的，在為參賽大學生提供展示平臺的同時，也有利于推動優(yōu)質項目落地。已有研究證實參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽會對大學生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極影響[1]，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽究竟如何影響大學生創(chuàng)業(yè)者？其具體作用機制如何？目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事在助力大學生創(chuàng)業(yè)方面還存在哪些改進空間？針對這些問題需要開展深入探討。

大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素分析

目前，對于大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素的研究較為豐富，包括內外部多個層面。其中，社會層面，影響因素主要包括政策扶持以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化熏陶與認同；學校層面，則重點指向創(chuàng)業(yè)教育，研究認為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、社會服務均對大學生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生顯著正向影響；家庭層面，則發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟水平、家庭稟賦、社會資本也會對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響；學生個人層面，則是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的關鍵因素，大量研究指出大學生的人格特質、成長經(jīng)歷、社會支撐、學生干部經(jīng)歷、學習能力都會對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對創(chuàng)業(yè)行為的影響來看，2019年，黃兆信[2等人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競賽已經(jīng)成為促進大學生全面發(fā)展的重要平臺，對團隊合作能力、人際關系網(wǎng)絡、創(chuàng)業(yè)自信心、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義，創(chuàng)業(yè)團隊通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能夠獲得真正的幫助。2021年，任靜[3]等人基于中國國際“互聯(lián)網(wǎng) +\" 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽數(shù)據(jù)總結職教賽道取得的成果，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量。雖然已有研究對影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的因素進行了廣泛探討，但仍存在以下局限：一方面，關于影響因素的研究視角多集中于高校創(chuàng)業(yè)教育、家庭背景及個人特質等因素，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一實踐載體的剖析較少；另一方面，缺乏對參與賽事與創(chuàng)業(yè)行為演化之間的作用路徑分析，尤其對參賽過程如何影響隱性知識、創(chuàng)業(yè)技能和心理資本等方面的探討較少。基于此，為更好地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響機制，北京外國語大學依托北京高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心開展了針對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的專項調查。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)業(yè)活動的影響機制分析

本研究以入駐大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)團隊為樣本，針對157個大學生創(chuàng)業(yè)團隊展開調查和訪談。調查結果顯示：受調查樣本中， 91.1% 的創(chuàng)業(yè)團隊都參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽， 8.9% 的團隊未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；67.5% 的創(chuàng)業(yè)團隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽1次 ～5 次，其中，參賽一次的團隊占比 8.9% ，參賽次數(shù)超過5次的團隊占比 23.6% ，團隊參賽次數(shù)最高達23次。調查結果顯示：47.1% 的創(chuàng)業(yè)團隊參賽獲得過獎金， 39.5% 的創(chuàng)業(yè)團隊獲獎金額未超過5萬元，累計獲獎金額超過5萬元的創(chuàng)業(yè)團隊占 7.6% ： 78.3% 創(chuàng)業(yè)團隊具有參賽獲獎經(jīng)歷，其中國家級獎項占比 25.98% ，省市級獎項占比 42.52% 其他獎項占比 31.5% 。總體來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事方面，大學生創(chuàng)業(yè)團隊呈現(xiàn)高參與率的特征。

為進一步分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)業(yè)者的影響，本研究選取了十一支創(chuàng)業(yè)團隊，涵蓋科技、教育、醫(yī)療、傳播等多個領域，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與情況、個人感受等問題進行了深度訪談。訪談團隊成員來自北京大學、北京理工大學、北京中醫(yī)藥大學、北京師范大學、中央財經(jīng)大學、北京郵電大學等不同高校，涵蓋本科、碩士研究生、博士研究生，覆蓋軟件工程、教育學、心理學、臨床醫(yī)學、醫(yī)藥、農(nóng)學、傳媒等多個專業(yè)。訪談發(fā)現(xiàn)所有受訪創(chuàng)業(yè)團隊均參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“京”彩大創(chuàng)、“互聯(lián)網(wǎng) +\" 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，部分團隊曾參與用戶體驗大賽、國際產(chǎn)品比賽等。訪談發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要通過以下路徑作用于大學生創(chuàng)業(yè)者：

1.通過比賽模擬創(chuàng)業(yè)全流程，促進學生“創(chuàng)業(yè)者”身份的能力蛻變

創(chuàng)業(yè)者普遍認為，大賽是“將課本知識轉化為產(chǎn)品\"的關鍵契機。“學軟件工程時，參賽讓我現(xiàn)學現(xiàn)用，前后端都得自己搞，逼著能力快速提升”（A科技公司創(chuàng)業(yè)者）。“通過機器人比賽經(jīng)驗，我們能夠將機械設計能力遷移至教育硬件開發(fā)，比賽也教會我如何整合設計、編程和商業(yè)邏輯，這是課堂學不到的”（B科技公司創(chuàng)業(yè)者）。路演環(huán)節(jié)作為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽必備的一環(huán)，被多次提及為“創(chuàng)業(yè)者的必修課”，部分大學生創(chuàng)業(yè)者就是在商業(yè)路演環(huán)節(jié)得到了第一個將項目落地實施的機會，使“創(chuàng)業(yè)”二字不再局限于紙上談兵。“第一次見投資人時，我連商業(yè)模式都講不清，但大賽倒逼我學會用投資人的語言包裝技術”（C醫(yī)療公司創(chuàng)業(yè)者）。同時，大賽對參賽者綜合素質的全方位考察能夠促進大學生技術實踐與學科合作、商業(yè)思維與表達能力的發(fā)展。訪談案例中的大部分創(chuàng)業(yè)者都提到通過參賽實現(xiàn)了跨學科人才整合，創(chuàng)始人可以通過賽事組建包含軟件工程、設計、營銷等多專業(yè)背景的團隊。團隊合作不僅能夠提升項目落地的可能，而且還有助于創(chuàng)業(yè)者構建“技術一市場”雙輪驅動的思維模式。通過參與賽事，創(chuàng)業(yè)者可以完成從學術思維向商業(yè)思維的認知轉型。例如：商業(yè)路演環(huán)節(jié)要求參賽者將復雜技術轉化為簡明的商業(yè)邏輯，迫使創(chuàng)業(yè)者建立“問題發(fā)現(xiàn)一解決方案一價值創(chuàng)造”的思維模式。通過多次演練，逐步掌握機會識別、風險決策、資源整合等創(chuàng)業(yè)核心能力。這種認知結構不僅能夠提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且還能塑造出適應復雜動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)心智，為項目長期發(fā)展奠定思維基礎。

2.通過賽事平臺構建資源網(wǎng)絡，激活創(chuàng)新生態(tài)

訪談發(fā)現(xiàn)：大部分大學生創(chuàng)業(yè)者的項目或企業(yè)得益于通過在各類大賽中取得成績從而順利入駐園區(qū)。入駐產(chǎn)業(yè)園不僅能夠幫助大學生將更多的資金投入產(chǎn)品研發(fā)，同時產(chǎn)業(yè)園定期組織的學習活動和多樣的資源信息也為創(chuàng)業(yè)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)支持。“我覺得任何一個創(chuàng)業(yè)者都需要創(chuàng)業(yè)園的支持，尤其是對小規(guī)模創(chuàng)業(yè)團隊而言，創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供的場地可以給團隊帶來發(fā)展時間和空間”（D皮具個性化定制創(chuàng)業(yè)者）。創(chuàng)業(yè)大賽通過“取優(yōu)取精”，將資源對接到更有發(fā)展?jié)摿蛢r值的項目當中，有效提升高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源轉化效率和項目孵化成功率，通過創(chuàng)業(yè)大賽搭建出多維度資源聯(lián)接網(wǎng)絡，形成“賽事一園區(qū)一資本”三級聯(lián)動機制。這種跨行業(yè)、跨校際的資源整合有助于形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為創(chuàng)新發(fā)展注入新活力。“在項目成立初期，我們也參加了來自其他學校的創(chuàng)業(yè)項目，包括北京大學創(chuàng)業(yè)營、清華大學的搖籃計劃，認識到很多其他的創(chuàng)業(yè)者，并且能接收到來自資深企業(yè)家的對接幫助，在創(chuàng)業(yè)路程上自身也會得到啟發(fā)”（C醫(yī)療公司創(chuàng)業(yè)者）。政府部門則通過賽事的篩選機制將創(chuàng)業(yè)扶持政策精準投向優(yōu)質項目，投資機構借助賽事評審完成項目初篩，產(chǎn)業(yè)園區(qū)依托賽事品牌吸引高潛力團隊入駐。通過賽事搭建的產(chǎn)學研合作平臺，有助于促進技術成果轉化，推動創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

3.通過品牌背書與市場驗證的雙重賦能為大學生創(chuàng)業(yè)項目背書

訪談發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為初創(chuàng)項目提供重要的品牌背書效應。“我們在學校支持下參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之后，在校內形成了較為完善的產(chǎn)教融合平臺，學校與賽事力量也為項目發(fā)展提供背書，吸納了很多本校的同學參與項目，他們也能為團隊提供即時的資訊，為整個團隊帶來了更大的發(fā)展空間”（F傳媒公司負責人）。初創(chuàng)團隊通過在各類比賽中取得的成績，能夠在短時間內獲得官方的認可，并以此為契機成功對接市場資源和潛在客戶。通過賽事榮譽的積累，創(chuàng)業(yè)團隊不僅能以此為“金字招牌”快速建立市場信任，而且賽事本身作為第三方權威平臺，其評審流程也為項目市場化提供了驗證機會。“因為要獲得來自政府、企業(yè)的投資很困難，融資需要的其實是信用背書，所以我更建議在比賽中尋找導師‘結對子’，因為導師的信譽很高，得到了導師的認可之后，就能得到來自導師的信用背書”（G醫(yī)療科技公司創(chuàng)業(yè)者）。賽事機構傾向于通過導師的信用背書將政策資源優(yōu)先配置給獲獎項目，形成政策信任鏈；投資機構則依據(jù)賽事排名篩選項目，降低信息不對稱帶來的評估成本；消費者則通過賽事榮譽形成質量認知，縮短市場接受周期。這種制度性信任的建構包含三重維度：一是行政權威的信用傳遞，如國家級賽事獲獎項目更易獲得科技型中小企業(yè)資質快速認定；二是專家評審的專業(yè)性背書，由行業(yè)領軍者構成的評審委員會通過技術評議提升項目可信度；三是賽事品牌的信用增值，連續(xù)獲獎主體能夠形成具有排他性的市場信用標識，其創(chuàng)新勢能可通過品牌溢價實現(xiàn)資本轉化。

4.通過技術實踐形成跨學科知識整合的“熔爐效應”，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)大賽通過構建開放協(xié)作平臺形成多學科知識融合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。賽事通過要求參賽者將技術研發(fā)與市場需求相結合，推動創(chuàng)業(yè)團隊跨越學科邊界進行知識重組。例如：軟件開發(fā)項目需要整合機械工程與計算機科學，生物醫(yī)藥項目需要融合臨床醫(yī)學與材料科學，“我們團隊的成員基本上都是同班同學，但是為了項目順利開展也會找一些其他學院的同學做交叉學科，因為每個人擅長的東西不一樣，有的擅長做PPT，有的人擅長做UF，我就負責組建這樣的一個團隊，帶領大家一起做”（A科技公司創(chuàng)業(yè)者）。許多創(chuàng)業(yè)團隊負責人認為，為了促進項目的落地實施，隊內成員需要來自不同的專業(yè)背景，囊括本科、碩士研究生和博士研究生多個階段，以項目需求為基點，不斷吸納相關的人力資源參與其中，這種整合過程不僅能實現(xiàn)技術突破，更能催生出交叉學科創(chuàng)新成果。“我們團隊的發(fā)展很大程度受到了來自產(chǎn)業(yè)園區(qū)的幫助。最初借由賽事成績順利入駐園區(qū)，加上北京市教委的支持，才能接觸到來自其他學校的資源，為團隊帶來了更多的發(fā)展空間”（E科技公司創(chuàng)業(yè)者）。創(chuàng)業(yè)團隊通過多次參賽強化“熔爐效應”，進而在迭代優(yōu)化中進一步深化跨領域知識運用，并產(chǎn)出創(chuàng)新性成果。

關于進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的建議

通過對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的調查訪談和研究發(fā)現(xiàn)：當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中還存在功利化傾向與后期落地困難兩大現(xiàn)實問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽存在“PPT大賽\"與造假亂象。雖然現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大賽類型豐富，但高規(guī)格的支持和鼓勵措施也導致了創(chuàng)業(yè)大賽中的亂象。有創(chuàng)業(yè)者表示： \"90% 的校園比賽是‘為賽而賽’，評委看到的是酷炫的PPT和虛構的數(shù)據(jù)，我們甚至見過有團隊偽造投資協(xié)議”。同時，在比賽中出現(xiàn)了一些抄襲現(xiàn)象，導致一些真正有好想法的創(chuàng)業(yè)團隊會選擇暫不參與。二是不同地區(qū)和高校在比賽成果轉化方面還存在“資源鴻溝”與區(qū)域失衡的情況。雖然各地都針對獲獎項目出臺了對應的支持措施，但不同城市的政策落地方式和不同高校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈還存在著較大的差異。例如：深圳、杭州對于獲獎項目轉化落地的支持力度就明顯高于其他城市；理工科高校項自轉化的力度也明顯高于文科高校。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為育人實踐的重要載體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽需要以創(chuàng)業(yè)者真實需求為核心，推動大賽從“造夢舞臺”轉向“生態(tài)培育平臺”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正扎根于實踐土壤。針對研究發(fā)現(xiàn)，提出建議如下：

1.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以賽促教

針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的實踐性不足、產(chǎn)教脫節(jié)等問題，首先，應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為牽引，推動“教學一競賽一實踐”三位一體的育人體系改革。其次，構建“雙導師型”指導體系，選拔具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的教師組建競賽指導團隊，建立“學術導師 + 企業(yè)導師”協(xié)同指導機制，通過校企聯(lián)合開發(fā)“創(chuàng)業(yè)訓練營\"課程包，將真實問題轉化為競賽選題，將參賽項目直接對接產(chǎn)業(yè)需求，促進項目更快落地。最后，建立動態(tài)反饋機制。將大賽中暴露的學生能力短板，實時反饋至教學環(huán)節(jié)，針對性開設相關課程。

2.優(yōu)化賽事機制，提供職業(yè)發(fā)展通道

構建三級進階選拔機制，各級賽事從不同角度考察參賽項目，如校級賽側重創(chuàng)新創(chuàng)意、省市賽重點考察項目市場可行性、全國賽則聚焦資源整合等。各級比賽匹配差異化的能力發(fā)展目標，使得參賽項目具備實際落地可能。根據(jù)國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢調整賽道，引導參賽項目與市場需求同步。同時，為調動大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性，要將賽事成績轉化為就業(yè)市場認可的技能憑證，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力等級證書，以此吸引更多大學生參與實踐賽事。

3.多方主體協(xié)同，整合資源支持，構建長效保障體系

針對創(chuàng)業(yè)賽事中的優(yōu)質項目，政府要設立專項扶持基金，吸納更多大學生優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進入孵化基地，為參賽學生提供從賽事到產(chǎn)業(yè)\"的轉化過渡平臺。同時要完善創(chuàng)業(yè)保障機制，降低大學生創(chuàng)業(yè)者的風險；企業(yè)要深化產(chǎn)教融合，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化；高校要積極宣傳推薦比賽獲獎成果，構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，整合多方資源助力創(chuàng)業(yè)項目落地；而對于在大賽中取得成績的創(chuàng)業(yè)團隊而言，也要主動承擔起指導學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的義務，與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資形成合力，以切身經(jīng)歷為未來的“創(chuàng)業(yè)者”保駕護航，共同為有志于參賽和從事創(chuàng)業(yè)活動的大學生構建起長效保障體系。

本文系2024年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“輔導員對大學生高質量就業(yè)的作用機制發(fā)揮研究”（課題批準號：24JDSZ3199）；中國高等教育學會2024年度高等教育科學研究規(guī)劃立項重點課題“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系建設研究”（課題批準號：24JY0301）階段性研究成果

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（作者單位：北京外國語大學國際教育學院）[責任編輯：翟迪]