教學評一體化理念下小學道德與法治課堂構建

教學評一體化是在新課標背景下提出的一個新理念，該理念的提出意味著我國的教育有了新的意識領域的進步。要想落實立德樹人根本任務，促進學生學科素養的發展，教學評一體化是主要途徑。在小學道德與法治學科教學中，教學評一體化理念的實施存在一些不容忽視的問題，促使教師不斷反思與改革，以充分協調教學、學習、評價三者之間的關系，在三者的相互融合中有效提升學生的學習效率和課堂效益。筆者結合道德與法治教學現狀，分析了教學評一體化的內涵，并重點論述了構建教學評一體化的道德與法治課堂的策略。

一、教學評一體化實施中存在的問題

（一）教與學的分離

當前的道德與法治課堂普遍存在教與學“兩張皮”的現象。課堂教學應當是教與學的融合和相互促進，從而達到教學相長的目的。但實際情況是，教師教的多，講的道理多，學生聽進去的少，理解不夠深入，具化到日常行為中更是少之又少。道德與法治是一門重在內化為道德品質與行為的學科，教的目的是讓學生認同這樣的思想道德觀，從而主動去踐行，然而，學生大多學了個道理，無法學以致用，這是教與學分離帶來的突出問題。此外，部分教師因為備課不充分，對教學環節預設和教學方法選擇存在一定的失誤，導致課堂過于枯燥或過于熱鬧，達不到實質性的效果。

（二）教學與評價分離

很多教師對教學有足夠的重視，但對于評價有所忽略。教學是教師要完成的重要任務，是課堂的主要環節，也是學生獲得知識與能力，提高自身修養的主要途徑。評價是對教學和學生學習結果的一種反饋，也是一種助推。當教學與評價相剝離時，教師就無法實時得知課堂哪個地方哪些內容需要優化，學生也無法清晰地認識到自己在當堂課學習中哪個知識點掌握得牢固，哪個地方沒有理解透徹，自身存在哪些優勢與不足。因此，教學與評價是不可分離的，應當在教學中融入評價，從評價中發現問題和亮點，從而及時調控課堂。

（三）學習與評價分離

學生是學習的主體，一切教學活動都是為了學生的發展，學習效果是課堂教學成效的主要評價內容之一。因此，學習與評價是不可分離的。在道德與法治課堂上，通常是教師教的多，學生聽的也不少，但是評價過于簡單。這就導致學生看似學習得很認真，也懂得了一定的道理，但是在生活中無法用已學的道德來規范自己的行為，此時評價的作用得不到真正發揮，學習與評價發生分離，導致教育效果受到影響。

（四）課堂評價問題

評價是一個非常重要的環節，當前課堂評價實施過程中存在著盲目、隨意、缺乏針對性，評價方式單一、與學習活動混淆等問題。很多教師在設計評價任務時沒有充分考慮學生的認知水平，導致評價流于形式。一些教師采用的評價方式較為單一，僅評價學生回答得是否正確，缺乏對學生具體表現的評價，如你的表達很流暢、你的想法很有創意、你的某個做法很文明等。部分教師無法充分發揮評價的作用，及時調控課堂，導致評價僅僅停留在學生身上，而不能反饋到教學行為上。還有一部分教師認為測驗就是評價的全部，其實引導學生認識道德與法治問題，解釋現象背后的原因，以及挖掘背后的美好品質和自我感悟才是真正的評價。以上課堂教學中所呈現的問題并非孤立事件，而是普遍存在的癥結。

二、教學評一體化的內涵及意義

小學道德與法治教學評一體化是當前教育改革的需要。新課標提出教學評一體化的理念，強調三者之間的融合統一，以促進教育目標高效實現。教學評一體化理念鼓勵教師關注學生的學習方式，并倡導教師關注學生素養的發展。在小學階段對學生進行道德與法治觀念的培養，對他們的精神健康有著非常重要的作用。在這一理念指導下進行的教學活動有助于提升學生的道德修養，增強學生的法治意識，這不僅關乎學生個體將來會成為一個怎樣的人，還關乎社會未來公民的道德素質。因此，對小學道德與法治教學進行一體化評價具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

首先，教學評一體化并非一種特定的、固化的教學模式，而是一種課堂教學設計的理念和指導思想。它是一個即學、即教、即評的大循環過程，強調課堂教學目標、教師教學活動、學生學習活動以及教學評價的一致性，要求教師在進行教學設計時應整體考慮教、學、評等環節，將教學過程與教學評價相結合，使兩者相互促進；將教師與學生相結合，推動課堂動態生成；將評價與學習目標相結合，融合過程評價與結果評價，并實現評價的動態性和多樣性，從而促進學生全面發展。其次，教學評一體化應充分發揮評價的作用，以評價推動教學與學習的改革。該理念既關注學生的表現，也重視教師在課堂上的教學能力和調控能力。教學評一體化可以促進教學與評價的相互作用，形成一個反饋機制。在課堂教學中，教師可以采取多元化的評價方式去評估學生的學習情況，并根據學生學習情況的反饋及時調整或改進課堂教學，以提高教學效果。此外，教學評一體化理念建立在以學生為主體、學生自主學習的基礎上，并注重課堂教學成效的螺旋式提升。這一理念為小學道德與法治課堂注人了新的活力，并提高了課堂的完整度。

三、教學評一體化理念下小學道德與法治課堂建構策略

（一）根據“學”來定“教”的目標

教學目標是關系教學內容和教學質量的前提和基礎。怎樣科學地制定教學自標呢？教師要堅持以學生為出發點的原則，做到對班級不同學生的層次和類型了如指掌，并將教學目標劃分為相應的層次，讓學生能夠通過學習提高思想水平。此外，教師應扮演好組織者的角色，為學生提供他們感興趣、有助于他們品德和心理發展的學習資源，并精準劃分，明確本堂課學生要學習哪些內容、理解哪些知識、踐行哪些品質等，從而實現教與學的協調一致。小學道德與法治課程的核心素養在于“使學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力”。

在教學中，教師可以結合某一節的內容來具化教學目標，讓學生將道德、法治觀念和責任意識內化于心。這樣的教學目標是清晰的，便于教學計劃的制定與執行，有助于教學目標的高效實現，是落實教學評一體化理念的第一步。

例如，《拉拉手，交朋友》是一年級道德與法治教材中的內容，在教學評一體化理念指導下，教師在備課時要先了解一年級學生在交朋友方面存在的主要問題，如想交新朋友，但是不知道怎樣溝通；性格不同學生的交流方式存在較大差別，有的學生會拉手表達自己的想法，有的學生會通過打鬧等不恰當的方式來吸引對方注意；在新的班級環境中，部分學生較為膈腆，無法勇敢邁出第一步。基于這樣的學情分析，教師可以制定相應的教學目標：看圖講故事，在班級中找朋友，并學習溝通；組織小游戲，讓學生在玩耍的過程中形成個性體驗，比如面對問題時應當怎樣解決，如果自己解決不了應當主動尋求教師的幫助；開展“越分享越快樂”活動，讓學生進行趣事分享，將快樂傳遞出去，收獲更多的快樂，或者將橡皮等小文具帶到學校與好朋友交換分享，以增進朋友之間的情誼。這樣的教學目標設定建立在教學評的基礎上，以學生學習生活中的實際問題為出發點，制定具體的教學計劃，能夠將抽象的“交朋友”概念具化到每一個情景中，對于一年級學生來說通俗易懂，并且便于學以致用。因此，根據學情來制定教學目標這一措施促進了教學評的實施，能夠起到有效提高教學質量的作用。

（二）以學生為主體的“學”與“評\"

新課標強調“遵循育人規律和學生成長規律”“堅持教師價值引導和學生主體建構相統一”的課程理念，突出教學評一體化設計。那么，在設計課程教學活動時，教師就要充分考慮學生這一階段處于怎樣的認知水平、理解能力到達了哪種程度、思想和心理方面存在哪些困惑等，并盡量豐富課堂形式，增強課堂的趣味性，以營造和諧的課堂氣氛，促使學生積極主動地參與學習過程，進行自主探究。此外，教師還應將學習與評價結合起來，在學習中滲透評價，以評價來促進學生學習方式和學習習慣的改變。學與評是不可分割的兩個部分，豐富評價主體，讓教師和學生都參與到評價中來，可以提升課堂教學效率，促進學生學科核心素養的發展。

一方面，教師可以通過多媒體演示、情境創設等方式激發學生的學習興趣。比如，《我學習，我快樂》一課中涉及各種學習活動，包括學習文化、學習養花、學習做家務等，內容是十分廣泛的。在教學時，教師可以引導學生發散思維，從不同的方面說一說自己學習過做哪些事情，從中感受到了怎樣的快樂。學生可以分享自己給爸爸媽媽講笑話或腦筋急轉彎的快樂，也可以分享自己學習彈琴的快樂，還可以分享自己幫助同學的快樂。將這些快樂放大，就是在將學生學習的愉快過程和結果放大，在將學生美好的品質放大，這樣的學習少了說教，多了切身體會，教育效果會更佳。當學生侃侃而談時，教師可以適時地表揚他們哪個地方做得好，哪些品質值得大家學習，還可以表揚他們樂于學習的態度等，從多個角度對學生進行正面評價與激勵。

另一方面，豐富評價主體。評價不是教師一人的權利，學生也可以參與評價過程，進行自我評價、小組互評等。學生作為學習的主人，應當有主人翁意識和合作精神。比如，四年級教材中編排了《感受家鄉文化關心家鄉發展》這一單元，教師可以通過小組合作學習的方式，引導學生圍繞家鄉的習俗展開討論。同一個地區的學生可以組成一個小組，討論當地的新年習俗、端午習俗、慶生習俗等，由小組成員通過列表格的方式記錄習俗的名稱、人們的主要活動以及自己對每個習俗的看法。這樣的學習具有一定的開放性，學生參與熱情高漲，同時會產生一些思考：地方習俗到底該不該繼續保持下去呢？這有助于他們傳承優秀的傳統文化，科學地認識一些陋習。討論交流結束后，小組成員之間進行互評，評價誰的想法最有創意、誰的參與度最高、誰的表達能力好等，從而客觀地認識自身的學習成果。

（三）評價促進“教”與“學”效果的提高

評價課堂評價是教學過程中的重要環節，它有助于教師了解教學效果，及時調整教學策略，同時激勵學生積極學習，對師生雙方都有促進作用。用有效而多元的課堂評價去評估教師的教和學生的學，是建構高質量小學道德與法治課堂的重要途徑之一。教師應根據學生的實際情況制定評價機制，突出評價的針對性，并聯合多方資源進行溝通協作，拓寬評價渠道，共同推動教學評一體化在道德與法治課堂中的實施，包括優化評價方式、評價內容、評價目標等。科學健全的評價機制一方面要對教師的教學效果進行客觀公正的評價，另一方面要對學生的學習狀態、表現多方面學科素養的發展以及課后落實結果進行清晰、合理的評價，以評價為橋梁促進教與學的雙向發展。

例如，道德與法治教師可以將學生在課上和課下的行為表現納人評價范圍，不僅評價學生的課堂學習態度、學習表現和學習結果，還要擴大到具體的言行方面。有的學生課上學習了講文明懂禮貌，但課下隨口說臟話，這樣的學習幾乎是無效的，因為他們僅僅學到了淺顯的道理，而沒有對文明禮貌的道德品質產生認同，無法落實到日常言行中。在評價學生時，僅僅以課堂表現來劃定顯然是不公平，也是不夠客觀的，教師應當將學生的道德行為納入評價體系，并量化打分，讓學生明白學習道德與法治學科是為了“做得盡善盡美”，而不是口頭講大道理。此外，教師可以邀請家長參與評價，從而綜合判斷學生對所學知識吸收了多少，有沒有通過學科學習提高道德素養，增強法治意識，形成健全人格，以確保評價的公平與公正。

教學評一體化的實施還要關注教師課堂教學過程和教學效果，本節課教什么，學生就學什么，評價就應評什么。一方面，教師應評價課堂教學內容編排是否得當、詳略是否有度、難度是否合適，以及能否引起學生思考和情感共鳴。當發現大部分學生回答問題比較吃力時，教師就要反思是不是問題設計得太難了，或者是不是問題指向性不明確，學生不知道從哪個方向進行思考，進而有意識地做出調整，比如換一種問法，或者降低問題的難度等。另一方面，教師應注重學生學習結果的反饋，并根據反饋性評價不斷優化教學過程。

四、結語

總而言之，教學評一體化是新課標明確提出的要求，作為道德與法治教師，應充分認識到教學評的重要性，并在課堂教學中貫徹學生主體理念，不斷優化教學設計，以學生的成長規律為出發點，以學生核心素養的發展為落腳點，發揮評價在教與學過程中的促進作用，科學統籌教與學的關系，在摸索中不斷改革，提高教學質量，從而構建高品質的小學道德與法治課堂。