新時代應用型高校學生工作體系構建研究

[中圖分類號] G645.5;G642.0［文獻標志碼]A ［文章編號]1672-4917（2025）04-0114-09

學生工作是學校為實現人才培養目標，促進大學生全面發展，通過非專業課堂和課外活動的方式，有效利用各種資源，為大學生成長成才提供指導和服務的社會活動過程[1]。近年來，隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育\"轉變，學生工作環境日趨復雜，學生工作對象呈現多樣化，學生就業、資助、心理和日常服務等現實需求不斷增加，為充分發揮高校學生工作的育人實效，必須將學生工作看作一個有機整體，實現各部分有機結合、互相影響、互相促進，從而使高校學生工作體系不斷完善、人才培養過程不斷優化、立德樹人效果不斷增強，高校學生工作質量得到持續提升?；诖?，學生工作體系應運而生。

學生工作體系是對學生工作整體、全面、系統的概括，它作為一個系統的、結構化的社會存在，包括學生工作的目標、理念、導向、內容、保障等系統，這些系統在相互聯系、相互制約中構成動態的有機整體，發揮為社會培養人才的特定功能[2]。學生工作體系的作用集中體現在其對教育功能的整合與優化上。這一體系既注重知識傳授與技能培養的顯性教育，又強調價值引導與人格養成的隱性滲透，在促進個體社會化進程中實現知識習得、能力提升、價值認同的有機統一，最終形成適應時代發展需求、具備社會責任感的復合型人才培育閉環，為高等教育實現“立德樹人”根本任務提供系統性支撐。

一、構建應用型高校學生工作體系的重要意義

應用型高校是以培養應用型人才為目標的高等院校，其核心特征在于強調對學生實踐能力和職業技能的培養，注重產教融合與區域經濟社會發展需求對接?！吨袊逃F代化2035》指出：“持續推動地方本科高等學校轉型發展。”[3]應用型高校的規模化發展既順應產業升級對人才的需求，也體現了高等教育分類改革的深化，構建應用型高校學生工作體系意義重大。

（一）落實立德樹人根本任務的重要保證

習近平總書記強調：“高校立身之本在于立德樹人…人無德不立。沒有崇高理想和良好品質，知識掌握再多也無法成為優秀人才。”[4]培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題和首要問題，是教育政治屬性的突出體現，是建設教育強國的核心課題。新時代立德樹人的根本任務和教育現代化的目標就是培養社會主義建設者和接班人，就是要培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才[5]。

學生工作體系具有強烈的價值屬性，是高等教育實現育人目標的核心架構，其本質在于通過系統化設計將立德樹人的抽象理念轉化為具體實踐。這一體系以制度規范、資源整合和過程管理為支柱，形成覆蓋全員、貫穿全程、輻射全域的育人網絡。學生工作體系通過明確責任分工與評價標準，確保思想政治教育、專業教育與人格培養的有機融合，構建教學、科研、管理協同聯動的育人生態，精準識別學生發展需求，實現教育干預的即時性與有效性。這種體系化運作不僅能強化價值引領在人才培養中的核心地位，更能通過規范化、科學化的操作路徑，使道德養成、知識傳授和能力提升形成同頻共振，從根本上保障立德樹人根本任務的落地實施。

（二）建設高水平應用型大學的必然要求

習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時深刻指出：“建設教育強國，龍頭是高等教育。放眼全球，任何一個教育強國都是高等教育強國。要把加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科作為重中之重，大力加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求推進科研創新，不斷提升原始創新能力和人才培養質量?！?構建應用型高校學生工作體系是推進高水平應用型大學建設的核心支撐，通過系統性、特色化的育人模式，破解傳統人才培養與產業需求脫節的痛點，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度耦合。

學生工作體系具有強烈的教育屬性，通過整合思政教育、實踐育人、職業發展等模塊，將“學以致用”的理念貫穿培養全過程。高水平應用型大學的建設離不開與行業企業的深度互動。學生工作體系通過搭建校企協同平臺、創新雙導師制、引人行業標準等舉措，將企業資源轉化為育人資源，使人才培養精準對接產業需求。這種深度融合不僅能縮短學生從校園到社會職場的適應周期，更能通過“人才共育、過程共管、成果共享\"的機制，增強高校服務區域經濟社會發展的能力，為地方產業升級提供穩定的人才供給和創新動力。

（三）推動學生工作高質量發展的關鍵所在

學生工作是為社會培養合格人才、促進社會進步的重要手段，是構建和諧校園的重要保證，是實現學生全面發展的重要環節。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學生工作，將其作為落實立德樹人根本任務的關鍵抓手。黨中央召開全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，明確提出堅持把立德樹人作為教育的根本任務，強調學生工作要圍繞學生、關照學生、服務學生[7。高校通過構建全員全過程全方位育人格局，推動形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門協同聯動的工作機制，將思想政治教育融入學生培養各環節。這些戰略部署和創新舉措，顯著提升了學生工作的科學化規范化水平，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了堅強保障。

新時期學生工作從粗放式管理向精細治理轉型，本質是通過體系重構破解發展瓶頸。傳統模式存在的職能碎片化、資源分散化、評價模糊化等矛盾，亟須通過系統集成與制度創新加以突破。學生工作體系化建設通過構建跨部門協同機制，打通育人要素的流通壁壘;建立精準化供給模式，實現資源與學生需求的動態適配;完善發展性評價體系，形成質量改進的閉環反饋。這種系統性變革推動工作范式從經驗驅動轉向數據驅動，從被動應對轉向主動設計，從事務性處理轉向戰略性謀劃，最終實現育人效能的整體躍升。其價值不僅在于提升工作效率，更在于通過制度化、標準化的路徑，為學生全面發展構建可持續的支撐框架。

二、應用型高校學生工作體系建設現狀

應用型高校學生工作體系是打通教育鏈與產業鏈的關鍵樞紐，通過系統整合校企資源、實踐平臺與職業發展路徑，將產業需求深度融人人才培養全過程。這一體系不僅強化了人才培養的精準性和實效性，更通過價值引領與職業精神培育，塑造兼具工匠精神與社會責任感的復合型人才，最終實現教育供給與經濟社會發展需求的結構性匹配，為地方產業轉型提供可持續的人力資源支撐。當前，應用型高校學生工作體系建設現狀如下。

（一）堅持黨的領導，加強學生工作統籌力度

建設教育強國，必須完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制[8]。堅持黨的領導也同樣是構建學生工作體系的首要原則。從政治哲學視角看，黨的全面領導是馬克思主義教育觀的根本要求，通過將社會主義辦學方向具象化為產教融合政策設計，確保應用型人才培養與國家戰略需求同頻共振。在制度建構層面，黨委領導下的校長負責制為校企協同育人提供了組織保障，通過產教融合等機制，實現了教育鏈與產業鏈的深度耦合。從意識形態再生產角度分析，黨組織通過課程思政改革將技術倫理、工匠精神等價值要素植人專業教育，破解了工具理性與價值理性的割裂困境。在構建學生工作體系過程中，黨的政治優勢轉化為治理效能，通過統籌政府、行業、企業、社區等多方資源，構建起協同育人的生態系統，使應用型人才培養具有開放性和創新性。

當前，應用型高校高度重視學生工作體系建設，始終堅持以黨的領導為核心，通過頂層設計、組織重構與資源整合，形成全方位育人格局。應用型高校普遍構建黨委統一領導的“大思政”工作體系，將學生工作納人學校中長期發展規劃，明確“為黨育人、為國育才”的目標導向。通過成立德育工作領導小組、學生工作委員會、黨建與思政教育專項工作組等機構，統籌協調教學、學工、后勤等部門資源，實現思政教育、職業發展、心理健康等模塊的深度融合。在實施路徑上，應用型高校注重強化基層黨支部的政治功能，推動“黨建 + 專業\"模式落地，確保產教融合項目中的思政教育不斷線。通過政策牽引與組織保障，學生工作的系統性、規范性顯著增強，學生黨員比例、畢業生服務國家戰略領域就業率等關鍵指標持續提升，彰顯黨建引領下學生工作統籌力度的實效性。

（二）聚焦人才培養，創新實踐育人體制機制

應用型高校學生工作體系重在“應用”二字，這是與研究型高校最大的區別。“應用”意識的確立，本質上標志著高等教育哲學范式的結構性變革，其核心在于重構知識、能力與職業實踐的關系網絡。知識觀的實踐轉向打破傳統學科知識的封閉性，將專業知識從學科邏輯轉向工作過程邏輯，使學習成為真實生產情境中的意義建構過程;能力觀的職業錨定超越簡單技能訓練層面，突出應用型人才的技術素養、工程思維和創新潛質，強調在復雜職業情境中實現技術理性與價值判斷的統整;教育觀的生態重構依據系統論原理，構建教育供給與產業需求的雙向適應機制，通過動態課程調適機制、彈性教學組織形態、多元評價指標體系，形成教育與產業的技術生命周期共振。

當前，應用型高校高度重視實踐育人，通過重構育人鏈條、深化校企協同、革新評價標準，構建“教一學—做”一體化的實踐育人生態。例如，面向智能制造、數字經濟等前沿領域，開發“項目化”“模塊化”課程，將企業真實生產任務嵌入教學環節，學生在教師與企業導師雙指導下，完成從方案設計到成果落地的全流程實踐，實現“課堂即車間、作業即產品”的育人場景轉化。應用型高校積極探索產業學院、工程師學院建設，形成“招生—培養—就業”一體化管理。加強實踐教學平臺建設同步推進，通過虛擬仿真實訓中心、公共實訓基地等載體，模擬真實職業情境，強化學生技術應用與問題解決能力。

（三）突出以生為本，關注應用人才發展增值

“以生為本\"理念在應用型高校具有特殊的實踐意涵。應用型學生工作體系不僅重視學生能力培養過程中的應用性水平，更關注實現應用型人才的價值增值?！耙陨鸀楸尽崩砟钜髮⒏鞣N應用能力培養嵌人學生的全面發展框架，既提供標準化能力培養框架，又保留學生個性化成長彈性空間;既滿足社會經濟發展需求，又奠基學生終身發展潛能。這種設計在哲學層面回應了人的主體性與社會性的辯證關系，在實踐層面實現了職業導向與全面發展目標的統一。

當前，應用型高校學生工作體系以“終身發展”為目標導向，通過個性化培養、精準服務與持續賦能，實現人才從“技能達標\"到“價值躍升\"的質變。在培養過程中，應用型高校注重分層分類設計成長路徑，依據學生興趣、能力差異提供“技術研發型”“現場工程師型”“創新創業型”等多元化發展通道，并配套差異化的課程資源與導師支持。例如，部分高校搭建智慧學工平臺，運用大數據分析學習行為與職業傾向，生成“一人一策”成長方案，精準匹配實習機會、技能培訓與雙創資源，形成“需求識別—資源推送—效果反饋”的閉環服務機制。應用型高校建立生涯規劃指導、就業能力實訓、崗位精準對接的遞進式服務鏈條，通過校企聯合職業導師制、模擬面試工作坊等形式，提升學生職場競爭力。跟蹤調查表明，應用型高校畢業生憑借扎實的實踐能力與持續學習意識，在職業發展初期即展現出較強后勁，職位晉升速度、薪資增長幅度等指標顯著優于傳統培養模式下的畢業生，凸顯了“以生為本”理念對學生終身發展價值的深度賦能。

三、當前應用型高校學生工作體系存在的問題

盡管應用型高校學生工作體系建設在立德樹人、產教融合、實踐育人等領域取得顯著進展，但隨著產業升級加速、學生發展需求多元化，其體制機制創新滯后于教育變革要求的矛盾逐漸顯現。特別是存在以下問題。

（一）結構形態不夠合理

高校學生工作體系的內在構成，從本質上決定了其存在狀態、運動形式。當前，應用型高校學生工作體系存在結構形態不夠合理的問題。

一是目標結構單一化。高校學生工作的目標是學生工作運行的指向、核心和歸宿，規定著學生工作的方向和任務，制約著學生工作的內容與方法。當前應用型高校學生工作體系的目標設定過度聚焦技術能力培養，未能體現應用型高校人才培養的多維性特征。在強調實踐導向的過程中，片面追求就業率、技能證書獲取率等顯性指標，忽視了對學生批判性思維、跨學科整合能力、創新意識等核心素養的系統培育。目標體系缺乏分層設計，未將價值引領、職業發展潛力、社會適應能力等維度納入戰略框架，導致育人過程陷人工具理性主導的單一化困境。這種目標窄化現象使人才培養難以適應產業轉型升級對復合型人才的需求，更削弱了高等教育應有的文化傳承與價值塑造功能，造成學生專業能力與社會責任感的結構性失衡。

二是組織結構冗雜化。高校學生工作的組織結構是發揮組織職能的基礎，為實現組織目標服務。應用型高校學生工作體系中學工部門、教務系統、校企合作平臺等主體間缺乏有效銜接機制，導致思想政治教育、專業實踐訓練、職業生涯指導等模塊呈現割裂狀態。垂直化管理架構與扁平化育人需求之間的矛盾尤為突出，決策鏈條過長導致對產業技術變革響應遲滯，難以動態調整培養方案以適應市場需求變化，嚴重制約育人資源的配置效能。

三是內容結構零碎化。應用型高校學生工作內容缺乏邏輯關聯與層次遞進，尚未形成系統化育人鏈條。思政教育、專業實踐、創新創業等板塊孤立運行，課程教學與產業實踐時空分離，價值引領與技術培養未能深度融合。未建立基于能力圖譜的內容整合機制，不同培養階段的目標離散、標準不一，導致知識傳授、技能訓練、素質養成等要素難以產生協同效應。這種零散化狀態削弱了人才培養的整體效能，使學生難以形成解決復雜工程問題的系統思維與創新能力。

（二）運行機制不夠完善

高校學生工作體系運行機制是各要素為實現人才培養目標而產生的關聯及其運行方式。他們通過相互鏈接、相互配合，從而推動學生工作體系更加合理有序運行。當前，應用型高校學生工作體系存在運行機制不夠完善的問題。

一是縱向傳導不順暢。應用型高校學生工作體系的層級化運行機制存在決策衰減與執行偏移的雙重困境。戰略規劃從校級決策到院系落地過程中，因缺乏標準化轉化路徑與動態校準機制，導致育人目標逐級模糊化。基層執行層對政策理解存在認知偏差，往往將應用型人才培養簡化為專業培訓，忽視創新思維與價值引領的滲透。信息反饋渠道堵塞，學生發展數據難以上行反哺頂層設計，形成“決策一執行—反饋”閉環斷裂。這種傳導阻滯使得人才培養供給側難以精準對接產業升級需求，削弱了政策落地的實效性。

二是橫向協同不充分。多元主體間的資源整合與協同育人機制尚未有效建立。學工部門、專業院系、校企合作平臺等育人主體存在職能壁壘，課程思政、實踐教學、職業指導等模塊各自為政。解決問題的信息流、價值流往往被置于各部門內部，處于無控制的分散狀態?？绮块T數據共享平臺建設滯后，學生成長檔案、企業反饋信息等碎片化分布，難以產生育人合力的乘數效應，制約了人才培養質量的系統性提升。

三是系統支持不到位。應用型高校傳統的學生工作方式已不適應富有時代性、復雜性、現實性、挑戰性的新環境。支撐體系在技術賦能與資源保障層面存在結構性缺陷。信息化管理平臺功能模塊割裂，未能實現學生發展全周期數據的智能分析與預警干預。雙師型教師隊伍建設滯后，企業導師參與育人過程的制度保障與激勵機制缺失，導致實踐教學深度不足。傳統評價標準無法有效衡量技術遷移能力、工程倫理素養等核心指標，使得質量改進缺乏數據支撐。這種系統性支撐薄弱導致育人過程陷人低水平重復，難以實現高質量發展目標。

（三）育人成效有待提高

當前，應用型高校學生工作體系存在育人成效有待提高的問題

一是五育融合的程度亟待加強。部分應用型高校以智育為主導，其他四育缺乏量化標準和動態跟蹤，實踐評價流于形式化。五育教育模塊化嚴重，跨學科融合不足，勞動教育偏重技能訓練，與德育、美育協同薄弱。教師跨學科教學能力不足，雙師型教師匱乏，美育、體育設施投人有限。校企合作多停留于實習層面，企業需求未深度融人課程設計，勞動教育與產業需求脫節。這些問題導致對學生綜合素質培養不均衡，難以滿足社會對應用型人才創新力、實踐力與價值觀的復合需求。

二是應用實踐的目標不夠清晰。作為教育對象的人是一種通過實踐活動不斷否定和生成自我的超越性存在。部分應用型高校的實踐育人環節尚未形成與產業變革深度耦合的目標體系。部分實訓課程停留在技能模仿層面，缺乏對復雜工程問題解決能力、跨學科協作能力等核心職業素養的系統設計。實踐教學目標與區域產業發展趨勢存在時空差，新興領域如智能制造、綠色技術的實踐載體建設滯后，評價標準仍沿用傳統學科范式。這種目標模糊性使得人才培養規格與產業升級需求難以精準對接，削弱了應用型高校服務地方經濟社會發展的核心功能。

三是“以生為本”的理念不夠突出。應用型高校學生工作體系的設計與實施尚未真正實現從管理本位向服務本位的轉型。管理流程中行政化思維仍占主導，個性化成長支持系統建設滯后，未能充分關注學生在職業認知、生涯規劃、心理適應等方面的差異化需求。資源配置存在“重硬件輕軟件”傾向，智能化服務平臺建設不足，學生訴求反饋與響應機制運轉效率偏低。特別是在產教協同過程中，企業需求與學校目標往往擠壓學生發展權益，學生在實習實踐、課程選擇中的主體地位未能充分體現。這種主體性缺失導致人才培養供給側與學習者發展需求端產生錯位，制約了學生創新潛能與終身學習能力的培育。

四、應用型高校學生工作體系構建的對策建議

應用型高校學生工作體系的構建應遵循科學性、適配性和系統性原則。針對當前應用型高校學生工作體系構建中存在的突出問題，本文提出構建以“四導四育”為核心內容的學生工作體系。

（一）錨定教育強國，科學制定多元化學生工作目標

高校學生工作的目標是學生工作運行的指向、核心和歸宿，規定學生工作的方向和任務，制約學生工作的內容與方法。社會發展的客觀要求是高校學生工作總體目標確立的根本依據。學生工作目標不僅對學生工作者的育人行為和學生的日常行為起導向作用，還對大學生價值觀的形成和發展具有引導和促進作用。針對當前應用型高校目標結構單一化的問題，應錨定教育強國建設戰略，加強頂層設計，根據應用型高校的實際特點，制定“培育時代新人、培養應用人才、發展學生工作”的多元化學生工作目標。

培育時代新人。黨的十八大以來，黨中央圍繞教育的根本問題和教育強國建設的核心課題，提出要培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為包括應用型高校在內的全體高校落實立德樹人根本任務指明前進方向、提供根本遵循。應用型高校應將培育時代新人作為學生工作目標之首，聚焦思想政治教育與社會主義核心價值觀塑造，強調培養具有理想信念、家國情懷、全球視野、創新精神的新時代應用型人才;應通過課程思政改革、紅色實踐教育、社會責任培育等路徑，筑牢學生的政治認同與使命擔當，確保人才發展方向與國家戰略需求同頻共振，為實現后續目標提供價值導向與精神動力。

培養應用人才。應用型高校應立足應用型定位，把深化培養應用型人才作為學生工作目標之一，著重培養大學生解決復雜現實問題的實踐創新能力。應用型高校推進產教融合的重要基礎，在于專業學科與社會分工的動態跟進、及時契合、主動銜接[9。應用型高校通過構建產教深度融合的育人生態，將產業技術標準、工程倫理、跨學科思維融入培養全過程，強化知識遷移與技術創新能力。這一目標是價值引領的實踐轉化，也是學生工作的能力落腳點，直接對接區域經濟社會發展需求。

發展學生工作。該目標指向學生工作體系的現代化轉型，通過制度創新與數字化轉型提升育人效能。應用型高校要發揮黨建引領的政治優勢，通過構建“大思政\"“大學工”協同機制、智慧學工平臺、精準化服務體系，形成全員全程全方位育人格局。這是實現培育時代新人和培養應用人才的系統支撐，通過優化資源配置與流程再造，確保價值塑造與能力培養的有機統一。

培養時代新人重點是價值引領，培養應用人才重點是能力提升，發展學生工作重點是體系創新，三者關系呈現螺旋上升的特點。培育時代新人為培養應用人才注人精神內核，培養應用人才反向強化時代新人的價值認同，而發展學生工作為兩者的深度融合提供機制保障。這種“三位一體”的設計打破了傳統“價值一技能”二元割裂，形成以體系變革驅動育人質量躍升的良性循環，最終服務于教育強國建設與高素質應用型人才供給的戰略目標。

（二）圍繞“四導四育”，精心設計學生工作內容

學生工作的內容是為了實現學生工作目標而采取的舉措。針對當前應用型高校學生工作體系中內容結構零碎化的問題，應積極構建以“四導四育”為核心內容的學生工作內容系統，主要包括“信仰引導、學業輔導、心理疏導、就業指導”和“實踐育人、文化育人、服務育人、國防育人\"共八個方面。

信仰引導以思想政治教育為核心，通過理論教育、榜樣示范和儀式活動，解決學生理想信念問題，踐行社會主義核心價值觀。學業輔導通過分層分類指導、資源整合和過程監控，破解學習動力不足與方法低效問題。心理疏導通過心理測評篩查、個案咨詢和團體輔導，構建心理健康支持網絡。就業指導依托產教融合平臺、生涯規劃課程和崗位精準匹配，破解就業結構性矛盾。

實踐育人通過項目化實踐、真實場景浸潤，推動知識向能力轉化。文化育人以校史精神、校園文化為載體，通過環境浸潤、活動滲透，培育文化認同與職業素養。服務育人通過參與式服務，在解決實際問題中培養責任感與協作能力。國防育人借助軍事訓練、國防教育課程和征兵宣傳，強化國家安全意識與集體主義精神。

“四導四育”的學生工作內容具有內部邏輯。從目標導向來看，“四導”聚焦個體發展維度（思想、學業、心理、職業），解決“培養什么樣的人”的問題；“四育”側重育人途徑維度（實踐、文化、服務、國防），回答“如何培養人”的問題，二者構成“目標—路徑”的完整閉環。從層次遞進來著，信仰引導與國防育人奠定價值根基，學業輔導與實踐育人強化能力基礎，心理疏導與服務育人提升社會化水平，就業指導與文化育人實現職業化升華。從協同互動來看，信仰引導為文化育人注入精神內核，實踐育人反哺就業指導的崗位適配性，心理疏導與服務育人共同強化社會情感能力，國防育人與信仰引導協同塑造家國情懷，形成“ 1+1gt;2' 的協同效應。從閉環運行來看，“四導”（需求側）精準識別學生成長痛點，“四育”（供給側）動態優化資源供給?！八膶挠齖"學生工作內容通過縱向貫通（覆蓋學生發展全周期）與橫向融通（整合校內外資源），實現應用型人才培養的價值塑造和能力培養，彰顯應用型高校產教融合、知行合一的獨特定位。

（三）突出“三精三抓三樹”，體現鮮明學生工作導向

學生工作的導向是引導、指引或影響學生工作的過程或行為，側重于對學生工作發展方向的塑造和引導。針對當前應用型高校運行機制不夠完善的問題，應樹立“精準化、精細化、精品化”“抓基層、抓基礎、抓基本”“樹正氣、樹榜樣、樹典型”的學生工作導向。

精準化、精細化、精品化?！熬珳驶痋"要求精準施策。在精準分析與識別供給對象需求、期待、學情狀況的基礎上，保障內容供給的精準性，才能真正提升思政育人實效[10]?！熬毣痋"要求注重工作流程的標準化與細節優化，強調過程管理的嚴謹性?！熬坊币笠愿哔|量成果為目標，打造具有示范效應的品牌項目或服務模式。精準化是前提，精細化是手段，精品化是目標，通過“數據驅動 + 流程再造 + 成果導向”，共同推動學生工作從粗放走向科學化、專業化。

抓基層、抓基礎、抓基本。“抓基層\"要求聚焦班級、宿舍、社團等學生組織的最小管理單元，激活基層組織活力。“抓基礎\"要求強化學生工作的制度規范與資源保障，筑牢發展根基?！白セ尽币缶o扣學生成長核心要素，夯實育人基本功。基層是載體，基礎是保障，基本是內容，通過“重心下移 + 制度賦能 + 能力筑基”，共同構建學生工作的穩定底盤。

樹正氣、樹榜樣、樹典型。“樹正氣\"要求在全校營造崇德向善的校園文化氛圍，抵制不良風氣。“樹榜樣\"要求在廣大師生中選取優秀典型，發揮榜樣作用，樹立行為標桿?！皹涞湫汀币罂偨Y推廣學生工作中的典型案例和經驗做法，形成示范效應。正氣為榜樣培育土壤，榜樣為典型提供原型，典型反哺正氣建設，通過“環境熏陶 + 榜樣激勵 + 經驗推廣”，形成良性循環。

三者的關系上，“精準化、精細化、精品化”解決“如何做”的方法論問題，提升工作效能；“抓基層、抓基礎、抓基本\"解決“在哪里做”的結構性問題，筑牢發展根基；“樹正氣、樹榜樣、樹典型”解決“為何做”的價值性問題，強化精神引領。三者共同構成“方法—結構一價值\"三位一體的學生工作生態系統，契合應用型高校育人目標。

（四）聚焦“三個立足”，彰顯特色學生工作理念

高校學生工作理念是學生工作的根本遵循，直接制約學生工作的原則與方法。學生工作的理念重視體現社會的價值體系，是先進的價值觀念在學生工作中的貫徹和體現。針對當前應用型高校學生工作體系育人成效有待提高的問題，應緊緊圍繞學生工作目標，確定并實施“立足德育，五育融合；立足應用，重在實踐;立足學生，以愛育愛”的學生工作理念。

立足德育，五育融合。習近平總書記強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節[]。針對當前應用型高校中存在德育為先導向不夠鮮明的問題，該理念以德育為核心，將德、智、體、美、勞五育有機融合，構建全面發展的育人模式。德育作為價值引領的根基，通過滲透式教育影響學生的認知與行為;其他四育通過知識傳授、技能訓練和審美培養等途徑，與德育形成協同效應。這一理念強調德育不是孤立存在，而是貫穿于智育的學科思政、體育的意志錘煉、美育的情感陶冶、勞育的實踐創造之中。例如，智能制造專業將大國工匠精神融入實訓課程，旅游管理專業在服務實踐中培養文化自信，實現價值引領與專業教育的深度融合。深入文化潤校理念，開展豐富多彩的五育活動。其核心在于破解傳統教育中智育獨大的結構性矛盾，通過德育的滲透性、彌散性特征，重塑人才培養的價值坐標。

立足應用，重在實踐。針對當前應用型高校中存在的應用實踐的目標不夠清晰的問題，該理念聚焦應用型人才培養目標，強調知識學習與實踐應用的深度銜接，通過校企協同育人、項目化教學、雙師型隊伍建設等機制，構建“學以致用\"的閉環培養體系[12]。構建“做中學、學中創\"的培養模式，打破傳統課堂的知識傳輸單向性，使學生在解決復雜工程問題的過程中，同步完成專業知識轉化、工程思維培養和職業素養塑造，能有效彌合學校教育與產業需求的鴻溝。

立足學生，以愛育愛。馬克思指出，人“是一切社會關系的總和”[13]。以學生為中心的價值取向，是馬克思主義關于人的本質理論在學生工作領域的集中展現，是我國高校學生工作的鮮明特色?！耙陨鸀楸尽钡慕嬂砟钔癸@學生主體地位[14]。該理念以學生成長需求為中心，通過情感聯結與人文關懷構建支持性育人環境。教育者通過共情理解，建立信任關系，以尊重差異的個性化指導激發學生潛能;通過建設“有溫度的大學”，以愛育愛、因材施教，以制度設計保障學生權益，以朋輩互助促進共同成長[15]。

這三個理念構成“價值引領—能力塑造—情感支撐”的育人共同體。德育為實踐提供價值準繩，防止技術理性異化;實踐為德育創設具身體驗，避免價值教育空洞化；以愛育愛則為前兩者注入情感動力，提升育人效能。三者形成螺旋上升結構：德育決定“為誰培養人”，實踐解決“怎樣培養人”，人文關懷確?！叭绾闻囵B完整的人”。這種系統設計既體現應用型高校的辦學定位，又符合新時代人才培養的深層要求，最終實現知識傳授、能力培養與價值塑造的立體化統一。

（五）加強統籌協調，全面做好學生工作保障

保障系統是高校學生工作體系的重要構成，為體系的有效良性運轉，提供必要的支撐和保障。具有保障作用的各要素相互聯系、相互作用、相互制約，共同促進高校學生工作體系的高效運轉。針對當前應用型高校學生工作體系存在的系統支持不到位的問題，應從組織保障、制度保障、隊伍保障、物質保障四個方面全面做好學生工作保障。

組織保障是核心。組織保障是學生工作體系運轉的中樞，通過頂層設計明確權責分工、優化資源配置，形成“縱向貫通、橫向協同\"的治理網絡?！叭恕笔歉咝Ｂ鋵嵙⒌聵淙烁救蝿盏挠行ёナ郑菢嫿ㄐ聲r代“大思政\"格局的重要途徑[16]。學校成立德育領導小組，由校黨委書記擔任組長，分管學生工作校領導擔任常務副組長，分管組織、教學、招生的校領導擔任副組長，黨校辦、組織部、宣傳部、學工部、人事處、教務處、研究生處、團委等部門負責人擔任組員，負責全校學生工作的規劃、統籌和保障作用，其核心作用在于打破部門壁壘，整合校內外資源，確保育人目標的高效落地[17]。組織保障通過結構性力量凝聚育人合力，為制度執行、隊伍協作和資源調配提供框架支撐，是保障體系高效運轉的“指揮系統”。

制度保障是根本。制度保障是學生工作規范化和可持續化的根本，通過建立標準化流程、考核機制與反饋體系，形成“有章可循、有據可依、有序可評”的管理閉環。應用型高校應進一步建立健全“三全育人”體制機制，并加強對思想教育、學風建設、心理教育、就業指導、黨建團建等相關工作制度的修訂完善，通過規則固化經驗、約束偏差，為組織運行劃定邊界，為隊伍履職提供依據。

隊伍保障是關鍵。隊伍保障是學生工作落地見效的關鍵，通過專業化培養、多元化構成和人性化激勵，打造“政治強、業務精、作風正”的育人團隊。要加強輔導員隊伍的理論學習和業務培訓，拓展學工隊伍的知識結構和人生閱歷。通過開展“最美輔導員”“最美班主任”評選活動，選樹榜樣典型，夯實輔導員深度輔導基本功。隊伍保障的核心邏輯，在于“人”的能力提升直接決定工作效能。隊伍保障通過能力提升與動力激活，將制度文本轉化為實際行動，是保障體系從“紙上”到“地上”的“轉化器”。

物質保障是基礎。物質保障是學生工作開展的基礎，通過經費投入、空間打造和技術賦能，構建“硬件支撐—軟件服務—數字融合”的資源矩陣。如，北京聯合大學通過信息平臺建設，打造精準育人系統和“聯大e事通\"學生事務服務平臺，為育人活動提供可持續的物理載體與數字化支持。物質保障通過資源供給降低工作成本、提升服務效能，是保障體系從理念到實踐的“能量池”。

四維保障最終服務于“立德樹人”根本任務，共同支撐應用型高?！爱a教融合、知行合一”的育人特色，實現學生工作從“保障有力”向“育人有效”的跨越。組織保障確立“誰來管”，制度保障明確“如何管”，隊伍保障解決“靠誰管”，物質保障提供“用什么管”，四者構成“主體—規則一執行—資源”的完整閉環。

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Abstract：The construction of a student work system holds significant importance for implementing the fundamental task of fostering virtue and cultivating talents，establishinga higher education system，and promoting the high-quality development of student afairs.In recent years，application-oriented universities have actively developed student work systems and achieved certain progress.However，chalenges persist，including insuffcientlyrational structural frameworks，imperfect operational mechanisms，and room for improvement in educational effectiveness.To address these isses，this paper proposes establishing a student work system centered on“Four Guidance Approaches and Four Educational Dimensions”. This system aims to create a dynamic and organically integrated framework encompasing objectives，content，orientation，philosophy，andsupport mechanisms for student development.

Key Words：application-oriented universities； student work systems；construction； fostering virtue and cultivating talents

（責任編輯 朱香敏；責任校對 孫俊青）