校本研修：縣域特殊教育學校教師專業素養提升的有效途徑

[關鍵詞]校本研修；縣域特殊教育學校；縣域特殊教育學校教師；專業素養[基金項目]2021年度教育部人文社會科學研究項目“新發展階段西部地區縣域特殊教育教師專業素養提升策略研究”(21YJA80046)[作者簡介](1976—），女，廣西合浦人，碩士，教育科學學院副教授，主要從事特教教師教育與特殊教育課程研究。

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324(2025)26-0029-04

[收稿日期］2024-12-26

在新課改和融合教育大力推進的時代背景之下，特殊教育學校的教育對象的需求變得更為多元化、復雜化。特殊教育學校的教育教學需要進一步優化的現實需求對特殊教育學校教師的專業素養提出了新的要求，這也是《特殊教育教師專業標準(試行)》對特殊教育教師提出的基本要求。當前縣域特殊教育學校，尤其是西部地區民族縣域特殊教育學校的校本研修活動，普遍存在學校不重視、教師參與積極性不高、研修內容缺乏針對性和系統性、缺乏研修共同體、研修過程走形式、教師專業素養難以提升等突出問題。校本研修是中小學教師專業成長和學校高質量發展的有效途徑及重要抓手[，以校本研修為抓手開展縣域特殊教育學校校本研修活動，是縣域特殊教育學校教師專業素養提升、教育教學質量優化的必然選擇。

一、校本研修的內涵及特征

校本研修是對校本培訓和校本教研的優化與升級，是促進教師專業素養提升的一種新型教師繼續教育形式，具有自身的內涵和特征。

(一)校本研修的內涵

校本研修概念的提出源于對校本教研、校本培訓實踐的批判和繼承，“豐富和完善了‘校本研修’的思想和實踐模式”［2]。校本研修是以教師所任職的學校為研修的主陣地，通過分析、解決教育教學實踐問題，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發等有機結合的綜合活動，既是一種關于教育和教師的行動研究，也是一種制度建設，更是一種學校文化[3]。其中，“校本”指的是以學校為本，以教師為主體，以教師任教的學校為研修場所，根植日常教學實踐；“研修”包含緊密相關的三個方面：研究、培訓、自修。校本研修是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革[4]，是教師實現自我、感受成功、體驗幸福的重要途徑[5]，是中小學教師專業素養提升和學校高質量發展的有效途徑。

(二)校本研修的特征

校本研修具有以下特征：一是校本性，校本研修是以解決學校和教師教學實際問題為導向，將教育教學研究與教師日常教學工作、在職研修融為一體，構建在學校層面發現問題、研究問題和解決問題的工作機制。二是實踐性，校本研修立足教育現場，以實踐和發現為主要研究形式，著眼于問題解決和實踐改進，是行動研究的具體表現，具有較強的實踐性。三是研究性，校本研修基于學校教育教學的實際問題，是一種強調在理論指導下的實踐性研究。四是合作性，校本研修強調教師的團隊合作交流，以學習共同體的方式研究和解決教育教學實踐問題及教師的個人專業成長問題。

二、校本研修的價值

校本研修作為一種全新教育理念的研修模式，其基于學校的問題解決、教師的專業發展和學校課程改革、教學質量的提高而開展，對學校、教師和學生的發展都具有重要的價值。

(一)校本研修賦能教師專業素養提升

校本研修以學校的問題解決和教師的專業發展為目標，是貼近教育教學實踐現場的研修形式。在學習共同體的研修學習中，在多元主體的合力推動下，易形成一種彼此信任、和諧、輕松的文化氛圍，易激活教師參加研修的主體意識，激發其工作熱情和創造力，從而促進其教育教學理念不斷更新、知識結構不斷優化、教學能力不斷提升，職業認同感和職業幸福感不斷提高。

(二)助力學校高質量發展

校本研修立足于學校的工作實際，通過理論與實踐相結合的實踐研究，解決學校教育教學中的實際問題，提高學校的教學質量。在此過程中，學校形成了良好的文化氛圍，提升了辦學水平，形成了自己的教學特色和優勢，推動學?？沙掷m發展，同時有利于推進高品質學校建設，更好地適應教育發展對學校提出的挑戰，增強學校在該領域中的競爭力。

(三)助力學生發展

通過開展滿足教師需求和激發教師創造力的校本研修活動，教師在基于實踐的體驗感悟中建構起新的教育教學理念，優化自身的專業知識結構和掌握了新的學科教學育人技能，在教育教學中更加注重貫徹“以生為本”的理念，積極參與課程教學改革，保證課程改革向縱深方向發展，從而得以提高學校的教育教學質量，促進學生德智體美勞全面發展。

三、“三位一體”校本研修模式的構建與實踐

本研究以項目為載體，以需求為導向，以縣域特殊教育學校教師專業素養提升為目的，選取西部地區縣域L特殊教育學校為實踐個案，聚焦校本研修，構建賦能縣域特殊教育學校教師專業成長的“三位一體”校本研修模式，同時走進縣域特殊教育學校進行探索實踐，形成了如下經驗與思考。

（一）了解現狀，分析基礎

研究者多次深人L特殊教育學校了解該校教師專業素養的現狀、存在的問題及成因、專業發展需求等，運用SWOT分析法對該校的內部優勢和劣勢、外部的機會與挑戰進行系統分析，為后續校本研修模式的構建與實施決策提供了參考。

(二)明確目標，構建“三位一體”校本研修模式

立足L特殊教育學校實際，根據教師專業發展的需求，針對“研修什么”“怎么研修”“有什么研修效果”等一系列問題進行了研討，明確研修目標。堅持“按需施教、學用結合、注重實效”的原則，構建了“創新校本研修共同體 + 優化校本研修內容 + 完善校本研修評價機制”的“三位一體”校本研修模式(見圖1)，對L特殊教育學校教師專業素養提升實施陪伴式幫扶。

1.創新校本研修共同體。學習共同體是一個由學習者和助學者共同構成的團體，以達到共同解決問題、共同提高的自的。基于L特殊教育學校校本研修缺乏團隊合作、缺乏專業引領、教師培訓機會少等問題，本研究以構建學習共同體為抓手，創新縣域特殊教育學校校本研修共同體(見圖2)。第一，院校聯動研修。2011年，教育部印發《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出，鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展[6。實踐證明，在高校教師專業引領指導下的中小學校本研修活動能真正提高校本研修的有效性。本研究立足L特殊教育學校的實際及教師的需求，組織高校特殊教育專業教師和高?？蒲泄歉勺哌M該校的教育現場開展專題講座、學科教學和科研課題現場指導等，帶動該校教師有效開展校本研修活動。第二，校地聯動研修。本研究在當地教育行政部門的配合下，對L特殊教育學校的實際情況開展調研，結合調研結果，共同研制了活動方案，使得L特殊教育學校教師的專業成長獲得當地教育行政部門的關注與支持，從而有效推動L特殊教育學校校本研修活動的順利實施。實現高校和當地教育行政部門共同支持，助推縣域特殊教育學校教師專業成長，賦能縣域特殊教育高質量發展。第三，校室聯動研修。隨著我國中小學教師專業發展理論研究和探索實踐的不斷深人，名師工作室作為教師研修、培養的有效模式愈發受到重視[7]。本研究充分發揮特殊教育名師工作室的帶頭輻射作用，邀請與L特殊教育學校同區域的特殊教育名師工作室主持人及工作室成員一起走進L特殊教育學校開展校本研修活動。同時，組織名師工作室成員和L特殊教育學校的教師一起開展集體備課和同課異構等活動，促進L特殊教育學校教師專業素養提升。第四，校際聯動研修。探索實踐中，邀請區域內特殊教育學校的教師參與L特殊教育學校的校本研修活動。通過線上和線下開展專題討論、集體備課、同課異構等活動，搭建交流平臺，營造分享知識、共享知識和經驗的良好研修氛圍，促進L特殊教育學校教師與同行的交流與合作。在此過程中，區域內的優質特殊教育學?？梢云鸬捷椛鋷ь^作用，搭建以強帶弱的組團式成長平臺，構建區域聯片研修共同體，從而促進帶動L特殊教育學校教師專業素養的整體提升。

2.創新校本研修內容。結合2015年教育部印發的《特殊教育教師專業標準(試行》從專業理念與師德、專業知識和專業能力等三個維度對特殊教育教師提出的基本專業要求，本研究采用項目設計理念，圍繞“專題講座 + 教學實踐 + 課題研究”等三個模塊整體設計研修內容，三個模塊內容相互關聯、相融滲透，重點聚焦教學實踐模塊。第一，專題講座。專題講座主要以理論學習為主，包含職業信念與教育情懷、專業知識和專業能力。其中，“專業能力”涵蓋了新課標解讀、教學設計、教學組織實施、信息技術、課程本位評估、干預策略、康復訓練技能、班主任工作技能、教學反思與教學研究等。通過專家講堂、頭腦風暴、任務驅動等方式開展理論與實踐相結合的專題學習，提高L特殊教育學校教師的職業認同感，更新其教育理念，豐富夯實其特殊教育理論知識，提升教學實踐能力。第二，教學實踐。以校本研修為載體，以課堂教學為抓手，高校特殊教育專業教師、特殊教育名帥工作室主持人、一線特殊教育學校優秀教師一起走進L特殊教育學校的課堂聽課，結合教師的教和學生的學，現場與執教教師進行交流并給予專業的指導；名師工作室主持人和優秀特殊教育學校教師展示學科示范課；借鑒LICC課堂觀察范式，組織L特殊教育學校教師開展課堂觀察活動；以學習提升和成果產出展示為導向，組織舉辦L特殊教育學校教師首屆教學技能大賽等活動。由此使每一位教師高度重視教學設計、課件制作、教學組織實施、教學評價等方面的能力提升，催生了教師自我實現的內在動力，增強了教師之間的合作，不斷提高L特殊教育學校教師的課堂教學實踐能力。第三，課題研究。根據L特殊教育學校大部分教師是中師非特教專業畢業且平均年齡大于40歲的實際情況，高校特殊教育專業教師和高?？蒲泄歉蓴y手走進L特殊教育學校，以校級課題研究為載體，高?？蒲泄歉晒膭罱處熈⒆銓W科教學做微課題研究，高校專家手把手指導該校教師撰寫教學反思、課例分析、課堂觀察報告和教研論文等，依據“申報一立項一研究一結題”的程序，從校級課題做起，逐步申報縣級、市級課題。幫助和引導L特殊教育學校教師在教育教學中善于發現、善于思考、善于創新、善于總結，做好隱性知識的顯性化、清晰化管理，加快個人已有知識的動態增長不斷提高個人的教科研能力

3.完善校本研修制度。基于L特殊教育學校的校本研修存在教師參與積極性不高、形式大于內容等情況，依托校本研修活動，制定科學合理的校本研修制度：一是以學習任務為驅動，以成果產出為導向，每位教師每學年要完成“ 1+N^′′ 項研修成果，即1篇優秀教學設計、1節公開課、1篇教學反思、1節課例分析、1篇學習心得、1篇教研論文，從而對教師的研修過程、成果進行全面的評價；二是建立激勵機制，充分發揮激勵導向作用，提高教師發展的動力，激發教師研修的積極性和創造性。

四、校本研修的實踐成效

實踐證明，“三位一體”的校本研修模式促進了L特殊教育學校教師的專業成長。在理論學習和教育教學實踐的雙向驅動下，L特殊教育學校教師不斷生成、創新和發展自身的教育教學知識和技能，提升了教育智慧，促進了專業素養提升。近兩年來，L特殊教育學校教師在師德師風、教學技能、科研能力、團隊合作等方面展現出良好的專業素養，增強了自信心，提升了積極性和職業幸福感。例如，榮獲市級優秀教師1名，縣級優秀教師和優秀教育工作者各1名，教師撰寫的教學設計和教學案例、執教的優質課、制作的教具及撰寫的教科研論文等在縣級、市級的比賽中均獲得了較好的成績，同時獲得了市級教育科學“十四五”規劃2023年度課題立項1項，

五、校本研修的思考與建議

大力推進校本研修工作，是新時代深化教師培訓精準改革、創新教師職后培訓模式的重要著力點和必然之路，是縣域特殊教育學校教師專業素養提升的有效途徑，是縣域特殊教育學校高質量發展的重要舉措?？h域教育行政部門應多關注特殊教育，配備專職特殊教育教研員，充分發揮教研人員對特殊教育學校教科研的專業引領作用;高校教師應積極主動走進縣域特殊教育學校的教育現場，給予縣域特殊教育學校專業上的引領和指導；縣域特殊教育學校應積極主動尋求支持指導，借助專業引領，扎根課堂教學，開展有效的校本研修；縣域特殊教育學校教師應自覺用心參加校本研修活動，積極進行有效的教學實踐，在研修活動中善于溝通與反思。由此，培養一支優秀的縣域特殊教育教師隊伍，提高縣域特殊教育質量。

參考文獻

[1]曾靈芝，張秀紅.系統進階·整體提升：高質量校本研修的區域推進[J].中小學管理，2024(4):38-40.

[2]胡惠閔.從區域推進到以校為本：校本研修實踐范式研究[J].教育發展研究，2010，30(24):61-65.

[3]湯立宏.校本研修專論：中小學教師人力資源開發與專業發展研究[M].北京：海洋出版社，2006:15-16.

[4]顧泠沅.對校本研修淵源與開展現狀的思考［J].現代教學，2012(Z1):22-24.

[5]于春德，朱華.特色校本研修：教師專業發展模式新探[J].華夏教師，2023(4):25-27.

[6]教育部.教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見：教師[2011]1號[A/OL].(2011-01-11)[2024-

11-26].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201101/

t20110104_146073.html

[7]賀慧.基于項目式思維的名師工作室研修模式探索[J]中國基礎教育，2024(4):67-70.

School Based Training:An Effective Way to Enhance the Professional Competence of Teachers in County-level Special Education Schools

MA Xiao-lan

(School ofEducation Science，Nanning Normal University，Nanning，Guangxi 53o299，China)

Abstract: School based training has strong school-based， practical， research-based，and collaborative characteristics，and isoneof the effective ways to enhance the professional competence of in-service teachers.On the basisofclarifyingtheconnotation，characteristics，andvalueofschol-basedtraining，thisstudytakesLSpecial Education Schoolin the westemregionasapractical case，constructsa“thre inone”school-based training model， and explores thepractice ofschool-based training inthe educational fieldofLSpecialEducation School，achieving certainresults.Suggestions are proposed from four levels:county-level educationadministrative departments， higher education institutions，county-level special education schools，and individual teachers，to promote the improvement of professional competence of teachers in county-level special education schools.

Key words: school-based training; county-level special education schools; county-level special education schools; teachers'professional competence