人工智能視域下中學音樂混合式教學模式的應用

混合式教學是指將傳統的教師語言傳授教學與現代化在線教學優勢相結合的教學模式，教師通過將兩種教學模式進行融合，為學生提供更加豐富、有趣的教學體驗。人工智能視域下的中學音樂混合式教學模式能夠有效彌補傳統中學音樂教學中的局限性和單一性，并在賦能音樂課堂方面發揮著重要作用。基于此，為了有效改善傳統音樂教學中教學思想落后、教學手段單一等現象，本文明確了中學音樂混合式教學模式的運用價值，并通過重構校園文化空間概念、打造線上混合教學課堂等手段，以期構建更加科學、現代化的音樂教學課堂。

一、人工智能視域下中學音樂混合式教學模式應用價值

（一）有助于豐富課堂資源

大部分中學音樂課堂所采用的音樂教材為人音版教材，此教材有著以生為本、以小見大、以點帶面、突出重點等特點，蘊含著濃厚的育人價值。但是教材中的部分內容與學生的實際生活關聯性不強，且歌曲內容過于成人化，導致學生對其中深奧的音樂知識和歌劇內容不能完全理解。而人工智能視域下的中學音樂混合式教學模式能夠讓學生通過多個平臺獲取更加豐富的音樂知識，提高音樂理解能力，從而在今后的音樂課堂中根據自己的喜好選擇適宜的音樂內容。

（二）有助于打破時空局限

中學階段的音樂教學主要集中在課堂上，學生課后的時間被其他學科的作業所占用，學生沒有多余的時間夯實音樂課堂所學知識。對此，音樂教師可以積極運用混合式教學模式，通過多媒體設備和線上教學資源系統地呈現音樂知識，讓學生在家里和課余時間也能借助圖片、音頻、視頻等增強音樂感知，提高音樂理解能力。混合式教學模式的運用有效打破了時空的限制，使學生在任何場所都能習得音樂知識，從而將線上線下音樂教學形成一個整體，讓學生獲得更豐富的音樂學習體驗

（三）有助于提高音樂素養

音樂是一門有著豐富歷史韻味和藝術價值的學科，主要分為聲樂和器樂兩類。要想在音樂課堂上切實提高音樂感知能力、理解能力和創造力，學生需要通過不斷地鉆研和探索實現最終的學習目標。在人工智能視域下的中學音樂混合式教學中，教師可以借助信息技術手段為學生提供更加多樣化的教學資源，使學生獲得更豐富的實踐機會和活動經驗。通過這種方式，學生能夠逐步形成良好的歌唱能力、音樂鑒賞能力和評書能力，并基于學習經驗自主創編音樂內容，最終獲得音樂素養的發展。

二、人工智能視域下中學音樂混合式教學模式應用策略

（一）重構校園文化空間概念，拓寬教學時空維度

傳統的教育理念認為教育是需要固定的時間和空間的，教師和學生只能在統一的時間到統一的地點遵循一定的規律進行授課和學習，而校園里的各個場所，如圖書館、實驗室等也有其固定的功能，為師生提供不同的服務。但實際上，學校是區別于外界環境獨立存在的，有著嚴格的規章制度，外界人員不能輕易進入，這意味著音樂教師在進行教學時會具有一定的局限性，導致學生并不能完整理解音樂知識和歷史背景，進而影響了學習質量。而在人工智能視域下的中學音樂混合式教學中，教師借助互聯網手段搜集多種音樂教學資源，并利用電子設備將信息可視化，使每位學生都能直觀地學習音樂知識，感知音樂的內涵，以此真正重構校園文化空間概念。

具體而言，人工智能視域下的中學音樂混合教學能夠有效打破傳統教學中單一的“教”和“學”的模式，教師可以在一個很小的區域內授課，在線學習人數則可以有成百上千人，這就是人工智能的優勢，能夠不受時間和地點的約束隨時授課。混合式教學模式的優點在于其獨特的靈活性和趣味性，有效打破了傳統教學的刻板理念，讓學生不用生硬地坐在教室跟隨教師的思路學習抽象的音樂知識，而是將音樂知識生動地呈現出來，學生只要擁有電子設備就能實現在線學習。同時，重構校園文化空間概念還能幫助教師優化教學思維，拓寬教學思路，使教師更加主動地運用線上音樂教學軟件和互聯網資源信息庫，創設更加豐富多彩的音樂課堂，進而拓寬教學的時空維度，有效打破傳統的校園文化空間，重新定義現代化的校園文化空間概念。

（二）打造線上混合教學課堂，豐富音樂知識視野

在人工智能視域下開展混合式音樂教學，重點在于讓教師充分了解線上教育手段和資源的特點，并結合教材分析教學內容的重難點，探究如何讓學生內化音樂知識，從而將知識真正運用到實際生活和音樂創編中去。為了落實這一教學任務，音樂教師可以充分利用線上音樂教學資源，借助多種教學手段打造線上音樂品鑒會，將線下課堂中的重難點通過直觀形象的方式展現在學生面前。具體而言，教師可以利用較為成熟的線上授課軟件，如釘釘、騰訊會議或其他網絡教學平臺，通過錄制課堂教學視頻和在線直播的方式，為學生提供一個趣味性、生動性的音樂場景，以充分調動學生的學習興趣。而學生也能在教學氛圍的帶動下，主動參與線上學習，積極地與教師進行交流，并借助網絡在線提問、在線評價反饋等方式，不斷拓寬知識視野，從而獲得更加完整的學習體驗。

以人音版八年級音樂上冊《七子之歌一—澳門》的教學為例，本課的教學目標包括：讓學生學會用自然的聲音演唱歌曲，在聲勢律動中感受歌曲的情緒起伏；讓學生學會準確地演唱弱起旋律和“聲斷氣連”的樂句，并能夠跟隨四拍子的智慧圖進行演唱，從而切實感受二聲部合唱的和聲效果，培養學生熱愛祖國的赤子之心。為了達成教學目標，教師應在教學開始前細致分析班級學生的學習情況，拓展與本首歌曲相關的優質音樂資源，使學生在拓展性的學習中開闊音樂視野，提高音樂理解能力。教師可以利用MOOC進行教學。MOOC是指大規模在線課程，小有名氣的教學平臺有網易公開課、EDX等。MOOC課程有著完備的教學流程和框架，如上課、授課、作業、反饋、評價、考核、獎勵等，貼合初中生的學習能力和學習思維，因此受到很多學生的喜愛。但是隨著MOOC平臺上學生數量的持續增長，其承受能力面臨嚴峻考驗。為了確保學生在音樂基礎知識上的一致性，教師還可以借助SPOC平臺進行教學。課前，教師依據教學大綱，將課程學習任務和相關音樂資料上傳至SPOC平臺的班級專區，并安排課后作業以及在線討論環節。學生需要根據教師布置的學習任務，通過觀看視頻、了解作業內容和參與在線討論等方式，深化對歌曲的理解。同時，教師在利用SPOC平臺進行線上授課時，應即時回應學生在視頻評論區和交流平臺所提出的問題，并在課程結束后組織課堂測試。這種教學模式是線上線下融合式教學的典范，它不僅具有MOOC的優勢，還有效彌補了傳統教學的弊端，使教學內容更加全面和具體。

\"MOOC ⁺ SPOC”的教學模式一方面能夠調動學生主動學習音樂知識的興趣，激發學生的學習熱情，另一方面能夠拓寬學生的音樂視野，促使學生掌握更加豐富的音樂資源，最終促進學生音樂素養的發展。

（三）完善音樂混合教學設施，凸顯混合教學成效

在人工智能視域下的中學音樂混合式課堂教學中，完善音樂混合教學設施，為學生提供更加優質的教學資源，是中學音樂教師的教學任務。只有不斷完善線上教學設施，使抽象的音樂知識直觀化、具體化，才能提高學生的音樂素養，進而凸顯混合式音樂教學的成效。

首先，構建并完善校園音樂資源庫，使學生在資源庫的推動下主動學習音樂知識，并與同伴進行交流互動，共同研究音樂問題。具體而言，中學音樂教師可以通過音樂資源庫為學生提供豐富的音樂課程，以便學生今后通過線上手段學習音樂知識，以此促進音樂教學高質高效開展。同時，教師要及時優化一些表述不清、學生反饋較差的內容，并將新發布的音樂資源庫內容通過信息技術手段發送到班級交流群，使學生能夠在第一時間獲取最新的教學資源。完善校園音樂資源庫不僅對學生頗有益處，教師在更新、優化課程內容及備課時，也應充分利用資源庫中的資料，確保教學內容與學生的知識水平相契合。此外，音樂資源庫的設計應追求簡潔明了和直觀易用，以便學生能夠快速查找相關音樂資料、檢索所需信息。同時，教師也能夠便捷地統計學生在資源庫中的活動和學習進展，從而實時跟蹤學生的學習成效，并對自身的教學方法進行反思。

其次，根據學生的需求配備相應的音樂教學軟件。隨著信息技術手段的不斷發展，音樂教學軟件的數量正逐年增長，涌現了大量伴奏軟件、音頻創編軟件和陪練軟件。然而，由于一些軟件在開發和制作的過程中未能與音樂教師或教材編寫者進行有效溝通，學生在使用這些音樂軟件學習時可能會遇到知識銜接不清的問題，容易出現學習斷層。因此，音樂教師在選擇音樂教學軟件時，應著重選擇那些與音樂教材內容相匹配的教學工具，以提高課堂的靈活性和實用性，從而有效提升學生的音樂感知能力、演奏能力和歌唱能力。例如，在人音版教材中常見的“豎笛演奏”環節，教師可以精心挑選并使用band-in-a-box軟件，為學生的豎笛演奏和演唱作品進行即興創作，同時通過調整音頻節奏、音調或伴奏風格等手段，增強音樂的互動性和趣味性，讓學生體驗更加多元的音樂世界。

中學音樂教師通過完善音樂混合教學的配置，充分利用線上音樂軟件的交互功能，為學生打造一個更加豐富的音樂實踐平臺，從而提高學生對音樂的感知力和理解力，最終展現混合音樂軟件教學的實際效果。

（四）開展多元互動教學模式，發展學生綜合素養

在中學音樂教學中，教師可以采用多元互動的教學模式，將其劃分為虛擬課堂和真實課堂兩種形式。在虛擬課堂模式下，教師著重引導學生進行線上實時交流和討論，鼓勵學生將他們對音樂的感受直觀、大膽地表達出來，從而加深對音樂的理解。而在真實的課堂模式中，學生通過與教師的直接互動，體驗更加豐富的音樂內容，進而實現更深層次的交流與發展。

在虛擬課堂上，教師可以借助互動軟件促進學生之間的在線交流。通過將視頻、音頻和圖像資料分享到班級交流群，教師能夠激發學生基于所提供資料的深入思考，從而有效提升學習效果。而在實際的音樂教學中，教師可以整合學生在線討論群中的觀點，并在實體課堂上引導學生對這些問題進行深入分析。以人音版七年級音樂下冊《凱皮拉的小火車》為例，在虛擬課堂上，學生已經對這首樂曲有了初步認識，并在分析和理解的過程中暴露出一些音樂感知上的不足，對此，教師可以運用信息技術手段，向學生提供關于美洲聲樂演唱方式、發音和風格等方面的資料，幫助他們系統地掌握相關知識。此外，教師還可以引導學生將美洲聲樂與亞洲聲樂進行對比，總結兩者之間的異同，從而讓學生體驗到不同地域音樂文化的多樣性。通過這樣的比較和分析，學生不僅能夠加深對音樂的理解，還能獲得綜合素養的發展。

（五）多元渠道反饋教學評價，提高音樂課堂質量

相較于初中其他學科的課堂，音樂課堂具有一定的獨特性，整體的氛圍較為自由、和諧，知識難度也相對較低。在中學音樂課堂教學中，教師要注重評價的真實性和發展性，用發展的眼光看待學生，給予學生自主探究和自主發展的空間，讓學生在自評、互評與教師評價的過程中實現核心素養的發展。首先，教師可以借助互聯網手段構建線上線下同步評價平臺，將各個主體的評價保存在電子資源庫中，并對學生的線上評價提出一定的指導意見，使學生真正感受到音樂課堂的育人價值。其次，教師可以將教學體系與家庭教育相結合，讓家長也參與到評價中來，一方面了解學生在校的學習狀態和學習內容，另一方面督促學生學習音樂知識，夯實音樂基礎，從而提高音樂教學質量。

三、結語

綜上所述，人工智能視域下的中學音樂混合式教學模式為中學音樂課堂教學注人了新的活力，成為音樂教學改革的新動向。中學音樂教師要緊跟時代發展的步伐，不斷挖掘線上線下混合式教學法的可行性和創造性，積極優化教學理念，豐富課堂內容，使其在賦能中學音樂課堂、深挖音東教學內涵、提高學生音樂素養方面發揮更大的價值，從而構建更加高效、多元的音樂課堂。

（宋行軍）