新課標下小學信息技術大單元教學

本文以小學信息技術學科的教學為例，分析了實施大單元教學的必要性，并陳述了當下教學中存在的問題，然后基于筆者的教學實踐，提出了幾個方法，希望為廣大教育者提供一些有益參考，共同推動信息技術課程教學模式的優化，助力學生綜合能力的發展。

一、小學信息技術實施大單元教學的必要性

（一）提升學生的學習效果

大單元教學的有效實施需要確保學生對相關舊知有扎實的掌握，從而順利地過渡到新知的探究中。為此，教師需要基于教學內容整合相關知識，并將其融入預習任務，要求學生及時復習和鞏固，為大單元教學的實施奠定基礎。這是學生在課堂上可以跟上教學進度、提升學習效果的關鍵。

（二）提升學生的學習能力

大單元教學通常與項目化教學模式相結合，旨在體現學生的主體學習地位，使他們能夠在能力范圍內進行自主學習或合作學習，從而不斷增強他們的自主學習意識。在課堂教學中持續實施這一教學方法，將促使學生養成良好的學習習慣，能夠自發地基于學習目標去完成一系列的學習任務。

（三）促進學生綜合素養的發展

大單元教學模式的開展突破了碎片化的教學模式，同時改變了“教師教、學生學”的傳統模式，使學生從被動學習轉變為主動學習，能夠基于自己擅長的學習方式進行學習。同時，在學習過程中，學生需要與他人進行有效溝通與合作，以發揮各自的優勢，提高學習效率和學習質量。這對于提升學生的綜合能力至關重要，是他們未來深入學習以及處理生活中各種問題需要具備的關鍵能力。

（四）落實新課標的教學要求

新課標要求教學應體現實踐性、綜合性，并將學科知識與實際生活建立緊密聯系，從而培養學生正確的學習觀念，使他們具備運用學科知識和技能的意識。而大單元教學有助于落實這一教學要求，不僅可以完成基礎的知識性教學目標，還可以融合更多的生活教學資源，落實學科核心素養的培養目標。

二、小學信息技術教學中存在的挑戰

（一）班級學生學情存在差異

實施大單元教學對教師和學生都提出了較高的要求。然而，在當前的小學階段，由于傳統考核機制的影響，信息技術學科并未得到足夠的重視。因此，部分學生在前期的學習過程中沒有掌握扎實的知識與技能，而且由于他們生活環境及教育背景的差異，在信息技術學習上存在客觀差異。在課堂教學中，學生之間的學習差異較大，教師難以進行統一的教學規劃，需要對部分基礎較差的學生進行個體指導。

（二）教學方法傳統、單一

信息技術學科是一門實操性很強的學科，但是在以往的教學過程中，教師側重于理論教學，忽視了實操活動的開展，且習慣于采用講授式的教學方法，導致學習過程較為枯燥，學生學習興致不高。另外，小學生的認知水平有限，學習經驗不足，他們在解決問題時思考的角度比較單一，因此往往只能運用單一的知識點，難以構建系統的知識框架。而碎片化的教學方法進一步加劇了這一現象。

（三）教學實踐活動未落實

隨著時代的發展，信息技術已滲透到我們生活的方方面面。因此，設計綜合性的實踐活動是提升學生信息技能的關鍵，也是學生在未來需要具備的一項基礎技能。然而，受課堂時空的限制以及教師的教學理念比較陳舊，綜合性實踐活動并未得到有效落實，或者開展的頻次相對較少，導致學生技能運用不熟練。

三、新課標下小學信息技術大單元教學策略

（一）分析班級學情，選擇合適的教學方法

大單元教學與課時教學不同，其強調教學的系統性和完整性，旨在讓學生在學習和運用的過程中將相互關聯的知識串聯起來，從而提升問題解決效率和質量。大單元教學往往與項目化教學相結合，促使學生根據教師設計的子任務逐步完成學習探究，從而在讓學生在自行完成學習任務的同時發展自主學習意識，提升學習能力。為此，教師需要根據班級學生的實際學情來劃分小組，每個小組都由不同學習水平的學生構成，從而實現優帶差的學習模式。

在設計項目化活動時，教師需要進行適當的調整。例如，前期的單元教學應以微型的項目化教學活動為主，讓學生逐步適應這一教學模式，初步掌握學習流程和方法。然后，根據班級學生的學習效果來調整教學內容的難度，逐步增加知識點，以強化學生的自主學習能力。這是緩解學生學習壓力，使其通過自身學習來獲得成就感，進而養成良好學習習慣的關鍵途徑。

以一年級上冊第一單元“計算機樂園”的教學為例，本單元主要包括“移動鼠標玩游戲”“單擊鼠標玩游戲”“拖拽鼠標玩游戲”和“游戲大本營”四個課時，內容難度層層遞進，但整體相對簡單。為了讓學生更好地掌握這些基礎知識，教師可以設計一個項目化的學習活動—“鼠標的運動模式”。在這個項目中，教師可以引導學生逐步探究鼠標的移動、單擊和拖拽方法。為了提升學生的學習效果，教師還可以借助微課資源，幫助學生更好地掌握鼠標的基本操作方法。

（二）借助信息技術，增加教學活動的趣味性

在大單元教學中，為了提升學生的學習效果，確保他們在整個學習過程中都能集中精力并高質量地參與，教師需要設計生動、直觀且富有趣味性的教學活動。針對小學生的認知特點，這些活動應能夠吸引學生的注意力，并讓他們認識到信息技術知識在生活中的重要性。這可以激發學生內在的學習動機，促使他們在課余時間進行更深入的探究。

通過設計趣味性的教學活動，學生可以更牢固地掌握各個知識點，從而在解決問題時能夠提出更全面的解決方案。這也是學生逐步提升思維能力、構建系統知識框架的關鍵。此外，隨著信息技術的發展，它已經成為課堂教學不可或缺的一部分。例如，教師可以利用信息技術制作精美的課件，使用智慧學習軟件與學生進行互動，這些都深深地融合在學生的日常生活中。因此，教師應積極利用自身專業優勢，借助信息技術來設計互動性強和富有趣味性的教學活動，這些活動還應基于學生的反饋進行調整和優化，以確保學生能夠保持高漲的學習熱情。

以二年級下冊第一單元“常規文檔的制作”教學為例，針對“編寫我的演講稿”這一內容，教師可以結合學生的興趣愛好，將內容轉化為“介紹一個小動物”主題。這個話題是學生感興趣的，他們可以進行詳細描述，并發揮想象力，對動物的外表特征、聲音特點等進行生動描繪。

在這樣的教學活動中，教師可以引導學生搭建介紹框架，逐步完成對動物的介紹演示文稿。例如，從標題、外表特征、性格等方面入手，教師可以插入生動的動物圖片、視頻以及音頻等素材，以豐富演示文稿的內容。為了增加互動性，教師還可以從動物的視角與學生對話，引發學生的好奇心。在完善演示文稿的過程中，學生可以猜想隨著內容的深入，動物會進行怎樣的反饋，并據此完善文稿，賦予動物完整的生長背景和故事情節。

（三）基于教學內容，設計系統的教學情境

在大單元教學視域下，相關知識間的內在關聯受到越來越多的重視。通過基礎知識引入新知的學習，有助于學生構建完整的知識體系。而教學情境作為知識和技能的重要載體，應將這些知識點串聯起來，使學生通過一個系統的情境來全面學習單元知識。這不僅能夠加深學生對學習內容的印象，還有助于他們在后期的知識復習和鞏固環節，依靠情境搭建思維導圖，將知識點串聯起來，這也是培養學生思維能力，促使其遷移知識和技能的關鍵。在相似的情境中，學生能夠有意識地調動學習經驗，運用以往的學習方法來完成探究，并梳理學習過程。

隨著信息技術的不斷發展，教師應突破教材的局限，從實際生活中選擇豐富且真實的案例來設計教學情境。這不僅可以引起學生的重視，還能體現學科的綜合性和實踐性，彰顯信息技術學科的時代特征。為此，教師需要轉變教學理念，緊密結合生活實際來設計教學情境。

以三年級下冊第三單元“信息技術的初步”教學為例，核心內容包括信息技術發展的意義、信息技術的概念、身邊的信息技術案例、如何保障個人信息安全以及如何維護綠色網絡。為了將這些知識點串聯起來，教師可以設計以“我的肖像權”為情境主題的教學活動，以貫穿整個單元的內容教學。

例如，針對“信息技術發展的意義\"這一知識點，教師可以設置情境：在與昔日好友分別后，我們可以通過智能設備拍攝照片和視頻的方式來了解對方的生活，這體現了信息技術在溝通方面的便捷性。接著，針對“身邊的信息技術案例”這一知識點，教師可以進一步延伸情境：我們不僅可以拍攝和分享照片，還可以搭建社交平臺，分享自己的生活日常。這便引出了“如何保障個人信息安全”的問題：突然有一天，我發現我的照片和視頻出現在別人的平臺上，文案還惡意篡改了我的形象。此時，教師可以引導學生思考如何保護自己的肖像權和個人信息安全，探討相關的法律和道德規范。而針對“如何維護綠色網絡”這一知識點，教師可以引導學生思考如何在網絡上維護自己的權益，同時避免侵犯他人的權益，共同營造一個健康、文明的網絡環境。

（四）結合學生興趣，設計單元實踐活動

大單元教學需要貫穿課前、課中及課后教學環節，以確保教學的連貫性。在當前的教學體系中，盡管信息技術課程日益受到重視，但是在課時占比上仍然不占優勢。因此，僅依靠課堂教學時間難以實現大單元的深度教學，這會影響教學的深度與廣度，進而阻礙學生其他能力的協同發展。大單元教學的初衷是提升學生的綜合能力，培養其良好的學習習慣。為了彌補課堂教學的不足，并為學生綜合能力的發展創造機會和平臺，教師應重視課后教學環節，落實單元實踐活動，促進單元知識的廣泛融合，助力學生在理論學習和技能實操上獲得同步發展。

以四年級上冊第三單元“描繪美麗家園”的教學為例，教師可以設計比賽活動“我的家鄉最美”。在這一活動中，學生需要綜合運用本單元以及之前所學的技能，制作一份精美的演示文稿，通過文字、圖片、視頻和音頻相結合的課件來介紹自己的家鄉。為了增加活動的趣味性和挑戰性，教師還可以豐富實踐主題，如“我喜愛的動植物”“我喜愛的動畫片”“我喜愛的食物”等，供學生自行選擇。然后，根據學生的選題將其劃分為不同的比賽小組，以增加活動的多樣性。這不僅是學生遷移知識和技能的過程，也是提高其問題解決能力的關鍵。

通過這樣的實踐活動，學生在不斷完善作品的過程中，相關技能將得到有效提升。同時，學生也將深入生活、觀察生活，從而提升觀察能力、想象力和創造力。

（五）基于核心素養，完善單元教學評價

新課標強調以學科核心素養培養目標為重，并落實立德樹人的核心教學任務。因此，在教學評價環節，教師務必對學生的綜合素養進行評價，以引起學生的重視，使其在學習過程中有意識地發展綜合能力，提升自己。在大單元教學視域下，要提升教學效果，僅憑教師的教授遠遠不夠，更重要的是依靠學生自主探究和合作探究。為此，新課標為教師進行教學評價提供了幾點參考：一是關注診斷性評價和過程性評價的有機結合，在提升學生學業質量的同時，關注學生綜合素養的發展情況；二是關注學生的成長動態，以了解其發展趨勢，及時解決學生在學習和生活中可能存在的問題。為此，在對學生進行評價時，教師還需要為學生建立動態化的成長檔案。

以上文提及的實踐活動為例，除了參考單元教學內容評價學生是否運用了不同的技能（如是否能夠準確利用計算機中的繪圖工具作畫，并運用工具使創作的圖畫具有協調性和觀賞性）之外，還需要評價學生的創作是否具有新意，畫作是否具有一定的真實性，以及學生在創作過程中是否能夠基于需要再次完成學習探究，是否能夠與他人進行有效合作等?；谶@些綜合性的評價，學生將認識到在學習過程中不僅要關注學習結果，還要關注自身其他素養的發展，從而從不同的視角審視自己，發現自身優勢和不足之處，培養學習自信。

在不同的教學時段，教師需要將這些評價數據導入智能數據系統中進行保存，以在某一教學周期結束后，將這些數據進行橫向對比，從而了解學生穩定的學習狀態處于什么樣的水平，從而設計出更符合班級整體學習能力的大單元教學活動。

四、結語

綜上所述，在小學信息技術課程中實施大單元教學還存在一些問題亟待解決，但是從整體上來看，對學生未來的學習和發展是具有積極意義的。為此，在小學不同的教學階段，教師務必要根據班級學生學情來設計合適的教學方案，以促進學生全面成長。

注：本文系菏澤市教育教學研究課題“微課在小學信息技術教學中的應用研究”（課題編號：2023632）的研究成果。

（焦佳）