情境創設在高中物理概念教學中的應用策略

在新高考和新課標背景下，高中各科教師面臨著更為嚴峻的教學挑戰，需要針對教學的各個環節進行調整。而在高中物理教學中，概念是學生高效學習的基礎。目前，由于各種因素的影響，學生在理解物理概念時存在一定的難度。為了解決這一問題，教師要提高對概念教學的重視程度，強化概念教學中情境創設策略的應用，促使學生深入理解概念，準確把握概念的內核，為后期靈活應用概念解決問題打好基礎。在教學實踐中，教師要加強對情境創設的研究，根據具體的教學內容優化選擇情境創設類型，促進高中物理概念教學取得實效。本文主要探究情境創設在高中物理概念教學中高效應用的策略，以期為相關人員提供參考。

一、情境創設在高中物理概念教學中應用的重要性

基于物理學科性質，概念在教學中的重要性不言而喻。高中物理教師要在概念教學中最大限度地發揮情境創設的效能，認識到這項工作的重要性，從而以積極的態度開展具體工作，使高中物理概念教學取得預期成效，彰顯情境創設對培養學生核心素養的價值。

（一）情境創設有利于增強學生學習動機

概念是高中物理教學的基礎，對學生物理學習會產生較大影響。學生學習動機的強弱會直接影響學生的學習狀態，進而影響學習質量和學習效率。情境創設在高中物理概念教學中的應用對學生的學習會產生積極影響，比如能夠增強學生的學習動機。情境創設需要教師基于學生各方面的實際情況，創設與學生生活較為密切的情境，以激發學生探究的欲望，促使學生在強烈的好奇心驅使下增強學習動機。在高中物理概念教學中創設情境有利于學生從生活的角度理解概念，認識到物理概念在生活中的體現，從而加深對物理學科實用價值的認識，培養起物理學科的學習興趣，增強學習內驅力。

（二）情境創設有利于學生深層次理解概念

高中物理概念具有較強的理論性和抽象性，雖然高中生的思維能力已經得到較大的發展，但是在理解概念時還是存在一些障礙。情境創設在高中物理概念教學中的應用有助于學生在真實、生動的情境中開展學習，深入、透徹地理解概念，真正掌握概念的本質，從而在具體的問題中靈活應用。在傳統的物理概念教學中，教師通常會采用講授式的教學方法，而情境創設為教師的概念教學提供了更多選擇。學生可以在操作實踐中豐富概念學習體驗，在觀察和體驗中明確物理現象內含的物理原理，從而實現物理概念的深度學習，提高高中物理概念學習的有效性。

（三）情境創設有利于提高學生的思維能力和解決問題的能力

情境創設不同于傳統的教學方式，教師會為學生創設與學習內容具有密切聯系的情境，引導他們基于情境主動思考和探究，在不斷地探究中增進對概念的理解。在這一過程中，學生各方面的思維能力，尤其是批判性思維能力會得到快速發展，這為他們后期的學習與成長打下了良好的基礎。另外，學生在利用概念解決問題時需要運用一系列的物理知識，然后對這些知識進行整合，并圍繞問題制定不同的解決方案。這會在無形中提高學生解決問題的能力，對培養學生的核心素養和促進學生全面發展大有裨益。

（四）情境創設有利于增強學生的合作意識

在新時代背景下，教育對人才培養提出了更高的要求，合作能力是現代社會高素質人才必備的一種能力。在高中物理概念教學中創設情境，很多情況下需要學生開展小組合作學習，小組成員協作完成學習任務，體驗合作的價值。情境創設教學中的小組合作一方面有助于學生深人學習相關概念，另一方面有助于學生在深入交流中增強合作意識，從而體會到學習的成就感。由此可見，在高中物理概念教學中應用情境創設教學法，能夠幫助學生從不同的角度理解概念，同時強化小組合作，讓學生在各種形式的合作學習中實現能力和素養的雙提升。

二、情境創設應用于高中物理概念教學需要遵循的原則

情境創設在高中物理概念教學中的應用具有多方面的價值，要想確保情境創設發揮出應有的效能，教師必須在創設的過程中遵循一定的原則。對此，教師要有更全面的認識，并切實落實到實踐中，促進物理概念教學順利實施。

（一）情境創設遵循相關性原則

在高中物理概念教學中創設情境是為了幫助學生透徹理解概念，體現概念學習對學生物理學習的價值。情境的創設要與概念和學生生活等具有相關性，以降低學生理解的難度，同時要引導學生建立與前期所學知識的聯系，使他們認識到物理概念與現實生活之間的關系，激發他們的學習興趣，從而促使他們在生活中加強對物理現象的觀察。在情境創設的高中物理概念教學模式下，學生增強了學習動機，以較高的熱情投入到學習中，改變了對傳統物理概念教學的固有印象，提高了對物理學科的認知。相關性原則是高中物理概念教學高效開展的關鍵，教師在情境創設中要充分落實這一原則，為物理概念教學提供可靠保障。

（二）情境創設遵循實踐性原則

與人文學科不同，物理學科要求學生具備較強的抽象思維能力和理論理解能力，這也是學生學習物理存在較大困難的主要原因。情境創設法在物理概念教學中的應用要想對學生起到切實的幫助作用，教師還要遵循實踐性原則，創設實際情境，使學生在多種實踐機會中得到有效鍛煉。在物理實踐中，學生既能深入理解物理概念，把握物理概念的本質，又能認識到物理概念在生活中的具體應用，體會到物理概念在生活中的具象化。高中物理概念情境創設遵循實踐性原則能夠實現抽象物理概念的轉化，幫助學生在具體的物理現象和實踐經驗中增進對物理概念的理解，從而科學應用概念解釋物理現象。另外，學生在教師創設的實踐情境中還能提高各方面素養，這對其后期的物理學習有很大的促進作用。

（三）情境創設遵循互動性原則

教學是師生、生生互動的過程，良好的師生、生生互動是構建高品質課堂的前提。為此，在高中物理概念教學中創設情境還要遵循互動性原則，構建師生、生生的高頻互動關系，使學生在各種形式的互動中共同學習與成長。互動性原則要求教師在創設情境時加強設計，組織學生參與多元化的合作學習，在深度交流和互相啟發中完成概念學習任務，高效達成概念學習目標，進而推動物理其他方面的學習。

（四）情境創設遵循反思性原則

反思對教師完善教學和學生改進學習有很大的幫助作用，有利于推動教學不斷進步。在高中物理概念教學中創設情境，教師還要遵循反思性原則，引導學生認識到自身在概念學習中存在的不足之處，從而有方向性和針對性地做出改進。高中物理學科中有些概念比較淺顯，有些概念比較深奧，學生在學習深奧的物理概念時，教師要在創設的情境中加強對他們的引導，促使他們反思，及時糾正概念學習中的錯誤認識，從而提高對概念的理解能力。目前，在高中物理情境創設中，教師往往會忽視反思這一環節，這會對學生的概念學習產生不良影響。因此，教師要切實將反思落實到概念情境創設中，促使學生在反思中總結概念學習的方法，加快對概念的消化吸收，從而逐步構建完善的教學體系。

三、情境創設在高中物理概念教學中的有效策略

情境創設對高中物理概念教學有很大的適用性，如何優化情境創設的應用成為物理教師需要深入思考的問題。教師要在概念教學實踐中不斷探索，充分發揮情境創設的效能，助推高中物理概念教學水平的提升。

（一）借助懸念創設合適的問題情境

情境創設有多種類型，在高中物理概念教學中應用情境創設法，教師要加以優化選擇，提高情境創設與概念教學的匹配性以及物理概念教學的有效性，從而為學生搭建高效的物理課堂。借助懸念創設問題情境能夠調動學生參與課堂的積極性，迅速集中學生的注意力，提高學生課堂學習的專注力。教師根據物理概念提出一個具有懸念性的問題，促使學生產生強烈的好奇心，從而進行深入探索?？梢姡柚鷳夷顒撛O問題情境為學生物理概念的學習增強了動力，有利于學生在教師的引導下深入理解物理概念，明確物理原理。

比如，在人教版“萬有引力和宇宙航行”這部分知識的教學中，教師基于教學內容提出具有懸念性且學生感興趣的問題：“如果科技發達到人類能夠在其他行星生活，與地球生活相比會發生哪些變化呢？”這個問題的設計立足于本課教學內容，為學生學習萬有引力定律做好了鋪墊。在學生進行熱烈的討論后，教師引導他們學習萬有引力定律的內容以及獲得的成就，同時基于目前人類對宇宙的認識對宇宙航行的前景做出預測。另外，教師利用多媒體補充相關資料，引導學生認識宇宙航行中萬有引力理論的作用，以及萬有引力理論對人類探索宇宙航行的價值。在本課教學中，教師借助懸念創設問題情境，使學生在問題情境的引導下認識方有引力理論在具體問題中的應用，從而對萬有引力理論形成更加深刻的認識，增進對物理學科實用價值的了解，這有利于激發學生物理學習的興趣，促使他們產生持續探索物理學科知識的熱情。

（二）引入名人故事，創設有效的育人情境

在高中物理概念教學中創設情境，教師可以從多個角度切入，豐富情境類型，為學生帶來更多的物理概念學習體驗。物理理論的發現與科學家有密切聯系，是經過科學家多年不懈努力的成果。教師在物理概念教學中引入名人故事，創設育人情境，有助于學生從科學家的角度理解概念，同時從科學家身上學習優秀的品質，從而體現物理概念教學的多種育人功能。

比如，在人教版“電能能量守恒定律”相關知識教學中，歐姆定律是本課的重要概念，為了讓學生對歐姆定律有更多的認識，教師可以引入歐姆定律者喬治·歐姆的故事，創設物理概念教學的育人情境。將名人故事引入課堂教學既能豐富教學內容，提高學生課堂學習的參與度，又能讓學生學習科學家身上堅持不懈、不輕言放棄的精神，進而從中獲得啟發。另外，為了強化學生對喬治·歐姆精神的認識，教師可以引導他們進行“電池電動勢和內阻的測量”實驗，使他們認識到實驗在概念學習中的重要性，從而提高對實驗的重視程度。為了拉近學生與科學家的距離，教師可以引入現代科學家在能源和可持續發展方面做出的努力，讓他們認識到物理知識在解決現代社會發展問題中的實用價值，從而更好地掌握電能和能量守恒定律。

（三）組織趣味活動，創設實用的生活情境

基于物理概念的理論性和抽象性，教師在物理概念教學中可以組織學生開展趣味性的活動，使學生在生活化的情境中學習物理概念，增進對概念的理解。高中生已經具備了一定的生活經驗和知識儲備，生活情境的創設能夠體現出物理概念教學的生動性和實用性，有利于達成教學自標。

比如，在人教版“相互作用一一力”相關知識的教學中，教師可以設計兼具趣味性和互動性的活動，引導學生在實踐中深入理解重力、彈力、摩擦力等概念。在重力、彈力概念的教學中，教師可以設計實驗活動，要求學生用彈簧秤測量物體重量，從而在實踐情境中感受重力，認識到重力的具體表現。另外，在摩擦力概念的教學中，教師可以為學生提供相應的實驗器材，讓學生在親自動手操作中體會摩擦力的存在。學生在光滑的木板和粗糙的木板上拉動同樣的物體，能夠獲得不同的體驗。在這一過程中，學生對摩擦力有了直觀的認識，并結合教材中摩擦力的概念得到進一步理解。另外，在學習牛頓第三定律時，教師組織學生兩兩合作開展推拉游戲，讓學生在互動中感受作用力和反作用力的存在，從而對作用力和反作用力有一個感性認識。在此基礎上，學生結合教材對牛頓第三定律的表述加強理解。

由此可見，在高中物理概念教學中，教師統籌設計趣味性的活動，創設生活化的情境，為學生提供了更多動手實踐的機會，有利于學生認識到物理概念在生活中的應用，彰顯生活化情境對物理概念教學的實用性。在創設生活化情境時，教師要考慮到學生的生活經驗和生活知識的積累，避免超出學生對生活的認知而降低情境創設的有效性。

四、結語

素質教育更關注學生的全面發展，強調加強學生各方面素質的培養。高中教師要主動改變傳統的教學理念和教學模式，打造不同以往的課堂，為學生提供有力支持。在高中物理概念教學中，教師突破傳統理論講解式教學方法的局限性，立足于學生能力和素養的培養，加強情境創設，幫助學生提高概念學習效率。高中物理概念教學中的情境創設要多元化，這要求教師不斷研究和探索，豐富情境創設類型，提高情境創設對特定物理概念教學的適用性，確保情境創設發揮出最大的作用，從而推動高中物理教學進入新的發展階段。