基于新課程標準的小學數學大單元教學設計

小學是學生成長發展的奠基階段，也是學生打好學習基礎和提升思維能力的關鍵階段。而小學數學教學不僅有助于培養學生的基本學習能力，為日后學習奠定良好的基礎，還有助于提升學生的綜合能力。隨著新課程標準的不斷落實，如何有效地組織數學教學，成為教育工作者亟待解決的問題。大單元教學強調知識的系統性、綜合性與層次性，逐漸成為小學數學教學過程中的重要方法，也取得了一定的成效。但是在目前的教學實踐中，教師實施大單元教學設計時存在較多的難點，如何優化小學數學大單元教學設計，提升小學數學教學效果，成為教師和學校努力的方向。

一、當前小學數學大單元教學存在的問題

（一）小學數學大單元教學內容缺乏系統設計

在小學數學實際的教學過程中，大單元教學存在系統設計不足的問題。這主要表現在教師側重于數學知識的傳授以及關注學生是否能夠記住并應用到作業中，但是數學更多的是知識點之間的關聯關系以及數學知識背后傳達的思維邏輯，而教師在教學過程中忽視了數學學習的系統設計，沒有形成完整的數學知識網絡，也沒有對學生綜合能力的培養形成綜合方案，這導致學生的學習逐步碎片化。例如，在某些大單元教學過程中，教師可能會單獨講解若干數學概念，忽視了如何將這些知識點融合成一個有機整體，進而影響了學生的深度理解和長期記憶。

（二）小學數學大單元教學目標缺乏層次性與整合性

教學目標是教學活動的核心，為教師的教學設計提供了明確的導向，同時它也是指引學生發展的關鍵路徑。然而，在實際教學中，教師設定的數學教學目標往往缺乏層次性和整合性，導致教學目標未能發揮其應有的作用，無法促進學生的長足發展。

這種現象主要體現在兩個方面。首先，在設定教學目標時，教師往往未能充分考慮層次性，只是簡單地羅列數學知識點和技能，而忽略了對不同數學認知層次的細致劃分。例如，教師通常只側重于“知道掌握”或“理解能力”，卻忽視了“應用實踐”“分析能力”以及“創新思維”等更高階的認知目標。其次，教師在制定教學目標時缺乏整合性，導致各個目標之間相互獨立。在數學教學中，如果每個目標都孤立存在，且缺乏跨單元的整合和連貫性，這將導致學生在學習過程中難以把握數學知識的全貌，進而影響他們對數學整體結構的理解和認知。

（三）小學數學大單元教學評價缺乏可操作性

大單元教學評價體系是檢驗教學效果和學生學習成果的重要手段。然而，在實際教學中，教學評價往往缺乏可操作性，導致評價結果失真，難以評價教師的教學成果和學生的學習成效。

這種現象主要體現在以下幾個方面：第一，數學教學評價內容和評價方式過于單一。在實際評價過程中，許多教師仍然依賴傳統的測試和作業形式，難以全面反映學生在大單元學習中的綜合表現。例如，學生的思維能力、創新能力和解決實際問題的能力往往被忽視，而這些正是大單元教學中需要重點培養的素養。第二，數學評價標準缺乏具體和量化。在許多大單元教學中，評價標準往往較為模糊，缺少明確的量化指標，導致學生難以明確評價的具體要求。第三，數學教學評價反饋機制不完善。許多教師在進行大單元教學評價后，未能及時提供具體、有效的反饋，導致學生無法從評價中獲得有益的指導和改進建議。

二、小學數學大單元教學設計優化措施

（一）教學目標優化

1.研學情，優化大單元目標

在優化大單元教學目標時，教師需要深人了解學生的學習情況、認知發展水平和數學能力，在此基礎上，根據不同年級、不同班級的實際情況不斷調整，因材施教。首先，教師可以通過課堂調研、課前測試或前一單元的學習成果，了解學生已有的數學基礎和掌握的關鍵概念，并根據學生的實際情況設定合理的學習目標。其次，小學生的認知發展特點決定了他們的數學思維和抽象能力有限，因此在設定大單元目標時，教師必須做到由淺人深、循序漸進。例如，在教學幾何知識時，教師要從具體的形狀和物體開始，逐步引導學生理解抽象的幾何概念。

2.研課標，優化課時目標

研讀課標時，教師應將大單元目標轉化為每節課的具體教學目標，確保每個課時都能在總體目標框架下落實。例如，大單元目標可能是“掌握分數的基本運算”，而教師可以將每節課的目標設定為“認識分數的意義”“學會分數加法的基本法則”等。另外，數學教學的課時目標應注重學生數學能力的提升，如“解決問題的能力”“合作交流的能力”“邏輯推理的能力”等。

3.研內容，優化活動設計目標

在每節課的設計中，教師應當保證活動服務于目標的達成。例如，在教學分數的基本概念時，可以設計“分數卡片游戲”，幫助學生直觀地理解分數的意義，使活動本身能夠促進目標的實現。另外，教師應注重學生的自主學習和合作學習，對于理解能力較強的學生，可以設計更具挑戰性的活動；而對于基礎薄弱的學生，可以側重基礎知識的鞏固。

（二）教學內容優化

1.確定單元主題，進行內容重構

單元主題的確定是教學內容優化的第一步。教師在主題設定的過程中需要遵循教學大綱的要求，同時考慮到學生的認知發展階段和實際需求。確定單元主題時，教師要明確單元的核心目標，以便在教學中聚焦重點，避免內容冗余或偏離主題。例如，在教學“分數”這一單元時，教師設定的核心目標應該包括理解分數的基本概念、掌握分數的基本運算方法、能夠將分數知識運用到實際生活中解決問題。

教學內容應根據學生的認知規律進行合理排序，保證知識點之間有明確的銜接與過渡。在教學過程中，教師可以通過層次化的設計，讓學生從簡單到復雜，逐步掌握知識。例如，在教學“分數的基本運算”時，教師可以從同分母分數的加減法入手，逐步引導學生理解不同分母的加減法。教學內容的重構也可以通過跨學科的融合來進行優化，不應僅僅局限于數學本身，它還與其他學科如科學、藝術、歷史等密切相關。例如，在教學“面積計算”時，教師可以引入實際生活中的面積測量，甚至與科學課程中的幾何學原理相結合，讓學生感受到數學知識在其他學科中的實際應用。

2.規劃學習任務，深入探究活動

進行教學內容優化時，除了明確單元主題并進行內容重構之外，還要規劃具體的學習任務，并設計深入探究的活動。教師可以布置情境化、開放性的任務，要求學生根據所學知識解決問題。例如，布置一個“建造房屋”的任務，讓學生根據給定的具體數值來計算建筑物的面積，并進一步分析如何合理安排空間。通過這樣的任務，學生能夠將數學學習與實際生活結合起來，從而提高學習的實際意義和趣味性。

另外，在任務設計中，教師可以安排小組合作，讓學生通過合作探究問題。小組合作不僅可以促進學生間的交流與思維碰撞，還能幫助學生從多個角度理解問題，提高他們的團隊協作能力。探究活動要結合學生的興趣，教師應采用多樣化的學習方式，如動手操作、角色扮演、游戲化學習等。例如，在教學“長方形的面積”時，教師可以讓學生使用紙張或其他材料，親手裁剪長方形并測量其面積。

在探究活動中，教師要鼓勵學生提出開放性的問題，激發他們的創造性思維。例如，在教學“數據統計”時，教師可以讓學生自己收集數據并設計統計圖表，探索不同數據之間的關系，并對結果進行分析，這不僅提高了學生的分析能力，還培養了他們的批判性思維。

3.聚焦教學重點，增加相應練習

在教學內容優化的過程中，教師應明確每節課的教學重點，并針對這些重點設計相應的練習，以幫助學生加強對知識的掌握。在每個單元中，教師要根據教學大綱和學生的實際情況，明確教學的重難點。例如，在教學“分數乘法”時，教學重點是同分母分數的乘法，教學難點是分母不同的分數乘法，教師需要根據這些重難點進行針對性的教學設計。

4.課時作業設計，鞏固拓展提升

課時作業是學生課堂學習后的延伸，既是學生鞏固知識的途徑，也是進一步提升能力的機會。教師合理地設計課時作業，能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，同時拓寬他們的思維，提升他們的數學應用能力。

在作業設計中，教師應緊密結合課堂內容，幫助學生及時鞏固與復習。例如，在教學“幾何圖形的周長”時，教師可以設計一些與實際生活中的圖形有關的計算題，讓學生通過練習加深對知識的理解。作業不僅要包括基礎鞏固題目，還應加入一些拓展性的題目，以激發學生的創新思維，提高學生解決實際問題的能力。例如，在教學“分數的應用”時，教師可以設計一些開放性的問題，要求學生在實際情境中運用所學知識解決。另外，教師應根據學生的不同能力設計針對性的作業。例如，對于學習能力較強的學生，可以設計一些更具挑戰性的題目；對于基礎較弱的學生，可以設計一些基礎知識的復習題，以幫助他們夯實基礎。

（三）教學評價優化

1.教學過程評價優化

教學過程評價是指在教學過程中對學生的學習表現、學習態度、學習方法等方面進行評價，優化教學過程評價，有助于教師及時了解學生的學習情況，并做出針對性的調整。在教學過程中，教師應通過課堂提問、作業檢查、小組討論等多種形式，及時了解學生對知識的掌握程度，并給予其及時反饋，從而根據學生的理解情況調整教學內容與教學進度。

除了傳統的教師評價，還可以采用同伴評價、自我評價等方式，使學生在課堂上有更多的機會進行互動與反思，從而增強他們的學習動力和參與感。例如，小組合作中的同伴評價不僅可以促進學生之間的互動，還能增強學生的責任感。教師不僅要關注學生最終的考試成績，還要關注他們在學習過程中付出的努力，以及表現出來的創新意識。例如，教師可以設定小任務或項目，評估學生在完成任務時的思維過程和解決問題的策略，而不是僅僅關注最終的正確答案。在評價時，教師要尊重每個學生的學習節奏和學習方式，并針對不同學生的學習進度進行個性化的指導與評價。

2.教學成果評價優化

教學成果評價是對學生學習結果的評定，通常通過測驗、作業、展示等方式進行。其中，形成性評價是在學習過程中進行的評價，重點關注學生的學習過程和思維發展情況；而終結性評價主要是對學生學習的最終成果進行的總結性評價。在實際操作中，教師可以通過日常作業、小測驗等方式，定期了解學生的學習進展，再通過期末考試等終結性的評價方式，全面評估學生的學習成果。

教學成果評價不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要關注學生在思維能力、應用能力、創造能力等方面的表現。例如，教師可以設計一些應用題，鼓勵學生將所學的數學知識應用到實際問題解決中，以評價學生的綜合運用能力。在評價學生的學習成果時，教師不僅要關注學生是否達到了學習目標，還要關注學生的學習態度和投人程度，可以設立“學習進步獎”或“創新獎”，以鼓勵學生在學習過程中的努力與創新。另外，在對學生進行評價時，教師不僅要給出定量的分數，還要提供定性反饋，幫助學生明確自身的優點和不足之處，進而激發其學習興趣和自我改進意識。

3.教學反思評價優化

教師應從多個角度進行教學反思，包括教學內容的設計、教學方法的運用、課堂管理的效果、學生參與的程度等，可以定期組織教學反思會議，與同事一起分享自己的教學經驗和困惑，相互學習，共同成長。同時，教師要進行個人反思，針對具體的教學情況進行深度分析，找出教學中的亮點和不足，并制定改進措施。

除了進行自我反思，教師還可以通過學生的反饋來優化教學設計，例如，通過問卷調查、學生訪談等方式，了解學生對教學內容、教學方法、課堂氛圍等方面的看法，從而及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。當然，教學反思不應局限于某一次教學活動的總結，而應是一個持續的過程。教師可以針對教學中存在的問題制定改進計劃，并通過后續的教學活動進行跟蹤與評估，以確保不斷優化教學設計，提高教學效果。

三、結語

在新課程標準的指導下，小學數學大單元教學設計的優化為教師提供了更為科學、靈活的教學方法，促進了學生全面發展。從教學自標的精準制定，到教學過程與成果的多維度評價，再到教師的反思與調整，這一系列優化措施不僅提高了教學質量，還激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。

注：本文系沂源縣教育科學“十四五”規劃課題“基于新課程標準的小學數學大單元教學設計優化的研究”（課題編號：2023YJG02）的研究成果。

（焦佳）