基于跨學科融合的小學語文教學策略

在小學這一基礎教育階段，分學科開展教學是為了更系統地教授某一類知識和技能，而跨學科開展教學則是為了引導學生對所學知識及技能的遷移應用。小學課程體系中每兩個甚至兩個以上的學科之間都可能存在著特定的聯系，可以被整合到一起開展綜合性的教學。在《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育課程標準（2022年版）》被正式提出后，開展跨學科教學成為課程教學任務中的一環，教師需要在總的教學時間中分出一部分時間來開展跨學科教學，也需要結合具體的問題來引導學生綜合多學科知識的探究、分析、思考與討論。本文主要圍繞跨學科融合的小學語文教學展開探討，首先簡單介紹小學語文與其他學科之間的聯系，其次簡要說明小學語文跨學科融合其他學科的必要性，最后具體探究了基于跨學科融合的小學語文教學策略。

一、小學語文新課標與跨學科教學的關聯

跨學科教學指向的是突破傳統學科界限，以整合多學科關聯知識為起點，立足整體開展綜合性教學的一種教學模式。《義務教育課程方案（2022年版）》中就明確指出，教師應“加強綜合課程的建設，完善綜合課程科目設置”，同時應“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”；《義務教育語文課程標準（2022年版）》也再次強調，教師應立足學習任務群開展跨學科學習，注重引導學生“綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題”，以拓寬學生的思維視野，提升學生的語言文字運用能力。

（一）跨學科教學在小學語文新課標中的提出

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中與跨學科教學有著直接關聯的就是學習任務群中的拓展型學習任務群之一—“跨學科學習”任務群。課堂上，教學的主導是教師，學習的主體是學生，教師與學生之間存在著一種對應的指導和被指導關系，教師跨學科地教學就能指導學生跨學科地學習。而學習任務群概念下的“跨學科教學”需要注重引導學生跳出課堂乃至學校，在更廣闊的應用空間中學習與應用語文。與此同時，教師需要注重引導學生圍繞有意義的學習話題或社會話題，在語文的多項實踐活動中綜合運用多學科知識探索、發現、思考、分析和解答問題，以實現學生語用能力的提升。

（二）小學語文新課標中各學段跨學科教學的重點內容

1.第一學段

跳出課堂教學視角，結合生活實踐引導學生對語言及人文的多樣探索。首先，教師需要引導學生走進圖書館、書店、文具店等社會空間，通過社會生活中與他人的必要交流和溝通來學習識字、說話；其次，教師要引導學生在班級、學校或家庭空間中開展養護類的綜合實踐活動，通過養護小動物或綠植過程中的觀察、記錄來驅動學生對多學科知識的綜合運用，進而實現對學生跨學科學習能力的鍛煉；最后，教師要引導學生參與身邊的一些節日活動或民俗活動，通過在活動中的親身體驗來引導學生感知并學習傳統文化。

2.第二學段

跳出單一學科視角，結合應用實踐引導學生對多學科知識進行綜合探究。首先，教師需要引導學生綜合利用多學科知識和技能來設計綜合性的校園活動，學科知識型學科、藝術型學科和技能型學科，活動類型包括文學交流類、舞臺表演類和綜合探究類。其次，教師需要引導學生關注文化及文化遺產，并參與文化主題或能展現文化的活動，在體驗文化的同時學習語文知識。最后，教師需要引導學生觀察生活、關注生活中普遍存在的各種問題，并嘗試針對某個問題展開調查、探討、思考與總結，以實現對學生的綜合性鍛煉。

3.第三學段

跳出知識教學視角，結合綜合實踐引導學生對多學科知識的串聯整合。首先，教師需要引導學生參與學校和社會組織的各種文化活動，結合文化的具體表現形式進行跨學科學習，例如借戲曲活動跨學科學習語文和音樂知識，借助書法和繪畫活動學習語文和美術知識。其次，教師需要引導學生進行綜合多學科知識與技能的研學活動，且要求學生自主完成活動方案的策劃、活動的設計和活動的總結與分享。最后，教師需要結合某個具體的生活領域來引導學生展開對未來的“科學聯想”，在這一過程中，學生先要聯系科學、數學等學科知識來暢想未來可能會實現的創新與創造，再運用語文、美術、音樂等學科知識來總結與呈現自己的暢想。

二、小學語文跨學科融合其他學科的必要性

小學語文跨學科融合其他學科的必要性主要體現在兩個方面：第一，有關語文學科的學習特性，語言是溝通交流和傳遞信息的工具，語文學科也具備多元的工具性，開展跨學科教學就能展現語文的這種多元工具性；第二，有關對學生的培育和鍛煉，跨學科的知識融合能夠提升教學的綜合性，綜合性的思考與探究則能夠促進學生全面發展。

（一）能夠展現語文的多元工具性

小學階段的語文教學更注重對語文的工具性教學。小學生的經驗、閱歷、思維、認知不足以支撐他們思考太復雜的問題，教師需要先教會學生如何準確理解漢語、漢字，以及如何用漢語、漢字準確表達自己的觀點，再引導學生展開對人文問題更深入的探究與思考。在這樣的背景下，小學語文跨學科融合其他學科的必要性就表現為“能夠展現語文的多元工具性”，教師可以借助對其他學科知識的教學來展現語文的表達性、概括性與感染力。

（二）能夠促進學生個性成長和全面發展

個性成長和全面發展是新課標中對育人的具體解釋，新時代需要知識積累更豐富、知識認知更全面、思維更發散、創造力更強，且能持續進行自我提升的高素質綜合型人才，因此，教師應當在課程教學中落實對學生的個性化引導與全面性培育。開展跨學科教學是促進學生個性成長和全面發展的可行路徑，語文學科的包容性也為語文課上跨學科的融合教學奠定了堅實的基礎，小學語文需要落實跨學科的知識融合，借助綜合教學促進學生個性成長和全面發展。

三、基于跨學科融合的小學語文教學策略

跨學科融合既是指兩個及兩個以上學科中關聯知識的融合，也是指兩個及兩個以上學科中共通技能的融合，立足跨學科融合開展教學不僅有助于完善學生的知識認知，還有助于促進學生的思維發散，幫助學生建構整體性思維，并提升學生解答復雜問題的能力。而要想達成理想的教學育人效果，教師在跨學科融合知識與技能時就要具體問題具體分析，從不同的角度整理信息、做出判斷。就跨學科融合視角下的小學語文教學而言，教師首先要立足教材的融通，科學設定跨學科教學主題；其次要立足學生的體驗，科學架構跨學科學習空間；再次要立足思維的發散，科學設計跨學科探究任務；最后要立足成功的鞏固，科學設置跨學科實踐作業，以達成個性化、全方位育人的根本教學目標。

（一）立足教材的融通，科學設定跨學科教學主題

基于跨學科的語文教學設計需要以對教材的融通為立足點，注重對教材的跨學科整合，教材中對課文的選擇、對課時主題的設計、對課程知識的整合都能展現與教學階段對應的教學要求，融通教材科學設定跨學科教學主題能夠為教學的“不超綱”提供保障。

以統編版小學語文四年級上冊第二單元中的課文《夜間飛行的秘密》為例，這是一篇科普文，以飛機在夜晚的安全航行為導入，引出對蝙蝠“夜間飛行秘密”的探究。文中提到科學家們做的三次實驗，并解釋了蝙蝠能在夜間飛行的原因，即蝙蝠在夜間的飛行不是靠眼晴辨別方向，而是主要靠超聲波辨別方向，光線變暗只能影響視覺，不能影響超聲波的傳播，所以飛機能在夜晚安全航行是因為安裝了雷達，與蝙蝠發出的超聲波一樣，雷達發出的無線電波在遇到障礙物時會反射回來，飛機就可以避開障礙物飛行。科普文的主要功能就是科普科學知識，所以在跨學科融合視域下，教師可以結合科學教材中有關聲波、電波的知識內容來開展教學活動，參考課文的內容框架，跨學科教學的主題可以設定為“人類社會對生物科學的應用”，用以統領學生的文本分析和科學思考。基于此，教師可以引導學生樹立“研究科學是為了更方便、高效地生產生活”的認知。

（二）立足學生的體驗，科學架構跨學科學習空間

新課標提出，開展跨學科教學的目的是更好地發揮課程育人價值，進而將學生培養成為能為社會所用的人才，那么教師在開展跨學科教學時，就有必要以學生的體驗為立足點，為提升學生在課堂學習中的體驗感而調整教學內容的呈現方式，同時架構跨學科學習空間。

以統編版小學語文四年級下冊第三單元的課文《納米技術就在我們身邊》為例，這同樣是一篇科普文，以納米和納米技術為主要說明對象。文章的第二段用納米和米之間的換算展現了納米“非常非常小”的特性，1納米直徑的小球與一顆正常大小的乒乓球的個頭差距，幾乎可以用一顆正常大小的乒兵球與地球的個頭差距來換算，微乎其微，而納米技術的研究對象的大小就在肉眼乃至普通的光學顯微鏡都無法看到的1納米到100納米之間，足以見得納米技術的誕生多么有創造性的意義。這篇文章中設計很多數字與大小的對比，因而在跨學科融合視域下，教師可以聯動語文學科與數學學科開展教學。課堂上，教師可以打造一個主題為“比較的藝術”的跨學科學習空間，借助課文中對納米技術的說明引導學生展開對數字、對長度、對長度單位的對比，這不僅能夠深化學生對納米及納米技術的認識，還能提升學生對數字、度量及度量單位的敏感度。

（三）立足思維的發散，科學設計跨學科探究任務

鍛煉學生的發散思維、提升學生的思維能力，并引導學生綜合應用多學科知識分析問題是跨學科融合視域下，教師應當落實到課堂教學中的三項育人任務。那么，在基于跨學科融合開展語文教學時，教師就要立足思維的發散，科學設計跨學科的綜合性探究任務。

以統編版小學語文五年級上冊第七單元中的三首古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》的教學為例，這三首詩詞都是寫景的名篇，每一首詩都描繪了一幅具體的畫面，學生在解讀這三首詩詞時，不僅要立足字詞的選擇來分析作者的表達深意，也要結合作者對意象的選擇和對景物的描繪來用心感受作者眼中之景、心中之情。那么在跨學科融合視域下開展古詩詞教學時，教師就有必要聯動語文學科與美術學科來定位教學方向，同時設計探究任務。對于這三首古詩詞，在引導學生發散想象的目的下，教師可以設計任務“對照著詩句中的描繪，畫出你腦海中浮現的畫面”，或者“結合你誦讀詩詞時的感受，用一個畫面或一種顏色來概括三首詩詞的情感基調”。語文閱讀注重想象與聯想，美術創作則注重具象呈現，以美術創作的形式來具象呈現閱讀時的想象與聯想，一是更有利于發散學生的想象力，二是更有利于鍛煉學生的總結和概括能力，三是更有利于提升語文教學的趣味性。

（四）立足成果的鞏固，科學設置跨學科實踐作業作業是能夠對教學起到重要作用的一種輔助工具，教師既需要在課堂教學中布置作業，以引導學生討論或總結，也需要在完成教學后布置作業，以引導學生復習與練習。而在跨學科融合下開展語文教學時，教師應當立足成果的鞏固，科學設置跨學科的實踐作業。

以統編版小學語文六年級上冊第二單元的課文《狼牙山五壯士》為例，這是一篇記錄了戰爭時期五位壯士為掩護群眾和部隊主力奮勇抗敵，即使沒有勝利和逃脫的希望也寧死不屈，毅然跳下懸崖的新聞通訊。讀完這個故事，學生能夠真切地感受到五位壯士的革命精神與英雄氣概，并牢牢地記住這個故事和這五個人。語言具備記錄的功能性，也能借著文字的載體來贊頌高尚的品格，而音樂同樣具有記錄與贊頌的功能性，所以語文教師可以聯動語文學科與音樂學科來開展對這篇課文的教學。就跨學科融合視角下對作業的規劃而言，在帶領學生讀完這個故事后，教師可以要求他們結合狼牙山五壯士的事跡創作一首歌詞，并從中挑選一份最具感染力的歌詞請音樂教師譜曲，再用這首歌曲作為背景音樂，引導學生完成對文中故事的分角色演繹。音樂能夠填補閱讀時缺失的聽覺體驗，這種方式的教學聯動了多重感官，能夠為學生留下深刻的印象。

四、結語

綜上所述，跨學科教學是在新時代對綜合型人才的需求下，結合基礎教育各學科的特質提出的一種教學新模式，著眼突破學科既定界限的知識和技能融合，注重引導學生的思維發散和綜合探究，語文課上的跨學科教學實踐就建立在語文與數學、語文與科學、語文與音樂、語文與美術，以及語文與其他學科的多重聯系之上。而在語文課上開展跨學科教學既是為了落實新課標要求，也是為了展現語文的多元工具性，還是為了促進學生個性成長和全面發展。所以在跨學科融合視角下開展教學時，小學語文教師要找準立足點與切人點，有條理、有規劃地完成對跨學科教學主題的設定、對跨學科學習空間的架構、對跨學科探究任務的設計，以及對跨學科實踐作業的設置，進而落實對學生的個性化和全方位培育。

注：本文系福建省教育科學規劃2024年常規課題“基于數字場館的跨學科實踐活動設計與實施研究”（課題編號：FJJKXX24-322）的研究成果。

（宋行軍）