基于美感教育的幼兒園藝術活動內容創新實踐

幼兒園藝術活動是幼兒園課程的重要組成部分，創新幼兒園藝術活動內容是幼兒美感教育的有效途徑。本文從主題藝術活動創新、選擇性藝術活動創新、繪本藝術活動創新、節慶活動創新四個方面，構建具體、可操作的藝術活動創新內容體系，讓幼兒在藝術活動中真實感受與欣賞，在實際操作中創造與表達，從而促進幼兒美感發展。

《幼兒園教育指導綱要》強調，在幼兒藝術教育領域，應致力于豐富幼兒的情感體驗，培養他們初步欣賞美和表達美的能力，進而推動他們個性化成長。美感教育對于幼兒全面發展具有重要作用，而創新藝術活動則是深化幼兒園課程的關鍵路徑。為了激勵幼兒在真實體驗和感知中表達、創造對美的理解，促進他們真愛、進取、優雅品質的形成，我們深入探討了藝術活動創新在幼兒園教育中的重要性，并通過開發和實施幼兒藝術活動內容，探索幼兒園藝術活動的新模式。

創新藝術活動內容是促進幼兒美感發展的重要途徑。深入挖掘美育課程資源，開展幼兒美感教育，應充分將幼兒一日生活與美育素養培養相結合，通過多樣化學習、多形式參與等方式完善幼兒園藝術活動內容體系。本文結合已有實踐經驗，提出藝術活動內容創新方法。

一、游戲相融，創新主題藝術活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，應關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。主題性藝術活動可以是幼兒源于生活、源于繪本閱讀所引發的主題，教師在追隨幼兒藝術興趣、了解幼兒已有藝術經驗的基礎上，與幼兒協商確定并跨領域開展。在開展過程中，教師應充分挖掘各領域中的美育精神與審美特質，如語言美、禮樂美、勞動美、健康美、科學美、心靈美等，注重對幼兒美感教育的全面浸潤。同時，教師可以通過故事、傳統藝術等文化資源，引導幼兒了解我國優秀的傳統文化；通過參觀藝術博物館、展覽等活動，讓幼兒了解國內外藝術大師的經典作品，從而提升幼兒的美感素養。

將主題藝術活動與游戲活動充分結合是創新主題藝術活動的主要方式。其一，將區域活動與主題活動相融合。例如，在開展主題活動“八音的秘密”時，教師可以在班級語言區投放《八音的秘密》繪本，激發幼兒探究民族樂器的興趣。隨著興趣的深入，教師和幼兒共同創建“小小樂器館”，收集魚線、牛皮紙、紙盒等材料，讓幼兒嘗試利用自然和生活物品創造性地制作樂器；同時，設立樂器探索區，讓幼兒在制作樂器的過程中嘗試演奏，從而在區域活動中獲得更豐富的美感體驗。其二，將主題活動與戶外自主游戲相結合。例如，在“天湖樂隊”主題活動中，幼兒的表演欲望顯著增強，在自主游戲時，他們常常自發地進行歌唱、舞蹈、走秀等表演活動，從而催生了“樂樂劇場”的游戲活動。幼兒圍繞舞臺布局、服裝道具設計、節目表演等方面，利用自然物、生活物品、服裝發飾、音樂及各種樂器，展示他們對舞臺表演的理解。通過游戲活動進行藝術表現，表達了幼兒對生活美、自然美、藝術美的感受。與游戲相結合的藝術活動更加貼合幼兒的年齡特點，讓主題背景下的藝術活動更加生動有趣。

二、充分自主，創新選擇性藝術活動

幼兒園面臨藝術資源匱乏的現狀，但《指南》強調了尊重幼兒個體發展的差異性。為了滿足幼幾個性化發展的需求，應當創建多種與藝術相關的功能室和藝術展示區，以充分支持幼兒自主參與藝術活動、自主選擇活動內容、自主決定藝術表現形式、自主選擇材料、自主選擇同伴，為幼兒提供多樣化的藝術表達空間和機會。

首先，建立樂園活動機制。教師應充分利用幼兒園“一坊”“四館”的豐富資源，讓幼兒自由選擇在各類功能室、藝術館、藝術區角等開展自主性強、形式多樣的藝術活動。幼兒可以提前預約，也可以當天決定想要參與的館、坊，在活動室內根據自己的興趣進一步選擇游戲材料，通過聽覺、視覺、動覺等感官體驗藝術之美。以幼兒園創設的民間藝術體驗坊為例，坊內設有創意簪花區，融合民間傳統藝術文化，提供各種發飾、頭飾、輔助材料，讓幼兒在操作中感受傳統文化的藝術美；設有青花瓷之家，展現青花瓷藝術文化，提供不同的繪畫工具以及紙盤、團扇、花瓶等材料，讓幼兒在繪畫中感受青花瓷花紋圖案之美；設有四大發明區，讓幼兒感受中華智慧與創造，并提供多樣化的材料，讓幼兒在操作中感受國之力量；設有文房四寶區，讓幼兒感受中國傳統文化，體驗中國獨有的文書工具，讓幼兒在寫一寫、畫一畫中感受水墨之美。例如，幼兒結合花朵的排列規律，自主設計簪花圖案，通過夾、扭、插等技能創作出各式各樣的簪花作品。當為同伴簪花后，對著鏡子左看右看，面容喜悅，成就感油然而生。又如，在光影游戲館，幼兒通過光影藝術表達對故事的理解，并以創造性的方式展現光影藝術的魅力。他們親手制作皮影、獨立設計劇本，并嘗試規劃演出場地。活動分為演出組與演奏組，演出組在講述皮影故事的同時操縱皮影，演奏組則根據故事的進展敲擊樂器進行伴奏，共同營造出視覺與聽覺的雙重美感。

其次，創建多彩藝術社團。教師應充分尊重幼兒的自主性發展，基于他們的學習興趣，通過小組合作的形式制作社團海報，自主發起招募并成立社團。開設社團的目的并非僅僅為了技能的獲得，而是更注重幼兒的體驗、感受和情感釋放，讓藝術表達成為幼兒情感表達的途徑。例如，幼兒園基于幼兒興趣開設的混齡混班社團Musicclub，以非洲鼓與中國鼓相結合以及阿卡貝拉演奏為主，融合了手勢舞、演唱、形體表演等多種形式，特點在于融合、創新和自主。教師根據幼兒的興趣選擇音樂，引導幼兒表達音樂感受，幼兒可以自主選擇演奏方式與表演形式，無論是集體還是小組，都可以嘗試音樂表達。在活動中，幼兒隨著音樂的變化表現出興奮、快樂、專注等積極情緒，在團體互動中還伴隨著愉悅的社交情緒。又如繪本表演社團，幼兒自主選擇表演的繪本，可以是繪本內容的呈現，也可以是創編的故事。教師引導幼兒從故事情節發展、故事人物心理變化、繪本畫面場景變化等多個方面進行感知和體驗，并鼓勵他們通過表情變化、肢體動作展現對故事的理解，從而激發幼兒對繪本劇表演的興趣。

三、藝術挖掘，創新繪本藝術活動

繪本藝術活動以繪本為載體，以幼兒的興趣為出發點，設計出與幼兒年齡和身心發展規律相適應的藝術活動，并創造一個能夠激發幼兒審美感知的繪本藝術環境。

首先，構建繪本藝術環境。教師應引導幼兒識別繪本中的美學元素，將閱讀體驗與美學教育相結合，鼓勵幼兒通過各種藝術表現形式，如色彩運用、構圖風格、線條表現、文化藝術等，通過獨立創作、合作創作、師幼協作等手段，充分利用藝術拓展活動，將幼兒在“閱美”體驗下的藝術創作作品在幼兒園廊道、教室等處進行展示。例如，在閱讀《龍生九子》繪本后，教師鼓勵幼兒嘗試以仿古壁畫的形式，展現關于龍起源的古老傳說；通過版畫拓印的方式，復古而飽滿地表現龍形的演變過程；結合傳統國畫白描與現代照片的添畫方式，讓畫面形成鮮明的古今對比，體驗視覺上的過去與現在。在探索過程中，幼兒從線描畫到水粉畫，再到嘗試制作具有立體感的龍的形象，不斷地更新廊道上的作品，從而體驗藝術環境與個體之間的交互作用。

其次，提供繪本閱讀空間及表演平臺。教師應充分利用室內、室外等各個空間創設繪本閱讀區，投放不同類別的繪本，以便幼兒自主選擇時間進行繪本閱讀。對于由繪本閱讀所引發的自發性表演活動，教師應通過提供材料、創設空間為幼兒提供展示平臺，例如為小班幼兒提供各種手偶、頭飾、服裝、話筒等物品，以滿足他們進行繪本故事表演的需求；為中班幼兒提供表演服、各種打擊樂器、劇目單、表演道具等，以供他們表達與表現；對于大班幼兒來說，要滿足他們對表演場地大、表演人員參與多的需求，因此可以提供獨立功能室或充分利用戶外活動場地，以更好地滿足他們自主布置繪本表演場景的需求。

最后，開展繪本藝術活動。教師應充分挖掘繪本中的美育元素，并以繪本為載體開展藝術活動。傳統上，繪本藝術活動往往局限于音樂或美術的單一領域，缺乏對繪本內容的深入探索，這可能導致技能學習的偏向，而忽視了藝術情感的融合與表達。通過繪本這一媒介，幼兒能夠更直接地體驗藝術表現與情感表達的有機結合。例如，在大班藝術活動“八音的訴說”中，教師根據幼兒的興趣，深入探索《八音的秘密》繪本的藝術內涵，將八音演奏的樂曲欣賞與繪本畫面欣賞相結合，引導幼兒體驗樂曲所表達的意境。同時，教師提供常見的打擊樂器，讓幼兒根據繪本畫面所呈現的情緒情感，嘗試以小組合作的方式進行演繹。

四、多維融合，創新藝術活動

藝術是幼兒認識世界、表達自我的重要方式，多維度的藝術融合能夠為幼兒提供更加豐富多元的審美體驗，促進美感教育的全面發展。在藝術活動中，教師要注重多維度藝術融合理念的實踐。

其一，關注音樂與自然融合。例如，在欣賞歌曲《茉莉花》時，教師可以以幼兒園花圃中的茉莉花為切入點，引導幼兒欣賞茉莉花的顏色、感受茉莉花的香味，自然而然地引人音樂欣賞。這種將自然之美與音樂藝術相融合的方式，能夠讓幼兒在感受茉莉花自然美的同時，通過音樂旋律進一步體會藝術所表達的對自然的熱愛之情。

其二，關注音樂與文學融合。例如，在欣賞歌曲《茉莉花》時，教師引導幼兒理解歌詞，歌詞通俗易懂、充滿詩意，幼兒在欣賞歌曲的過程中不僅感受了音樂的節奏和旋律，還深入理解了歌詞所傳達的美好情感。對歌詞的探究促使幼兒從文學的角度體會歌曲中蘊含的情感，豐富了幼兒的審美體驗，提升了幼兒的文學素養和藝術感悟能力。

其三，關注音樂與藝術表演形式融合。教師應引導幼兒嘗試不同的演繹方式，包括獨唱、合唱、舞蹈等，讓幼兒知道同一首歌曲可以通過多種藝術形式來呈現。此外，在欣賞不同的演唱方式時，幼兒可以對比不同方式的差異和韻味，并嘗試配上動作進行表演。這種多種藝術表演形式的融合拓寬了幼兒的藝術視野，激發了他們的創造力和表現力。

其四，關注音樂與文化的融合。很多歌曲在重大場合被演奏和播放，如奧運會期間播放的《茉莉花》。這不僅讓幼兒認識到音樂是文化的重要載體，還激發了他們對民族文化的熱愛與自豪感，進一步深化了美感教育。

其五，文化與生活融合。教師可以鼓勵幼兒與家長共同探索、聆聽更多的民族民間音樂，將藝術活動與日常生活緊密結合。這種藝術與生活的融合使幼兒在日常生活中不斷發現美、感受美，培養了他們對藝術的持久興趣和熱愛，使美感教育貫穿于幼兒的生活中，真正實現了藝術教育的生活化和常態化。

五、多元協同，創新節慶活動

在幼兒具備一定藝術表現能力的基礎上，教師可以開展具有一定規模和特色的節慶活動，以集體活動的形式激發幼兒的生命活力。例如，在迎新春的“祥龍昂首·萬象啟新”踩街活動中，幼兒身著唐裝、漢服等喜慶服飾，手持自制的花燈、團扇、笛簫，教師則播放與節日氛圍相符的音樂。小鼓隊在隊伍前方引領，接著是幼兒舞龍舞獅的表演，然后手持彩燈，組成浩浩蕩蕩的踩街隊伍，在園內和社區開展踩街活動。在猜謎燈會活動中，幼兒自發制作花燈，無論大小、明暗，都沉浸在傳統燈會的氛圍中。教師鼓勵幼兒收集或創作燈謎，并藏好謎底，將燈謎掛在燈籠上，在親子猜謎活動中共同體驗傳統文化之美。又如，六一節的移動書吧入社區活動，幼兒在活動前自主設計書吧的外觀，通過繪制宣傳海報來宣傳書吧活動，在現場利用幼兒園現有的材料打造一個美麗、溫馨的書吧，體驗“閱·美”的美好感受。充分利用節慶活動，挖掘節慶活動的教育價值，有助于幼兒感受節慶文化氛圍，傳承中華優秀傳統文化，同時從傳統文化美的視角感受活動開展的樂趣。

六、結語

在創新藝術活動內容的過程中，我們應始終關注幼兒，深入挖掘生活中、大自然中、節慶中所蘊含的美育價值，讓幼兒在動態的生活化場景中積累豐富的審美經驗。通過以幼兒為主體、教師引導的方式組織活動、投放材料，有助于幼兒通過五感聯動、多通道交互的方式感受美、體驗美，從而個性化、自主地表達美、創造美。然而，創新藝術活動并不意味著刻意追求新奇，我們應避免完全拋棄傳統藝術活動，同時避免過于追求創新而忽略幼兒現有的美感發展水平及教師的美育能力，導致重形式輕內涵的美感教育結果。我們需要在傳統藝術活動與創新藝術活動之間找到平衡點，同時關注活動中對幼兒美感發展的評價，通過幼兒作品分析、行為觀察記錄及藝術敘事訪談，關注其審美感知的敏銳度、藝術表現的獨特性及情感表達的深度，避免以標準化成果作為唯一的評價指標，避免重結果輕過程的評價導向。總而言之，創新藝術活動應以幼兒為主體，基于幼兒已有的美感發展水平與興趣，拓展幼兒美的感知與體驗的新形式、新內容，在尊重幼兒自發性藝術表現的基礎上，搭建適宜的美感發展支架。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“美育研究\"專項課題“基于美感教育的幼兒藝術活動創新實踐研究”（課題編號：FJMYZX23-20）的階段研究成果之一。

（宋行軍）