基于讀寫結合的小學語文作文教學實踐

教育是為社會發展提供人才的重要基礎，直接影響各行業的發展水平。在素質教育影響下，小學語文教學不僅要傳遞理論內容，還應引導學生將文本與生活相關聯，深挖人文思想，提升核心素養，增強民族自信，提高寫作水平。語文閱讀與作文息息相關，通過閱讀可以強化學生的素材運用能力，減少流水賬作文的出現，提升學生的寫作興趣。為此，“讀寫結合”理念被廣泛運用于小學語文教學中。教師在進行教學設計時要通過教材文本調動學生的寫作興趣，并以文章為基礎培養學生的想象力，使其根據教材留白，運用日常積累的素材展開仿寫，創新寫作視角，從而提升寫作效果。

一、拓展讀寫結合教學模式

（一）應用多媒體設備帶動學生思維

在“讀寫結合”理念的指導下，日常教學模式的拓展主要是指在傳統灌輸式理論學習的基礎上，設計更新穎的教學內容。對于小學作文教學來說，激發學生的學習興趣十分關鍵。鑒于這一階段的學生天性好奇，對新鮮事物充滿渴望，因此在實施“讀寫結合”時，必須創新教學形式。這不僅包括基于教材內容的課外文本拓展，也涉及通過形式上的創新來深化學生的情感認知。在這一過程中，多媒體技術的運用尤為關鍵。多媒體技術能夠通過音頻、視頻和圖片等多種形式豐富教學內容，使課堂變得更加生動，通過視覺以及聽覺的雙重刺激，引導學生深入閱讀文本，從而實現“讀寫結合”的教學目標。例如，在三年級以“動畫片段仿寫”為主題的教學過程中，教師可以利用多媒體設備展示一些動畫場景，同時，通過樂器等工具制作學生感興趣的音頻內容。在觀看動畫和聆聽音頻的過程中，學生的學習興趣會得到提升。這時，教師要抓住機會，引導其進行動畫續寫。為了契合這一年齡段學生的特征，教師可以設計多個動畫片段，激發學生思考，調動他們創作的積極性。

（二）借助合作形式提高寫作效率

小學教學既要注重理論講解，又要強化核心素養的培育。在實施“讀寫結合”策略時，為了鍛煉學生的寫作能力，教師可以采用小組分工的方式，這種方式不僅能夠調動每一位學生的主觀能動性，而且可以集眾人的力量提升群體寫作水平。在這一過程中，教師首先要了解學生的性格特征，識別他們在閱讀和寫作方面存在的不足之處，以此為依據將他們劃分成不同的學習小組，并通過內部選舉的方式確定組長，分配相應的閱讀和寫作任務。其次，在學生分析與討論的過程中，教師應提供指導，幫助他們在討論中深人思考，從而提高寫作能力。例如，在指導五年級學生進行讀寫結合的實踐中，教師可以引入“民間故事”這一主題，并通過小組合作的方式提高教學效率。

以部編版五年級上冊《牛郎織女》一課為例，教師要求學生以小組為單位，每組選擇一個喜歡的民間故事，并在課堂上進行展示和交流。其中，A組學生在收集資料的過程中選擇了《愚公移山》分享了愚公和智叟關于“移山”理念的不同觀點；B組學生則以《七仙女》為例，講述了故事內容；C組學生引入了《孟母三遷》的故事。每個小組在挑選故事時都會仔細閱讀，并在展示時分享自己的感受，完成故事片段的仿寫。這種教學方式不僅提高了學生的課堂參與度，還指導學生通過合作進行寫作實踐。目前來看，這種方法能夠將枯燥的閱讀與寫作轉化為學生易于接受的形式，并以合作和交流為核心進行寫作練習。

二、以閱讀促進作文寫作素材的運用

（一）教材閱讀素材積累

教材是教師展開教學的關鍵與核心。對于語文教學而言，部編版教材集合了多位專家的智慧，收錄了國內外名篇，在結構以及成文上具有借鑒意義。學生可以通過了解不同文章的寫作方式，掌握文章架構理念，體會不同語言運用背后的思維認知，從而深化情感體驗，這對于后續寫作實踐而言尤為關鍵。為此，語文教師應基于“讀寫結合”理念，認真研讀教材、內容，并以此為基礎引導學生進行閱讀學習。具體的閱讀形式需要基于學生的特征，可以選擇朗誦、比賽、默讀等多種手段，調動學生的閱讀興趣，從而提升閱讀效率。

例如，在部編版教材五年級上冊的《慈母情深》教學中，本課選自我國著名作家梁曉聲的作品集，語言質樸而情感豐富，對學生后續的寫作實踐具有重要的奠基作用。對于學生而言，敘述故事和表達情感是寫作的關鍵。為了減少流水賬式文章的出現，學生需要運用多種修辭手法來增強語句的美感，同時要能夠表達內心的情感。在本篇文章中，作者描述了童年時與母親共同經歷的艱苦生活，特別強調了母親給他錢購買課外書的情節，從而突出了“母愛”的主題。正是由于母親的支持，作者才走上文學創作的道路，多年后回憶起來仍然深受感動。在教學過程中，教師可以先引導學生通讀全文，理解文章結構，分析文章感人至深的原因，并探討“母親”這一人物形象。在學習的過程中，學生會發現，通過語言、動作、神態等細節描寫，可以積累豐富的寫作素材。學生可以將這些素材摘抄到積累本上，并將其分類為不同的描寫手法，為后續寫作打下堅實的基礎，從而實現“讀寫結合”的目標。

（二）課外閱讀拓展寫作視角

部編版教材匯集了眾多具有代表性的作品和文章，質量較高，對于鍛煉學生的寫作和閱讀能力具有重要價值。語文作為我國的國學，內容豐富，而寫作直接關系到學生的思維和意識。在寫作的過程中，學生的情感意識得到有效培養，會在不斷的閱讀與寫作中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在進行寫作訓練時，教師應基于教材內容，挑選多種課外閱讀資料，以幫助學生拓寬視野。在這一過程中，教師應以國內外名著為素材，例如推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《中國民間故事集》《繪畫版東周列國志》等。在推薦書籍時，教師可以挑選書中的經典段落進行講解，以激發學生的閱讀興趣，確保閱讀活動的成效。在閱讀過程中，教師還應指導學生積累寫作素材。例如，在閱讀《中國民間故事集》時，學生可以接觸到山海經中的各種神話形象，如“燭龍”“饕餮”等，這不僅能夠拓寬他們的視野，還能促使他們積累素材，為將來的寫作提供豐富的材料。而在閱讀《繪畫版東周列國志》時，學生將接觸到大量的歷史謀士的思想，這有助于培養他們的思辨意識，在強化其核心素養的同時，為未來的寫作打下堅實的基礎。

通過高效閱讀，學生能夠積累優秀的語句和片段，同時豐富自己的詞匯庫，從而在潛移默化中提高寫作水平。對于小學階段的學生來說，“讀寫結合”的教學策略為他們提供了積累素材的良機，幫助他們在激發學習熱情的同時，為未來的寫作打下堅實的基礎。在這一過程中，教師應注重閱讀的拓展以及課外閱讀材料的選擇。為了確保課外閱讀和文本挑選的有效性，教師應注重課內外文本之間的聯系。例如在教學《秋天》一課之后，教師應設計相關的延伸閱讀活動，比如讓學生描述“春天”或“冬天”，并將自己搜集到的素材與課文《秋天》的寫作手法進行比較，摘錄不同的描寫手法技巧，并基于個人理解進行創作。通過這樣的延伸閱讀，學生將更深入地理解描寫技巧，增強作文的生動性。此外，延伸閱讀還能培養學生觀察日常美好的習慣，使他們學會將日常生活與寫作相關聯，確保在后續文章創作的過程中有話可說，從而提升寫作能力。

三、深挖教材寫作空間，引導學生續寫文章

在應試教育理念下，小學語文作文教學通常以灌輸講解的方式，讓學生理解不同文章的寫作特色以及寫作技巧，并基于教師設計的主題完成寫作訓練，以強化學生的知識基礎。然而，這種教學設計對情感方面的關注較少，導致學生雖然能夠理清文章脈絡，但是在情感方面過于空洞，會限制其思維的發展，影響其想象力以及創造力的發揮。當前，在“讀寫結合”理念下，教師應深挖教材內容，以教材文章的留白為依據，引導學生進行思維創新，展開后續寫作。學生可以基于文章片段進行仿寫和續寫，并在此過程中發散思維，強化想象能力。小學語文教材在內容上經常會使用省略號等符號，省略號的運用有助于讀者發散思維，進行聯想。在教學過程中，教師便可以以省略號的留白為基礎展開寫作訓練，引領學生完成續寫，以強化學生的思維意識。

除此之外，從教材編排來看，部分單元設計了隨筆練習，這成為開展“讀寫結合”實踐的關鍵。以《飛向藍天的恐龍》一課為例，教師可以引導學生完成續寫和仿寫練習，激發他們的想象力，構建恐龍的場景，從而提升寫作技巧。在探討《飛向藍天的恐龍》時，第四段涉及家族介紹，教師可以鼓勵學生利用生活素材進行仿寫。比如，學校里有豐富的植物和花卉，學生可以根據日常觀察來描述。在寫作教學中，教師應先引導學生思考不同的寫作角度，再進行寫作訓練，并與小組成員展開交流，以構建一個完整的寫作結構。

又如，在教學《草原》一課時，作者對內蒙古“草原”的風光進行了深刻描寫，教師便可以基于教材內容，以“生活中的風景”為主題，引導學生展開仿寫。確認主題后，學生再次通讀課文，了解文章架構，并基于以往的旅游經歷，融入自身情感完成寫作，從而在掌握文章脈絡的基礎上提升表達能力，強化寫作水準。

四、優化讀寫實踐教學設計，提升學生寫作水平

（一）基于教材描寫手法設計仿寫實踐

在寫作教學實踐中，許多教師為了促進學生自主創作，往往會否定內容相似的片段。雖然這種教學理念有助于監督和避免學生作品中的雷同現象，但可能會對學生的寫作能力產生不利影響。作文創作本質上是一個從模仿到創新的過程，學生需要從教材和各類閱讀材料中汲取靈感，學習描寫手法，并在積累素材的同時，模仿優秀文章的結構進行寫作。在這一過程中，引導學生深入剖析文章架構，掌握內在的描寫手法并進行仿寫至關重要。教師應以“讀寫結合”的理念為指導，鼓勵學生以創作為目標，閱讀文章內容，尋找并學習好詞好句和各類描寫手法。例如，在教授《慈母情深》一課時，教師可以以“我的媽媽”為主題，引導學生進行仿寫練習。通過深入學習《慈母情深》中母親形象的塑造方法，學生可以為后續的仿寫練習打下堅實的基礎，從而提升寫作效率。

（二）引導學生正確應用日常積累的素材

實踐是教師了解學生學習能力以及寫作情況的途徑。在學習寫作技巧之后，教師需要引導學生積累素材。然而，素材的積累并不等同于能夠創作出優質的作文。積累與實踐是兩個不同的層次，積累可以為實踐打下基礎，但實踐才是檢驗素材運用效果的關鍵。在以往的教學實踐中，盡管一些教師會引導學生進行文本摘抄，并通過設計摘抄作業幫助他們記住優美的語句，但在將這些素材應用于特定主題時，學生往往感到困惑，作文質量不盡如人意。

之所以會出現這種情況，是因為在素材積累之后缺乏具體的實踐研究，實踐操練方面顯得不足。為此，教師在后續的教學中應基于“讀寫結合”理念，創新教學路徑，在課內外素材積累的基礎上，更加重視素材的運用，通過分類積累和對應實踐的方式，讓學生邊積累邊思考，了解不同素材適用于哪些類型的作文主題，確保主題的契合度。這種教學方式有助于學生明確寫作主題，實現素材的內化和合理運用，將理論與實踐相結合。除此之外，教師還應引導學生進行分組討論，通過案例分析和深入剖析等手段，熟練掌握素材的精髓，使學生在面對寫作主題時能夠迅速上手。

例如，“助人為樂”是小學作文中的常見主題，學生經常會使用“扶老爺爺過馬路”的素材。如果素材被反復使用或長期使用，其自身價值就會降低。教師在教學中應以這一素材為例，引導學生積累其他相關事例，如“一起拔蘿卜”或與助人為樂有關的寓言故事，以幫助學生拓展素材形式，創作出具有新意且情感豐富的作文。在仿寫過程中，教師應注意控制字數，初期以200字為標準，在引導學生進行素材積累和研究之后完成短篇創作。隨著學生能力的不斷提升，教師應逐步調整寫作字數和結構形式，幫助學生提高寫作水平。通過寫作訓練，學生可以將學習到的修辭手法以及優美語句靈活運用到自己的文章中，從而提高寫作能力。在后續的教學中，教師要進一步拓展教學形式，利用多媒體設備，增加線上素材的運用，以滿足學生多樣化的寫作需求，為學生提升寫作水平保駕護航。

五、結語

綜上所述，在語文教學過程中，教師需要基于教材文本激活學生思維，引導他們掌握并運用各種描寫技巧。在此基礎上，學生應圍繞不同的主題進行創作，以促進知識的內化和學科能力的提升。在這一過程中，“讀寫結合”理念的運用十分關鍵。教師應提供富有啟發性的閱讀材料，以拓展學生的思維深度，并激發他們對不同主題的興趣。同時，教師應利用文章留白和結構特點，激發學生的想象力，培養他們進行課外閱讀的習慣，從而積累豐富的寫作素材。在此基礎上，教師可以設計仿寫活動，指導學生如何運用這些素材表達情感，進而提升他們的寫作能力，以此實現小學語文教學目標。

（宋行軍）