小學道德與法治教學中主題式教學法的應用

主題式教學法是指圍繞鮮明主題組合教學素材、設計教學活動的特色教學模式。與傳統的講授式教學方法相比，主題式教學法具有核心明確、教學內容和活動形式豐富、以學生為中心等特點，在保證教學質量的同時，為學生能力的發展提供了有力支持。為了將主題式教學法高效地應用于小學道德與法治課堂，教師應堅持以學生為中心的原則，將學生作為課堂的主體，開展主題探究式教學活動，在探索未知的過程中培養學生的思維能力，深化學生對道德認知與法治觀念的理解，為新式道德與法治教學模式的構建添磚加瓦。

一、主題式教學的特點

（一）以主題為核心

主題式教學也被稱為主題任務式教學，是圍繞特定主題開展的教學活動。教師圍繞主題整合教學資源和教學內容，按照由淺入深、由簡到難的原則構建知識結構，循序漸進地推動教學進程，從而讓學生在漸進式學習過程中有序成長。

（二）豐富的教學內容和活動形式

主題式教學的教學內容和活動形式不拘一格，教師可以按照學生情況或教學需求融合教學內容，選用教學方法。豐富的教學內容有助于拓展學生眼界，多樣化的教學方法可以為學生提供多樣化的學習體驗，從而保證學習效果。

（三）以學生為中心

主題式教學重視學生的作用，教師會根據學生的興趣愛好和成長需求選擇教學主題，圍繞主題開展的教學活動與學生的學習動機和學習需求相契合，促使學生在探究中學習新知，這有助于學生自主學習能力和探究能力的發展。

二、小學道德與法治教學中應用主題式教學的意義

（一）激發學生學習興趣

主題式教學所選主題與學生的日常生活緊密聯系，使抽象的道德法治概念融入學生的現實生活，營造出輕松愉快的學習氛圍。在氛圍的影響下，學生主動學習，以積極的態度配合教師完成學習任務，這種正向的學習體驗會激發學生的學習熱情，使學生在今后的學習中積極探索道德與法治學科內容。

（二）促進道德認知和法治觀念形成

小學道德與法治教學的主要目的是培養學生的道德認知和法治觀念，相較于傳統的講授式教學方法，主題式教學的主題更加鮮明，學習方向更加明確。學生自主探究具有深刻意義的學習主題，思考道德認知和法治觀念對現實生活的影響，從而成長為具有正確道德觀、價值觀和法治觀念的優秀人才。

三、小學道德與法治教學中應用主題式教學的策略

（一）深入研讀教材，明確教學主題

主題式教學是圍繞主題組合資源，設計教學活動的教學模式，所選主題直接決定學生的探索方向。為了保證教學質量，教師要深人研讀教材內容，確保所選主題與教學內容緊密相連，讓學生在圍繞主題進行探索式學習的過程中接觸道德與法治概念，深入思考主題與道德與法治知識之間的內在聯系。

此外，主題式教學是以學生為主體的教學模式，為了突出學生的主體地位，教師在選擇主題的過程中不僅要聯系教材內容，還要從學生的實際情況入手，選擇難度適中、與學生學習生活存在緊密聯系的主題，以激發學生參與主題探究活動的積極性，保證教學質量。

以人教版四年級道德與法治上冊第二單元《少讓父母為我操心》為例，本課內容包括“父母的辛苦”和“不給父母添麻煩”，課程開始前，教師必須確定主題。

首先，分析教學內容。“父母的辛苦”部分主要講述了父母每天的忙碌生活，包括每日工作、清潔家庭環境、照顧家里老人和孩子的生活等，通過這些內容，學生能夠直觀地了解父母每日的生活情況，體會到父母的辛苦，從而激發對父母的感激之情。“不給父母添麻煩”部分主要講述了學生為父母分擔壓力的方法，如幫助父母做家務、自己的事情自己做、在力所能及的范圍內幫助父母處理雜事等。結合教學內容的特點，教師將主題確定為“成為父母的好幫手”。

其次，分析學生的實際情況。四年級學生的動手能力和探索能力較強，活潑好動，對未知充滿熱情。然而，他們缺少工作經歷和社會經驗，雖然對父母的日常工作有一定的了解，知道勞動的重要性，但是未能真正認識到父母在日常生活中的付出與辛勞。為了保證教學質量，教師綜合學生實際情況，提出設置實踐活動式主題，讓學生在實踐中學習與成長。

最后，綜合教學內容和學生學情，教師設計教學主題“爸爸（媽媽）的一天”，要求學生采訪自己的爸爸或媽媽，了解他們的日程計劃，并在休息日扮演爸爸或媽媽的角色，完成一天的工作計劃，然后分享活動體驗，從而深刻認識到父母的辛勞，并深入思考如何為父母分擔壓力。

（二）圍繞教學主題，設計教學目標

在主題式教學模式中，所有的教學材料和教學活動都與主題線索緊密相連，教學內容沿著主題有序展開。為了體現教學目標對學生學習過程的指導作用，教師需要調整教學自標的設計方案，依據主題的探索進度來設定目標，利用這些目標來指引主題探究的方向，從而促使學生深入探究主題背后的道德與法治概念，助力學生全方位成長。

以人教版五年級道德與法治下冊第二單元《建立良好的公共秩序》為例，本課旨在探討良好秩序對公共生活的重要性，以及維護良好公共秩序的策略。教師計劃圍繞“如何建立有秩序的公共生活”這一主題開展教學活動，遵循由淺人深的原則，結合教學知識點和能力素養培養要求，設計主題式教學目標。

首先，在探討“如何建立有秩序的公共生活”之前，教師將引導學生從內心深處認同維護公共秩序的重要性。為此，教師設定第一階段的主題目標：讓學生認識到有序與無序公共環境的差異，理解公共秩序對社會和諧與穩定發展的積極影響，以及對個人生活的促進作用。

其次，為了讓學生深入參與“如何建立有秩序的公共生活”的探究，教師要引導學生理解秩序與混亂的概念，并基于此設定第二階段的主題目標：讓學生理解秩序的含義，區分生活中有序與混亂的行為，從而真正理解秩序和公共秩序的內涵。

最后，本節課的主題是“如何建立有秩序的公共生活”，學生需要在學習過程中掌握建立和維護有序公共生活的方法。基于此，教師結合主題設定目標：通過具體情境分析公共秩序的基礎，學習建立和維護公共秩序的合理方式，讓學生認識到每個社會成員都是建立和維護公共秩序的主體，并在今后的生活中自覺遵守公共秩序。通過緊密圍繞主題設計的教學目標，教師將引導學生循序漸進地探索主題，促進學生全面發展。

（三）生活情境助力，導入教學主題

小學道德與法治教學的最終目的是讓學生將學科知識內化于思想、行為和認知觀念中，形成正確的道德判斷和價值思想，樹立法治觀念。為了避免小學道德與法治教學脫離學生的生活實際，教師從學生的真實生活經歷人手，在課堂導入階段創設生活化的教學情境，用情境導人教學主題，引導學生自發地圍繞教學主題展開討論，激發學習熱情。

以人教版六年級道德與法治下冊第一單元《學會反思》為例，本課旨在探討反思的意義以及自我反思的方法，培養學生的反思習慣。教師在分析教學內容的基礎上，設置了主題“通過變換反思方式來分析問題”，引導學生利用自身的生活經驗來探討反思的意義，并尋找有效的反思方法。

為了引入這一主題，教師從學生的實際生活出發創設教學情境：“小華喜歡釣魚，第一次嘗試時，他發現與他人相比，自己釣到的魚數量非常少，于是開始學習他人的經驗，改進魚餌，更換釣魚位置，并根據魚類的習性選擇合適的釣餌。同樣喜歡釣魚的小明，盡管釣到的魚也不多，卻選擇將魚餌換成自己最愛的爆米花，并在池塘邊播放自己喜歡的流行音樂，試圖以此吸引魚兒上鉤。大家預測一下，誰更有可能釣到更多的魚？”學生圍繞這一情境問題展開討論，普遍認為小華可能會釣到更多的魚，而對小明的結果持保留態度。教師利用討論結果繼續提問：“兩位同學都意識到了問題，并積極嘗試了不同的解決措施，但為何大家對他們的評價截然不同呢？”學生進一步分析，認識到在面對問題時，不僅需要進行反思和自我批評，更重要的是掌握正確的反思方法，在反思的過程中解決問題。學生主動提出疑問：“怎樣的反思方式才是有效的呢？”通過學生的提問，教師引人教學主題，并組織學生圍繞這一主題開展探究活動，在探究中評估反思方法的有效性，逐步滲透反思的價值，培養學生的自主反思習慣，從而促進他們成長。

（四）圍繞主題設問，探索收獲成長

主題式教學是以學生為主體的教學模式，學生需要通過自主探究解決學習中遇到的問題。考慮到小學生的注意力容易受外在因素的影響，為了讓探究式教學活動有序進行，教師應根據學生的思維能力和主題內容設計問題，用問題串聯整個學習過程，引導學生探索解決方法，在探究中學習知識，收獲成長。

為了避免探究過程混亂，教師應秉持遞進式原則，立足教學內容和主題來設計核心問題。鑒于核心問題的難度較大，學生可能難以通過自主思考得出答案，教師應根據學生的實際思維能力和學習情況設計一系列相關聯的子問題。以人教版六年級道德與法治上冊第一單元《感受生活中的法律》為例，本課的教學目標是讓學生了解法律的含義，認識法律對保護自身合法權益的作用，形成法治觀念。為此，教師設置“與生活息息相關的法律”這一主題，旨在帶領學生探討法律對現實生活的影響。

為了讓探究式教學活動有序進行，教師設置核心問題：“什么是法律？”引導學生思考法律的含義以及法律的作用。由于學生對法律的認識較為模糊，得出的答案多為“法律是解決爭執的工具”“法律是保護自己的武器”等。對此，教師提出子問題：“生活中有哪些法律？”“哪些場景下人們需要用法律來解決問題？”學生自主查閱資料，思考法律的用處。教師繼續提問：“當我們因商品使用、財產關系等問題與他人發生爭執時，法律起到了怎樣的作用？如果沒有法律，可能會產生怎樣的后果？”從而讓學生認識到法律具有保護公民合法權益，維護社會健康、穩定的作用。教師進一步提問：“道德同樣具有維護社會穩定的作用，那么道德與法律的含義是否相同呢？”在問題的引領下，學生深入探究法律與道德的差異，思考法律的真正含義，從而為深入理解主題內容奠定基礎。

（五）小組合作討論，共同升華主題

在探究式學習的過程中，學生不可避免地會遇到困難，為了保證主題式教學順利進行，教師可以引入小組合作討論教學法，以小組為單位設計探究活動，讓學生分工合作，協力解決學習中遇到的困難，從而將主題中蘊含的道德與法治思想內化于心。

以人教版四年級道德與法治上冊第三單元《網絡新世界》為例，本課的重難點在于引導學生正確理解網絡對學習、工作、生活的促進作用，同時認識到沉迷網絡的危害。為此，教師設置了“網絡的利與弊”這一主題，并圍繞主題內容組織了實踐活動。學生被分成小組，分別利用紙質詞典和網絡搜索引擎來翻譯英文短文中的生詞，對比較兩種方法差異。在活躍的氛圍中，小組成員各展所長，經常使用電腦和智能手機的學生負責使用智能設備查找單詞，一名學生負責使用手表計時，而另外兩名組員相互配合，使用紙質詞典進行查閱。通過對比計時結果，學生發現，即便兩人合作，使用詞典查找單詞的速度仍然遠不及使用智能設備查閱的速度。

為了讓學生認識到網絡的危害，教師將生活案例引入課堂，并提問：“既然網絡會危害信息安全，導致人們沉迷游戲，那么全面禁止網絡是否就能避免這些危害了呢？”學生發散思維，就網絡的益處和危害展開討論，列舉禁正網絡的益處以及網絡對社會生產生活的重要影響，從而認識到“一刀切”式禁止網絡的弊端。

然后，教師組織學生共同探討利用網絡解決問題的方式方法以及避免網絡危害的技巧，學生在合作探究中升華主題，自主尋找趨利避害，合理利用網絡的方式方法，從而將安全意識深入內心，為合作能力的發展奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中實施主題式教學，能夠激發學生的探究熱情，提高教學質量。為了充分發揮主題式教學方法的價值，教師必須充分把握主題式教學的本質，從學生的思維能力和興趣愛好人手，設計特色的主題活動，讓學生在探索未知的過程中深入思考道德法治知識對個人和社會的影響，從而形成正確的道德認知與法治觀念。

（焦佳）