支架教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的實踐應(yīng)用

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，各學(xué)科教師在積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更具實效性的教學(xué)方法。在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，我國的教育理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識技能本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，如何讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落地，培養(yǎng)出社會與時代所需的全面發(fā)展的新型人才成為教育教學(xué)者關(guān)注的重點問題。體育學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負(fù)著“以體育人”的重任，是推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵科目。初中體育教學(xué)作為溝通小學(xué)與高中的重要橋梁，既有助于學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，又具有一定的深人性與拓展性，對學(xué)生而言還具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，體育學(xué)科是一門兼具實踐性與理論性的學(xué)科，如果教師只是機(jī)械地將知識灌輸給學(xué)生，那么他們很難對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收和融會貫通。在這一背景下，支教式教學(xué)法憑借其實效性備受關(guān)注，這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中思考的獨立性、探究的自主性以及訓(xùn)練的合作性，既順應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，又能推動理論與實踐的巧妙融合，為學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，詳細(xì)探究了支架教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值以及實踐路徑，以期優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，讓體育課堂迎來新的發(fā)展機(jī)遇，從而落實學(xué)科本身的育人價值。

一、支架教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在支架式教學(xué)理論視域下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個性體驗，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”所造成的困境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是支架教學(xué)法中“獨立探索”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，這不僅大幅降低了學(xué)生在體育訓(xùn)練中的壓力，還能夠讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，為學(xué)生體育素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣

結(jié)合當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣是造成教學(xué)成果難以理想化的關(guān)鍵原因。在遇到挫折時，學(xué)生能夠借助教師所搭建的學(xué)習(xí)支架突破困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，建立起學(xué)習(xí)的自信心。同時，支架式教學(xué)搭建的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生全身心地投入體育學(xué)習(xí)活動，感受運動的樂趣，并在訓(xùn)練的過程中不斷地完成任務(wù)，增強(qiáng)自我效能感。

二、支架教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的實踐路徑

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，立足具體學(xué)情，實現(xiàn)支架構(gòu)建

支架教學(xué)法立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并通過情境創(chuàng)設(shè)與支架搭建等方式，幫助學(xué)生不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)活動中有序地豐富自身的知識儲備，提高技能水平。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師通常依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備和實施教學(xué)活動。然而，支架教學(xué)法倡導(dǎo)教師更加重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的“當(dāng)前水平”來設(shè)計具有針對性和高效性的教學(xué)方案。值得注意的是，鑒于體育是一門實踐性與理論性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在規(guī)劃課程和準(zhǔn)備教學(xué)時，必須全面考慮學(xué)生的理論知識掌握程度和運動能力發(fā)展情況等多方面因素，并進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究。在必要情況下，教師還可以利用信息技術(shù)手段預(yù)先收集學(xué)生的相關(guān)信息，以提高備課的準(zhǔn)確性和效率。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)精心構(gòu)建教學(xué)支架。

以初中體育“行進(jìn)間單手上籃”的籃球教學(xué)為例，這項內(nèi)容是籃球運動中重要的投籃技術(shù)之一，上手難度較小，命中率較高，具有速度快、靈活性與穩(wěn)定性強(qiáng)等特點。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正理解并靈活應(yīng)用這一動作，教師需要關(guān)注學(xué)生對細(xì)節(jié)的處理與把控，例如在訓(xùn)練中強(qiáng)化行進(jìn)間運球、跨步抱球、蹬地起跳與伸臂投籃等分解動作。正因如此，無論是在理論知識還是運動能力方面，教師都應(yīng)著眼于這些運動細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)活動前利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件發(fā)布“學(xué)前測”，以考查學(xué)生的理論知識掌握情況。同時，教師可以讓學(xué)生上傳自己的籃球運動視頻，以此來判斷學(xué)生的籃球動作是否標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗是否充足、運動習(xí)慣以及運動水平是否良好等（如表1所示）。

結(jié)合對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析與總結(jié)，教師可以以此為基礎(chǔ)開展針對性的教學(xué)設(shè)計。同時，在支架式教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置學(xué)生獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而指向理論與實踐的學(xué)前測能夠更好地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。

（二）圍繞學(xué)習(xí)需求，搭建多個支架，構(gòu)建教學(xué)情境

支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師不能僅滿足于向?qū)W生灌輸具體的知識與技能，而是應(yīng)在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動，保持學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建沉浸式、整體性的教學(xué)情境，同時，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求及其在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，搭建有針對性的支架，循循善誘，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，從而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“行進(jìn)間單手肩上投籃”這一技術(shù)動作的教學(xué)中，教師可以利用頗有激情的籃球競技比賽調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，并以此作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以播放精彩的籃球比賽視頻，并定格在籃球隊員行進(jìn)間單手肩上投籃的精彩瞬間，提出問題：“同學(xué)們，如果這關(guān)鍵的一球交給你來投，你能投進(jìn)嗎？要想投出一個漂亮的球，需要注意哪些事項？做好哪些準(zhǔn)備？”通過視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到籃球運動的精彩，從而更深切、具體地認(rèn)識到“行進(jìn)間單手肩上投籃”在比賽中的重要性。同時，教師的提問提升了學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生能夠沉浸在教師構(gòu)建的比賽情境中，跟著教師的思路，積極主動地參與教學(xué)活動中。通過對比賽視頻的觀察、分析與思考，在回答問題的過程中，很多學(xué)生提出該教學(xué)內(nèi)容中主要的基礎(chǔ)動作，如用手指用力撥球，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行優(yōu)化補充，導(dǎo)人基本動作，讓學(xué)生提前練習(xí)。

其次，在技術(shù)動作的指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期一味地追求投籃的精準(zhǔn)性，而忽略了動作的規(guī)范性，這時，教師可以將“三步上籃”中的“走步”作為教學(xué)支架，讓學(xué)生明白規(guī)范腳下動作的重要性，從而在訓(xùn)練的過程中保持動作準(zhǔn)確，并兼顧流暢性與協(xié)調(diào)性。

最后，為了強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)處理，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，如將教學(xué)視頻進(jìn)行放大、放慢，讓學(xué)生帶著問題去思考，形成規(guī)范的初始印象，并通過反復(fù)的訓(xùn)練活動加深對所學(xué)新技術(shù)的理解，從而在改正問題、優(yōu)化動作的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與概念的獨立構(gòu)建。在此過程中，教師既要充分保障學(xué)生的主體地位，又要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生訓(xùn)練中常觀察、勤調(diào)整，關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)重點，避免學(xué)生步入訓(xùn)練誤區(qū)，影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）尊重個性需求，保障主體地位，引導(dǎo)獨立探索

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與搭建支架后，學(xué)生對體育技能已經(jīng)有了初步掌握，運動水平也獲得了一定程度的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步撤掉學(xué)習(xí)支架，給予學(xué)生自由探索與訓(xùn)練的空間，讓學(xué)生自主練習(xí)。在自主練習(xí)的過程中，由于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力與運動基礎(chǔ)不同，教師可以給出針對性的建議。例如，對于基礎(chǔ)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師就可以鼓勵其脫離常規(guī)練習(xí)模式，思考如何提高動作的規(guī)范性和投籃的準(zhǔn)確性；對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生而言，教師可以給予其一定的思考和練習(xí)空間，培養(yǎng)他們獨立面對困難、積極思考和解決問題的能力，從而從整體上提升教學(xué)效果。

以“行進(jìn)間單手肩上投籃”的教學(xué)為例，通過支架搭建與情境構(gòu)建，學(xué)生已經(jīng)對自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了初步自我評價。在獨立探索時，他們可以結(jié)合自身經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)引導(dǎo)，選擇適合自己的練習(xí)距離與方式。具體而言，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在獨立探索的初級階段，可以通過運一次球或運三次球銜接三步上籃的方式來降低訓(xùn)練難度，通過這種循序漸進(jìn)的方式取得理想的教育成果。同時，在自主探索的過程中，學(xué)生會遇到很多新的問題與困境，如命中率低，這其實往往是由于學(xué)生起跳投籃向前時速度過快，致使向上趨勢過小，投籃線路不穩(wěn)定造成的；還有一些學(xué)生在投籃過程中出現(xiàn)了球在空中飛行不后旋的問題，這其實是由于持球或出球時肘關(guān)節(jié)外展，投籃時手腕前屈不充分，習(xí)慣于用手指前屈代替手腕前屈所造成的……當(dāng)諸如此類較為典型的問題出現(xiàn)時，教師不應(yīng)急于告訴學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，而是讓他們通過不斷地犯錯、改正與優(yōu)化，自主找到解決方法，從而提高學(xué)習(xí)成效。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力的雙重發(fā)展，還能為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的驅(qū)動力。

（四）開展小組合作，促進(jìn)互幫互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步

完成獨立探索后，大多數(shù)學(xué)生生成了個性化的經(jīng)驗，且掌握了關(guān)鍵性的技能，這時，只要加大訓(xùn)練量就能提高學(xué)習(xí)效果。基于此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共享經(jīng)驗，互相監(jiān)督。在分組的過程中，教師要盡可能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，構(gòu)建一個學(xué)生相互溝通、積極探索的和諧課堂氛圍，從而實現(xiàn)班級整體的共同進(jìn)步。

例如，在“行進(jìn)間單手肩上投籃”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)前測的具體表現(xiàn)和獨立探索階段所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組，一個小組6＼～8人，互相分享自己的運動經(jīng)驗與技巧，并以小組為單位積極解決組內(nèi)成員面臨的各種問題，這不僅有助于學(xué)優(yōu)生在幫助同學(xué)的過程中提高自己的運動水平，還有助于學(xué)困生取得理想的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生小組面臨組內(nèi)難以解決的問題時，可以經(jīng)過整合交給教師，由教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的困境。同時，教師需要將小組內(nèi)部存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，將典型問題在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。

（五）做好收尾工作，開展綜合評價，提升評價效果

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，也是教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教學(xué)評價能夠直接反映學(xué)生的知識與技能掌握情況，對學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)有著不容忽視的影響。正因如此，為了提高教學(xué)評價的實踐效能，教師需要促進(jìn)評價內(nèi)容的綜合性與評價體系的多元化，真正為課堂教學(xué)做好收尾工作。

以“行進(jìn)間單手肩上投籃”的教學(xué)評價為例，教師可以采用教師評價、學(xué)生自評與組內(nèi)評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。首先，教師可以開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲或競賽活動，根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，教師可以給予學(xué)生明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行互相評價，并將自我評價與他人評價進(jìn)行比較，從而全面了解自己的運動技能掌握情況，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行糾錯、改進(jìn)與鞏固，以取得良好的訓(xùn)練成果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，優(yōu)化體育教學(xué)方式方法非常重要。正因如此，作為體育教師，需要樹立創(chuàng)新意識，積極探索科學(xué)的教學(xué)策略。支架式教學(xué)法的實踐應(yīng)用有助于體育教學(xué)實效性的提升，體育教師應(yīng)認(rèn)識到這一理論在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、激發(fā)學(xué)生興趣以及增強(qiáng)學(xué)生動力方面的價值，在具體的教學(xué)設(shè)計中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，遵循“支架構(gòu)建一情境創(chuàng)設(shè)一獨立探索一寫作學(xué)習(xí)一效果評價”的教學(xué)流程，保障這一理論真正在實踐中發(fā)揮奇效。

注：本文系福建省清流縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年縣級課題“教學(xué)評一致性與深度學(xué)習(xí)相融合的高中體育課堂教學(xué)的探索與實踐”（課題編號：qljy——2413）的研究成果。

（焦佳）