聚焦大單元教學 構建小學科學高效課堂

大單元教學是基于學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，以單元主題為核心，根據單元目標組織學習內容的系統性教學方法，強調突出單元“大概念”創設單元“大情境”設計單元學習“大任務”，并對課程的學習活動和學生表現進行整體性評價。在小學科學教學中運用大單元教學模式，不僅能夠幫助學生建立單元知識點之間的緊密關聯，還能引導學生用系統思維整合單元知識，構建高效的教學課堂。教師必須從學生學情出發，依據單元主題構建運用大單元教學模式的課堂，為學生核心素養的發展保駕護航。

一、依據單元主題，尋找單元“大概念”

（一）發掘教材資源，定位單元“大概念”

單元“大概念”是圍繞單元主題展開的、貫穿單元學習內容的概念或觀念。在小學科學教學中，教師依據單元主題發掘教材資源，定位單元“大概念”，不僅能夠更好地組織教學內容，還能幫助學生更好地理解和運用所學知識，進一步強化學生對單元知識的理解。因此，教師必須從學情和教材出發，結合單元主題突出“大概念”，讓學生迅速掌握主要內容，提高課堂教學的針對性。

以二年級上冊第二單元《太陽和月亮》的單元整體教學為例，本單元以太陽和月亮為主題，包含“太陽的光和熱”“太陽和生活”等課程，主要講解太陽、月亮對生活的影響，屬于宇宙中的地球科學領域知識。本單元是學生接觸該領域知識的重要單元，要求學生掌握太陽對動植物的影響、形成對四季更迭原因的基本認識。通過教材可知，本課始終圍繞太陽、月亮與地球的關系展開，教師在定位本單元大概念時要將處于教學內容核心位置的概念進行梳理，突出太陽、月亮和地球之間的對應關系，建立起單元主要內容的重要聯結點，以強化學生對單元重難點的認知。

需要注意的是，教師在定位“大概念”的同時要關注課程標準和核心素養的要求，從整體上把握單元知識點之間的聯系，結合具體的學習內容，提煉出與單元內容緊密相關的大概念，體現知識的整體性和系統性。

（二）運用思維導圖，講解單元“大概念”

思維導圖是一種圖形化的、用于表達思維過程的工具，能夠通過節點、分支和連接線的形式，將復雜的信息以直觀、簡潔的方式呈現出來。在單元“大概念”的教學中，思維導圖的運用不僅能夠幫助學生構建清晰的知識框架，明確大概念與具體知識之間的關聯，還能給予學生學習和思考的工具，引導學生從不同的角度理解大概念。因此，教師在定位單元“大概念”后，需要創新運用可視化的思維工具，發揮思維導圖的作用，結合具體知識，帶領學生繪制單元思維導圖，以加深學生對大概念的記憶，提高學生的學習效率，從而高效構建科學課堂。

仍然以二年級上冊第二單元《太陽和月亮》的教學為例，在帶領學生了解本單元大概念后，教師要結合大單元教學理念，對本單元的知識脈絡進行梳理。“太陽的光和熱”一課較為基礎，介紹了太陽的功能；“太陽和生活”一課則進一步介紹太陽的影響；“春夏秋冬”一課仍然圍繞太陽與月亮展開；“看月亮”一課從觀察月相入手，進一步展開講解。教師在授課時可以組織學生翻閱目錄，了解不同課程的主要知識，然后借助思維導圖框架，建立起不同課時之間的關系，讓學生通過思維導圖分析單元知識的脈絡，從而實現對單元知識的整體認知。

學生具有較強的自主性，教師在教學的過程中，可以鼓勵學生參與進來，選擇自己感興趣的方式，圍繞單元大概念繪制思維導圖，以激發學生的創造力，促進學生科學核心素養的發展。

二、依據教學目標，創設單元“大情境”

（一）創設生活情境，強化教學效果

情境創設法是創設單元“大情境”的核心方法，在大單元教學模式的實踐中發揮著重要作用。依據教學目標創設單元“大情境”，要求教師結合學生的生活經驗，通過模擬或再現生活中的多種場景，讓學生在熟悉的情境中學習知識、理解概念，充分調動生活經驗，更好地理解教學內容，從而激發學生對科學知識的學習興趣。針對當前部分科學課堂上出現的情境創設不足的問題，教師可以結合科學知識與學生實際生活之間的緊密關聯，運用生活化的工具或生活化的素材創設生活情境，突出單元主題，在單元“大情境”中提高課堂教學的有效性。

以二年級上冊第四單元《生活中的動植物資源》的教學為例，本單元的主題是動植物資源，包含“我們的食物”“我們的衣服”“身邊的動植物資源”三課，要求學生從單元視角探究人與動植物之間的關系，培養熱愛大自然、保護動植物的意識。本單元內容具有較強的生活化色彩，主題明確，學習難度較低，授課時，教師可以充分結合二年級學生的特點，制作動植物圖片、運用動植物模型，帶領學生尋找生活中的動植物資源，讓他們在主題情境中建立起科學知識與實際生活的聯系，在熟悉課本知識的同時，培養對大自然的熱愛之情。

在單元“大情境”的創設中，教師也要堅持從單元主題出發，建立教材知識內容與學生生活實踐之間的關聯，鼓勵學生調動生活經驗理解科學知識，從而激發學生學習科學知識的興趣。

（二）創設媒體情境，促進深度學習

在創設單元“大情境”中運用好多媒體資源，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能將抽象的知識內容直觀化，加深學生對所學知識的理解。針對當前部分科學課堂媒體情境創設不足的問題，教師要從多媒體資源的創新運用人手，依據教學目標和單元主題整合音樂、圖片、視頻等媒體資源，讓學生在主題情境中實現深度學習，從而提高課堂教學的有效性。

以三年級上冊第二單元《物體的形態》教學為例，本單元包含“固體、液體和氣體”“固體、液體的體積和質量”“氣體的體積和質量”“生活中的壓力容器”四課內容，以物體的形態為主題，要求學生掌握固體、液體和氣體的基本知識，學習難度大，對學生的理解和記憶能力提出較高的要求。在單元授課時，教師可以充分結合課程知識的特點，運用多媒體設備，為學生播放與固體、液體和氣體相關的動畫視頻，通過這種形式將學生的注意力集中到單元主題上來，創設單元主題大情境，將科學知識以圖片、視頻等多種形式呈現出來，使“不可見”的科學現象變得可視化。

在媒體情境的創設中，教師要注重選擇與教學內容和單元教學目標相匹配的教學資源，以保障學生在濃厚的科學學習氛圍中理解所學知識，充分發揮情境創設法在提高課堂教學效率方面的作用。

三、依據教學內容，設計單元“大任務”

（一）采取項目式教學法，引入科學項目

項目式教學法是以項目為主線、以學生為主體、以教師為指導、以實際應用為目的的教學方法，也是設計單元“大任務”建立單元知識內容相關性的重要方式。在小學科學教學中，項目式教學法的運用能夠將學生從被動的知識接受者轉變為知識的探索者，促進學生學習效率的提升。因此，教師必須充分重視單元“大任務”的引導作用，通過科學的項目設計，讓學生在探索中形成對單元知識的整體性認識，從而構建高效的科學課堂。

以三年級上冊第四單元《混合與分離》的教學為例，本單元包含“怎樣加快溶解”“誰在水中溶解得多”“把它們分離”這三課內容，涉及混合物的概念、混合物的組成和特點、混合物的分離等知識，具有較強的實踐性。在大單元教學中，教師可以設計多個小實驗，組成“探究混合物的分離”科學項目，先帶領學生熟悉基本內容，再組織學生設計項目計劃書，并讓他們在完成單個實驗的基礎上總結項目過程和實驗結論，通過分解單元教學目標、形成實驗項目的方式深化學生的理解，建立起單元知識之間的聯系，從而促使學生形成整體性思維。

項目式教學法在踐行大單元教學模式、提升小學科學教學質量方面具有重要作用。教師要從單元主題出發，積極探索項目式教學法，結合學生的實際情況和課程要求設計科學項目，引導學生在實踐中學習、在探究中成長。

（二）采取小組合作教學法，鼓勵思考探究

小組合作教學法強調學生在課堂上的主體地位，通過小組合作的形式進行教學活動，營造良好的學習氛圍。在小學科學教學中，采取小組合作教學法不僅能夠激發學生對科學知識的學習熱情，培養學生的科學思維和解決問題的能力，還能讓學生在合作中完成單元學習任務，實現對單元知識的全面把握。在大單元教學模式的實踐中，教師必須運用好小組合作教學法，設計單元“大任務”，讓學生在合作中分析單元知識脈絡，綜合運用單元知識解決實際問題。

以三年級下冊第四單元《植物的生長》教學為例，本單元包含“種子發芽了”“種辣椒”“植物的‘分身術\"”“不同環境中的植物”“調查家鄉植物”五課內容，對植物生長過程的觀察貫穿始終，要求學生了解植物生長的基本過程，認識不同階段植物的特點，學會觀察和記錄植物的生長變化，以培養學生的觀察力和記錄能力。在進行本單元授課時，教師可以結合“調查家鄉植物”的實踐活動，布置一個合作學習任務，引導學生從單元主題出發，以小組為單位，選擇一種常見的植物，對其生長過程進行探究，通過查找資料、詢問教師和同學、參與種植活動等多種形式，最終形成小組學習報告。在這一過程中，教師應及時給予學生指導，讓合作學習任務貫穿單元教學的始終，從而促進學生學習效果的強化。

小組合作教學法是構建高效科學課堂的重要方法，也是落實大單元教學理念的重要方式，教師必須科學設計單元“大任務”，劃分學習小組，讓學生在合作中學習，以提高課堂教學的有效性。

四、依據課堂表現，開展單元整體性評價

（一）設計課堂評價環節，注重評價的整體性

在大單元教學模式下，教師不僅要關注“大概念”的解讀、“大情境”的創設和“大任務”的設計，還要結合課堂活動和學生的整體表現對單元教學進行評價。這就要求教師重視課堂評價環節的設計，既要做好每一小節的評價工作，也要將單元教學作為一個系統，進行系統性評價。針對部分課堂忽視單元教學評價的問題，教師要從設計課堂評價環節的角度入手，重視課堂評價，提高評價的系統性和整體性。

以四年級上冊第三單元《電的本領》的教學為例，本單元包含“燈泡亮了”“導體和絕緣體”“安全用電”“生活中的靜電”四課內容，要求學生理解電的基本概念和性質，掌握電的產生、傳輸及應用的基本知識，從而培養學生的科學素養和安全用電意識。本單元具有較強的應用性，考查學生的綜合能力。在進行單元整體教學時，教師不僅要關注學生對不同課時內容的掌握，還要結合學生參與課堂互動、完成課堂任務的表現進行綜合評價，將評價貫穿學生單元知識學習的全過程，并在單元教學結束后，設置專門的溝通與交流環節，讓學生提出問題，及時對學生的整體表現進行總結和反饋。

在評價過程中，教師應注重評價的激勵性，采用積極、正面的語言給予學生反饋，以增強學生的自信心，并鼓勵學生進一步彌補差距、積累知識，實現向更高層次的轉化。

（二）豐富評價方法，注重評價的科學性

多元化的評價方式是強化課堂教學效果的重要保障。在大單元教學模式的實踐中，教師應豐富評價方法、注重評價的科學性，這不僅能夠營造良好的學習氛圍，還能讓學生從多個角度明確對單元知識的學習情況，實現查漏補缺。針對當前部分課堂評價缺乏科學性、評價方式相對單一等問題，教師可以從設計多種評價任務、鼓勵學生自主評價、生生互評等角度人手，構建系統的單元教學評價體系，以科學的評價體系為依托，提高單元教學的整體性和有效性。

以四年級上冊第五單元《聲音的秘密》教學為例，本單元包含“聲音的產生”“聲音的傳播”“聲音的變化”三課內容，要求學生了解聲音形成的原理，學習聲音傳播和變化的基本知識，結構相對清晰。在開展單元整體教學時，教師要注重多種教學評價方式的綜合運用，一方面，從單元教學目標出發，設計不同課時的評價標準;另一方面，鼓勵學生結合評價標準進行自主評價或生生互評，還可以通過測評等方式對學生的學情進行摸底，從而實現對學生單元學習情況的整體把握。

科學、健全的單元教學評價體系在大單元教學法的實施中具有重要作用，教師必須采取多元化的評價方法，不斷提高評價的科學性和有效性。

五、結語

小學階段是學生積累科學知識、培養學習習慣的重要階段，通過大單元教學模式構建小學科學高效課堂對學生的思維發展至關重要。因此，教師要充分重視大單元教學法的作用，既要關注單元“大概念”的定位，也要注重單元“大情境”的創設；既要注重單元“大任務”的創新設計，也要結合課堂活動和學生表現對單元教學情況進行整體評價，從多個角度出發，激發學生學習科學知識的興趣，促進學生核心素養的發展。

注：本文系山東省淄博市張店區教育科學規劃課題“小學英語 + 科學：指向核心素養的CLIL教學模式的案例研究”（課題編號：2022KXK54）的研究成果。

（宋行軍）