課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的策略

隨著幼兒園教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的重要性也愈加凸顯。課程游戲化是一種新型的“游戲+”課程教學(xué)模式，具有顯著的游戲性、開放性、互動性特征，是激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣、掌握繪本閱讀方法、探尋繪本閱讀內(nèi)涵的重要途徑。因此，本文從課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的內(nèi)涵、原則、策略三個角度進行闡述，以期為幼兒園教師提供一定的參考。

一、課程游戲化與幼兒園開展繪本教學(xué)的內(nèi)涵

（一）課程游戲化

幼兒園階段的課程游戲化不是單純地將幼兒課程轉(zhuǎn)化為游戲，而是秉承寓教于樂的理念，將游戲活動與教學(xué)實踐深度融合起來，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。幼兒園課程游戲化旨在構(gòu)建自由化、自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等，并確保這些活動項目契合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的真實學(xué)習(xí)需求。

（二）幼兒園繪本教學(xué)

繪本是以圖畫為主、兼有少量文字的書籍，這是其最顯著的特點。繪本以其豐富多彩、充滿童趣的畫面吸引幼兒的注意力，能夠促使幼兒深度思考、主動探索。幼兒園繪本教學(xué)是一種早期的閱讀形式，指的是教師以繪本為依托，引導(dǎo)幼兒有計劃、有重點地閱讀繪本、體悟繪本、鑒賞繪本的教學(xué)活動，目的在于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒智力發(fā)展、想象力發(fā)展、語言表達能力發(fā)展與心理健康發(fā)展，同時在潛移默化中使幼兒掌握科學(xué)的閱讀技巧，最終在日常生活和學(xué)習(xí)中正確地運用語言與他人交流溝通。

二、課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的原則

（一）融合性原則

站在宏觀角度分析融合性原則，指的是課程游戲與繪本教學(xué)的深度融合，將繪本內(nèi)容滲透到課程游戲的各個環(huán)節(jié)，使幼兒在游戲過程中理解繪本故事內(nèi)容，并體會繪本情感，實現(xiàn)游戲化閱讀和趣味化理解。而站在微觀角度，則需要確保游戲活動與繪本主題相融合，在兩者一致性的基礎(chǔ)上便于游戲與繪本的高度適配，通過游戲加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，促使幼兒思維能力與想象力的拓展。

（二）創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)意義上的幼兒園課程游戲較為單調(diào)，缺乏連貫性、體系性和整體性，未與繪本教學(xué)形成合力，因此，在課程游戲化視域下開展幼兒園繪本教學(xué)需要遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則適用于游戲活動創(chuàng)新與繪本教學(xué)創(chuàng)新兩個方面，游戲活動包括形式、步驟、環(huán)節(jié)創(chuàng)新，旨在使游戲更加新穎有趣，激發(fā)幼兒的參與熱情，而繪本教學(xué)創(chuàng)新側(cè)重于主體內(nèi)容、閱讀方法、閱讀與實踐相結(jié)合，目的在于豐富幼兒的閱讀素材、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）適宜性原則

每個幼兒都是獨一無二的個體，有著不同的年齡特點、認知水平和興趣愛好，這要求教師在課程游戲化視域下開展繪本閱讀教學(xué)時，需要遵循適宜性原則。具體而言，選擇畫面形象、色彩鮮明、內(nèi)容豐富且具有教育意義的繪本，讓幼兒在閱讀繪本時能夠產(chǎn)生更強的獲得感。游戲活動則需要以適宜性為前提，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)挑戰(zhàn)性與互動性，促使幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我、獲得成長。

三、課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的策略

（一）精心選用繪本資源，豐富繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本資源內(nèi)容豐富、類型多樣，包括演繹型繪本、語言講述型繪本、美工實踐型繪本等。從現(xiàn)階段幼兒園繪本資源的選定角度入手不難發(fā)現(xiàn)，語言講述型、美工實踐型繪本占比較大，科普類、益智類、表演類繪本較少，繪本的價值在游戲中難以得到充分體現(xiàn)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)通過精心選擇繪本資源的方式，多角度、深層次、全方位地開發(fā)不同類型的繪本，依據(jù)幼兒的個性化需求進行科學(xué)梳理，并將其代入趣味游戲中，使繪本游戲與繪本資源之間實現(xiàn)高度適配。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)繪本教學(xué)的既定規(guī)劃，在一個活動中運用多種類型的繪本，打破傳統(tǒng)意義上單一繪本教學(xué)的限制，使幼兒接觸到更豐富多彩的繪本世界，進一步激發(fā)幼兒閱讀繪本時的好奇心與求知欲。

具體而言，精心選用繪本資源應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求而定。以演繹型繪本為例，閱讀這類繪本有助于幼兒在表演游戲中鍛煉個人表現(xiàn)力與語言表達能力，教師據(jù)此可以選用繪本《一園青菜成了精》，這是一個充滿想象力的繪本，描述了菜園中各種蔬菜變成有生命的精靈，并展開了一場有趣的“戰(zhàn)爭”，角色形象鮮明且情節(jié)緊湊，適合幼兒進行情境再現(xiàn)與劇情演繹。又如，益智類繪本，此類繪本強調(diào)對幼兒智育的開發(fā)，旨在促進幼兒智力的發(fā)展，為后續(xù)的知識探析創(chuàng)造有利條件。教師可以據(jù)此選用繪本《世界上最棒的禮物》，通過數(shù)字捉迷藏等游戲形式，引導(dǎo)幼兒在尋找數(shù)字的過程中感知數(shù)量的概念，在此基礎(chǔ)上鍛煉觀察能力；還可以選用繪本《方塊動物園》讓幼兒在閱讀繪本的過程中運用不同的方塊元素拼貼出各種動物的樣子，在尋找與識別動物的過程中鍛煉觀察力與想象力。再如，美工實踐型繪本側(cè)重于動手操作，旨在提高幼兒的實踐能力。教師可以據(jù)此選用《環(huán)保手工》繪本，其強調(diào)環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展理念，提供了不同廢舊物品創(chuàng)作而成的手工藝品，如紙杯動物、廢舊布料拼貼畫等，通過手工制作活動引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境問題

（二）發(fā)掘繪本多元價值，促進幼兒全面發(fā)展

繪本不僅是簡單的圖文搭配，更蘊含著豐富的教育價值，是培養(yǎng)幼兒正確世界觀、人生觀、價值觀的重要支撐。繪本資源涉及的知識內(nèi)容與教育維度十分豐富，包括文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育等，為促進幼兒德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，這恰恰說明了發(fā)掘繪本多元價值的重要性。基于此，教師應(yīng)當(dāng)運用多元化的繪本閱讀方法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身實際情況選擇不同的閱讀方法，進一步感受繪本的魅力。與此同時，教師應(yīng)從兩個方面保障幼兒繪本閱讀的持續(xù)推進：其一，在時間上，教師應(yīng)保障幼兒參與趣味游戲與繪本閱讀的時間，積極開展游戲化的繪本閱讀活動，并引導(dǎo)幼兒在交流討論中進行閱讀分享；其二，在地點上，教師應(yīng)對繪本閱讀的空間進行延伸，在每個游戲區(qū)域都投放適宜的繪本書籍，使幼兒在不同時間、不同地點都有機會進行閱讀，并深入發(fā)掘蘊含在繪本中的多元價值，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

以繪本《小蓮的小菜園》為例，這本繪本的內(nèi)容特點在于介紹了大量的蔬菜知識，通過生動的畫面與故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，首先，教師可以借助繪本中的插圖與文字表述，向幼兒介紹各種蔬菜的形象、學(xué)名、營養(yǎng)成分等知識，如“西紅柿源自遙遠的南美洲，它穿著紅彤彤的外衣，味道酸甜可口，既可以當(dāng)水果生吃，也可以做成美味佳肴；它蘊含著豐富的維生素C、番茄紅素、纖維素，可以增強人體免疫力。”“黃瓜長長的，彎彎的，像小船或者月亮，它熱量很低，多吃也不會長胖。”其次，教師可以將繪本閱讀轉(zhuǎn)移到戶外，為幼兒實地展示蔬菜種植的過程，讓幼兒了解農(nóng)民伯伯種植蔬菜的不易，由此培養(yǎng)幼兒珍惜勞動果實、拒絕浪費糧食蔬菜的理念。與此同時，教師可以從繪本中發(fā)掘德育、美育、智育的價值，讓幼兒在閱讀繪本的同時，實現(xiàn)多種素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新繪本游戲形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本游戲的形式可以隨著繪本內(nèi)容的變化而動態(tài)調(diào)整，具有較強的靈活性。不同的繪本游戲形式有著各自的特點，如語言表述類繪本游戲側(cè)重于幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，在游戲中，幼兒能夠?qū)㈤喿x繪本時的語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出，在樂于表達、敢于表達的過程中積累大量的語言素材，為后續(xù)更好的人際交流和日常生活奠定基礎(chǔ)；美工實踐類繪本游戲強調(diào)幼兒動手操作，通過繪本閱讀完成知識積累與內(nèi)化，之后以實踐的方式檢驗繪本內(nèi)容的真實性、合理性與科學(xué)性;情景劇表演類繪本游戲有利于幼兒全身心地沉浸到游戲中，并將自己想象成繪本故事中的人物，結(jié)合人物對話完成情景劇表演。基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的繪本資源選擇繪本游戲的形式，突出幼兒在游戲中的參與感、代入感以及獲得感，讓幼兒在游戲中體會到閱讀繪本的快樂與收獲。

以繪本《媽媽的生日禮物》為例，這本繪本通過翻頁、推拉、書袋、小豬存錢罐模型等多種形式，模擬購物、賺錢、付錢、存錢等多種場景，有利于幼兒在輕松愉悅的互動中了解經(jīng)濟學(xué)常識。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)繪本中關(guān)于購物的場景，設(shè)計“小小采購員的生日驚喜”的情景劇游戲，由此將繪本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪莸男问健Ｔ谟螒蛑校紫龋處熆梢悦鞔_角色分配，即小明一一主角，一個充滿愛心的孩子;媽媽——溫柔的母親形象；售貨員阿姨——熱情且友善；小伙伴一作為背景角色，可以參與討論與提供幫助。其次，進行場景布置，如家里的客廳、超市一角，為幼兒參與情景劇游戲奠定基礎(chǔ)，同時準備道具，包括生日蛋糕的模型或圖片、購物籃、玩具貨幣、售貨員圍裙、小明的背包等。最后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容、生活元素等設(shè)計情景劇腳本，將情景劇分為三幕，分別為“客廳對話”“商店購物”“送媽媽生日禮物”。在幼兒明確角色定位、熟知故事情節(jié)、記住主要臺詞后，參與到趣味化的情景劇游戲中，從而掌握基本的社交技能，學(xué)會感恩。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境，增強幼兒閱讀體驗

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)成長的重要場所，閱讀氛圍、游戲情境等都會影響幼兒的參與積極性，因此，在課程游戲化視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)多樣化的繪本游戲情境。繪本游戲情境包括生活情境、故事情境、合作情境、問題情境等，各有特色、各有優(yōu)勢。就生活情境而言，由于幼兒年齡較小，認知水平有限，接觸到的人、事、物多貼近生活，這是教師創(chuàng)設(shè)這類情境的基本前提。在生活情境中，幼兒能夠聯(lián)想到自身的所見所聞、所思所感，產(chǎn)生認知共鳴，做到趣味游戲、繪本閱讀、生活應(yīng)用三者之間的融會貫通。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在開展繪本教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，進一步增強幼兒的沉浸式閱讀體驗。

以繪本《我會穿衣服》為例，這本繪本通過小熊的視角，講述了小熊在吃飯、搭積木、穿衣服等小事上的嘗試，在展現(xiàn)童年自由快樂的同時，教會幼兒基本的生活技能，適用于創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。在教學(xué)過程中，首先，教師可以用生活化的語言創(chuàng)設(shè)情境：“在實際生活中的穿衣吃飯，你們還需要家長的幫助嗎？隨著年齡的增長和閱歷的增加，自己穿衣吃飯成為必修課，那么如何才能將這些生活中的小事做好呢？”由此引起幼兒的認知共鳴與情感共悟。其次，教師可以搭建“早睡早起，自己穿衣”的場景，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中小熊的做法，嘗試自己穿衣服，在此基礎(chǔ)上整理自己的床鋪。又如，《三只小豬》這本繪本具有較強的故事性，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生代人三只小豬的視角，分析為什么前兩只小豬蓋的房子被大灰狼輕易破壞，而第三只小豬的房子卻“固若金湯”，由此培養(yǎng)幼兒做事認真細致、踏踏實實的品質(zhì)。

（五）開展趣味親子活動，落實家園共育理念課程游戲化視域下的幼兒園繪本教學(xué)同樣離不開趣味親子活動的開展，親子活動能夠有效拉近家長與幼兒之間的距離，便于統(tǒng)籌園所教育、家庭教育兩方面的內(nèi)容，使兩者形成合力，產(chǎn)生事半功倍的閱讀教學(xué)效果。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從線上線下兩個維度，與家長建立長期的家園共育機制。從線上來看，主要包括對現(xiàn)代通訊設(shè)備的應(yīng)用，建立溝通交流群組，以提高家園共育過程中的信息溝通效率，共同關(guān)注幼兒的繪本閱讀。從線下來看，教師應(yīng)當(dāng)組織開展親子共讀一本書活動、旅行研學(xué)活動、親近自然活動等，從橫向維度拓寬課程游戲與繪本閱讀范圍，讓家長全程參與到對幼兒的閱讀教學(xué)中去，由此將家園共育的理念落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

具體而言，教師可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)迅猛發(fā)展、智能移動終端廣泛應(yīng)用的時代紅利，借助QQ、微信等社交軟件，建立家園共育互聯(lián)互通群組，并在群組中實時分享幼兒在園所的表現(xiàn)，使園所教育與家庭教育保持連貫性和銜接性。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織形式多樣的線下親子活動，以“親子共讀一本書”為例，讓家長與幼兒共同閱讀繪本，并融入趣味化的情景劇表演游戲，由此使情景劇更加自然貼切，拉近家長與幼兒之間的距離。除此之外，還可以組織親近自然活動，設(shè)置“擁抱美麗自然，呼吸自由空氣”的活動主題，讓家長與幼兒接受大自然的療愈，產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使幼兒更好地閱讀關(guān)于大自然的繪本。

四、結(jié)語

綜上所述，課程游戲化視域下的幼兒園繪本教學(xué)，一方面有利于推動趣味游戲與繪本教學(xué)深度融合，另一方面有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語言表達能力、人際交往能力和思維創(chuàng)新能力，對幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展意義非凡。基于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循融合性、創(chuàng)新性、適宜性原則，開展形式多樣、參與性強的趣味游戲，并選用契合幼兒認知發(fā)展規(guī)律、滿足幼兒閱讀需求的優(yōu)質(zhì)繪本資源，使幼兒在游戲化視域的繪本閱讀中產(chǎn)生更強的代人感、參與感以及獲得感，為幼兒健康快樂地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2022年度課題“幼兒‘多元閱讀’策略的實踐探究”（立項批準號：XYKT2022106）的研究成果。

（宋行軍）