初中音樂跨學科學習的實現路徑

新形勢下的初中音樂學科教學要將立足點和落腳點放在音樂核心素養的培育上，據此形成新的音樂學科育人格局。由此，很多初中音樂教育工作者倡導以開放的視角去審視音樂教育內容整合問題，樹立跨學科學習的教育價值觀，從而不斷拓展音樂教育的深度和廣度。2022年發布的《義務教育課程方案》中關于“跨學科”提出了具體要求，如“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”基于這樣的角度，在新形勢下對初中音樂跨學科學習的實現路徑進行探討是很有必要的。將音樂學科與其他學科進行整合，并形成多樣化的跨學科學習方法論，可以充分發揮初中音樂學科的育人效益。本文首先分析了初中音樂跨學科學習的可行性和必要性，其次闡述了跨學科融合教學需要遵循的原則，最后深度探討了初中音樂跨學科學習的實現路徑。

一、初中音樂跨學科學習的可行性和必要性

（一）初中音樂跨學科學習的可行性

首先，豐富教育資源。在當前的教育環境中，多媒體技術的發展和網絡教育資源的普及為跨學科學習活動的開展提供了豐富的教學資源。音樂可以與歷史相融合，也可以與文學領域相整合，還可以與美術學科進行交互，多以視頻、音頻或互動軟件的方式來實現，從而使抽象的音樂知識具體可感。其次，深入挖掘學生的認知特點。初中生正處于身心快速發展的階段，好奇心較強，對于新鮮事物具有濃厚的興趣，在跨學科活動中學習音樂知識，能夠激發學生的學習熱情，繼而促進他們綜合素質的發展。跨學科學習可以為不同背景、不同能力的學生提供平等的學習機會，通過多樣化的教學方法，每個學生都能在自己擅長的領域得到發展，由此讓教育公平的目標得以實現。最后，提升教師的專業能力。當前，初中音樂教育教學存在內容單一、教學方法陳舊等不足，在跨學科教學模式融入之后，可以讓音樂教育內容和教學方法朝著多樣化的方向進展，據此使得教學效果可以不斷提升。在教育改革不斷深入發展的背景下，教師的專業培訓，開始引起人們的重視。音樂教師要能夠積極采取措施，通過參與跨學科教學培訓的方式，可以掌握音樂與其他學科結合的方法或者技巧，據此保證教學質量可以不斷提升。

（二）初中音樂跨學科學習的必要性

首先，促進創新能力的培養。跨學科學習活動可以打破傳統學科的界限，鼓勵學生從不同的角度和層面去思考問題，繼而讓學生的創新思維和解決問題的能力得到充分鍛煉。在面對問題的時候，學生不再僅僅從音樂的角度去考量，而是從更加綜合的角度去尋求新的問題解決方案。其次，增強學習的實用性。跨學科教育教學活動往往會將音樂與實際生活和其他學科知識關聯起來，讓學生更加直觀地理解音樂的社會功能和文化價值，繼而不斷提升學習活動的針對性，并展現出良好的實用價值。最后，滿足個性化學習需求。不同學生的興趣和特長不同，而跨學科學習活動可以幫助他們找到多樣化的學習路徑，繼而滿足他們個性化的學習需求，為個性化學習活動的順利開展奠定堅實的基礎。

二、初中音樂跨學科融合教學需要遵循的原則

（一）堅持主體性原則

在初中音樂跨學科融合教學中，教師必須堅持主體性原則，以學生為中心，尊重學生的學習興趣、音樂素養發展需求以及個性差異，并鼓勵他們主動探索音樂知識。在此基礎上，教師要設定一些具有啟發性和挑戰性的融合課程，以激發學生的求知欲望，讓他們在音樂學習的過程中實現自我價值，繼而獲得成就感。主體性原則還要求教師在實際跨學科教學中關注學生的反饋，并及時調整教學策略，從而讓每個學生都能在音樂學習中獲得適合自己的發展機會。

（二）堅持綜合性原則

在初中音樂跨學科融合教學中，教師還應遵循綜合性的原則，將音樂學科與語文、數學、科學等學科關聯起來，形成一個有機的學習體系。在綜合性的融合教學中，學生的知識視野得以拓寬，促進了不同學科間的知識遷移與應用。比如，在教學一首古典音樂時，教師可以引入歷史學科的知識，讓學生了解作品的歷史背景和文化內涵，還可以引入美術學科的相關元素，讓學生通過繪畫或雕塑等方式更好地凸顯音樂的主題和情感。通過這樣的方式，學生的音樂素養得以提升，跨學科思維和創新能力得以培育。

（三）堅持適宜性原則

在初中音樂跨學科融合教學活動中，教師需要考慮教學內容和教學方法的適宜性，也就是能夠結合學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好等，選擇合適的融合教學形式，避免出現過于抽象的概念、術語等，導致學生遇到學習障礙。同時，教師應積極關注學生的情感體驗，創設更加輕松愉快的學習氛圍，讓學生在愉悅的情境中積極地參與音樂學習活動。另外，適宜性原則還要求教師合理安排教學進度和教學難度，讓每個學生都能跟上跨學科音樂學習的節奏。

（四）堅持參與性原則

初中音樂跨學科融合教學的過程必須是學生親自參與的過程。對于音樂教師而言，要設計多樣化的跨學科活動，并結合實際教學需求，將小組討論模塊、角色扮演模塊、創作表演模塊等合理地融入進去，讓學生在實踐中運用音樂知識。這樣的活動有助于提高學生的實踐能力和團隊協作能力，并不斷激發他們對音樂學習的興趣。同時，初中音樂教師還應積極地鼓勵學生發表自己的看法，尊重他們的個性差異和創意表達。在參與式的教學模式架構中，學生不僅可以更好地掌握音樂知識和技能，還可以培育創新精神和批判性思維。

三、初中音樂跨學科融合教學的策略

在當今教育改革的背景下，跨學科教學已經成為培養學生綜合素質和創新能力的重要途徑。初中音樂作為基礎教育的重要組成部分，其跨學科學習的實現路徑值得深入探討。

（一）融合多元文化，構建跨學科的知識體系

要想實現初中音樂跨學科融合教學，就要融合多元文化，以構建跨學科的知識體系，從而全面發揮初中音樂學科的育人效益。為此，初中音樂教師要將關注點放在多元文化的教學上。

首先，以多元文化資源為基礎，并合理整合到音樂教育中去，據此實現學生綜合素質的鍛煉。比如，對于音樂與藝術學科而言，教師可以將美術、舞蹈等融人進去，讓學生形成多樣的感受，繼而找到審美素養鍛煉、想象力和創造力發展的溫床。例如，在湘教版七年級上冊《青春舞曲》教學中，歌曲內容是比較簡單的，學生很容易就能掌握旋律，如果一味地使用機械反復的方式來演唱，可能很快就會喪失積極性。為此，教師可以融入舞蹈。從創作背景來看，這首歌是維吾爾族的民歌，表達的是對過去的懷念，整個風格是歡快的。由此，教師可以選擇一些維吾爾族的舞蹈動作，讓學生學會扭脖子、拍手、抖肩等，從而更好地呈現音樂內涵。更為重要的是，在這樣的融合過程中，學生的思維會得到極大的鍛煉。又如，在教學湘教版八年級下冊《西班牙舞曲》時，教師可以明確學習自標，如了解西班牙舞曲的起源、特點和演奏技巧等。之后，在教學過程中，結合具體的學習任務，如學習西班牙舞曲的節奏和演奏技巧，引導學生進行實際操作。同時，教師可以組織學生進行跨學科探究，如了解西班牙文化、地理等相關知識，從而拓寬學生的學習視野。其次，除了與其他藝術學科進行融合之外，還可以將音樂與社會生活關聯起來。在引入初中音樂具體教學案例的過程中，教師可以尋找與學生日常生活經驗相關的，也可以尋找學生的音樂體驗相關的，這樣才能將生活與音樂學習關聯起來。例如，在湘教版七年級上冊欣賞課程《洗衣歌》教學中，教師可以嘗試讓學生回憶自己在生活中洗衣服的場景，甚至可以創設洗衣服小技巧的生活主題情境，讓學生結合自己的經驗去講述洗衣服的技巧。當然，部分學生并沒有這方面的生活經驗，教師完全可以借助這樣的場景進行引導，讓學生嘗試這樣的勞動，由此將勞動教育與音樂教育的主題關聯起來，讓跨學科學習內容更加豐富。

（二）改善教學方法，形成多元跨學科學習方法論

在初中音樂跨學科學習活動中，教師需要樹立創新意識，引入新的教學方法，據此形成多元跨學科學習方法論。這樣，學生便能夠將自己掌握的多學科知識應用于問題解決中，進而持續提升初中音樂跨學科學習活動的綜合效益。

1.項目化學習模式

項目化學習倡導設定驅動性的問題，以此為引領，讓學生圍繞著音樂任務展開學習，一般情況下會經歷五個環節：項目確定環節、項目發布環節、項目實施環節、項目成果展示環節、項目評價與反饋環節。以湘教版七年級音樂下冊《我們是春天》為例，教師就可以采用項目化學習模式。首先，以《我們是春天》為主題，設定驅動性的問題：“如果你是春天的使者，如何通過自己的能力去展示春天的美呢？”其次，要求學生在學習過程中感受春天的美，并思考如何呈現春天的美。在項目成果展示環節，學生可以結合自身的想法，匯報對春天的美的感受。最后，學生可以相互評價和自我評價，形成多元化的評價體系，將春天的美從多個角度呈現出來。

2.視覺化思維教學方法

為了讓學生更加深刻地理解音樂作品，教師可以運用視覺思維的方式展開教學。在引導學生欣賞音樂作品之后，教師應結合學生的認知提出問題，讓他們帶著問題去思考，便能更深入地領會藝術作品的內涵。例如，在湘教版七年級上冊《皇帝的新裝》教學中，教師先播放一些相關的動畫故事，并在播放的過程中提出相應的問題：“這個故事講述了什么內容，給你帶來了怎樣的感受，你發現了哪些問題？”顯然，這些問題是開放式的，學生可以從不同的角度進行解讀，并在此過程中傾聽不同的觀點。

3.信息技術教學法

在初中音樂教育教學中，通過信息技術的應用，我們可以構建相應的教學情境，從而使得對音樂概念的理解、音樂技能的鍛煉以及音樂素養的培育達到一個更加理想的狀態。比如，在教學《百鳥朝鳳》時，教師可以引入相關的演奏會視頻，讓學生身臨其境，感受音樂帶來的震撼。此外，教師可以借助多媒體技術，重現百鳥朝鳳的場景，讓學生扮演鳥兒或者鳳凰，將真實場景與想象中的畫面相結合，深刻體驗音樂的魅力。這樣的教學方法能夠激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

（三）關注環境資源的投入，形成跨學科的學習氛圍

在實施初中音樂跨學科融合教學的過程中，關注環境資源的投入并形成跨學習的環境是至關重要的。首先，學校應加大對音樂教學設施和設備的投入，如建設專業的音樂教室、配備高質量的樂器和音響設備等，為學生提供良好的學習條件。同時，學校可以利用圖書館、電子閱覽室等資源，為學生提供豐富的音樂資料，幫助他們拓寬視野、深化理解。

除了學校內部的資源投人之外，教師還應積極尋求外部合作，與社區、文化機構等建立聯系，共同開展音樂活動。例如，組織學生參觀音樂會、藝術展覽等活動，讓他們親身感受音樂的魅力與價值；也可以邀請音樂家、藝術家來校舉辦講座或演出，與學生面對面交流，以激發他們的學習興趣。此外，教師應注重良好課堂氛圍和學習環境的營造，可以通過精心設計教學環節和互動方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與音樂學習。同時，教師應尊重學生的個性差異和興趣愛好，鼓勵他們發揮自身的優勢，形成個性化的學習風格。

為了形成跨學科學習的環境，教師應積極探索與其他學科的合作模式，可以與語文、數學、科學等學科的教師共同研究教學內容和教學方法，將音樂與其他學科有機地結合起來。例如，在湘教版八年級音樂下冊《欣賞軍民團結一家親》教學中，教師可以介紹該音樂作品的創作背景和歷史意義，引導學生了解《軍民團結一家親》這一題材的歷史背景和社會情境。然后，通過欣賞音樂作品，教師可以結合具體的情境，如戰爭年代的環境、軍民團結的場景等，引導學生感受音樂所表達的情感，進而深人探討音樂作品與歷史、社會之間的關系，從而實現音樂與歷史學科的跨學科融合。

這種跨學科的合作方式不僅可以豐富學生的學習內容和學習形式，還可以促進不同學科之間的知識遷移與應用，從而提高學生的綜合素養和創新能力。可以說，關注環境資源的投入并形成跨學科的環境是實施初中音樂跨融合教學的重要策略之一。通過加大投入、尋求合作、營造氛圍和探索合作模式等方式，能夠為學生創造更好的學習條件，促進他們在音樂中的全面發展。

四、結語

綜上所述，在知識爆炸和技術迅猛發展的背景下，社會對于人才的要求是多維度的，學生不僅要學習專業知識，還需要具備跨學科的綜合能力。在初中音樂課程改革的背景下，教師要正確理解跨學科學習的價值，并將不同學科的知識與音樂知識關聯起來，采取多樣化的融合教學策略，不斷發揮音樂教育活動的綜合效益，讓學生的音樂素養得到多維度發展。

（宋行軍）