面向任職培訓的復合式教學模式研究與探索

[基金項目]2023年度湖南省高等學校教學改革研究項目“新時代北斗精神’深度融合下的電子信息類課程思政教學研究”（HNJG-20230031）;2022年度國防科技大學教育教學研究項目“直通戰場制衡強敵的北斗衛星導航軍事職業教育與任職教育一體化教學設計與實踐”（U2022008）；2023年度國防科技大學教育教學研究項目“面向后北斗時代的軍用導航人才培養模式研究與探索”（U2023005）

[作者簡介]（1988—），，女，內蒙古赤峰人，工學博士，國防科技大學電子科學學院副教授，主要從事導航與時空技術、雷達目標識別研究；劉小匯（1976—），女，湖南永州人，工學博士，國防科技大學電子科學學院研究員，主要從事導航與時空技術研究;邵恒（1987—），男，吉林四平人，法學學士，國防科技大學電子科學學院參謀（通信作者），主要從事高等教育管理與保障研究。

[中圖分類號]G642.0 ［文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）26-0001-04 [收稿日期］2025-01-07

引言

國防領域專業技術人員是實現科技強軍、人才建軍的核心關鍵，他們在技術創新、裝備研發與保障等方面均發揮著不可或缺的重要作用，更是推動國防科技進步、提升戰斗力、打贏未來戰爭的重要力量。2022年1月，中央軍委印發《關于加強新時代軍隊人才工作的決定》指出，實施新時代人才強軍戰略，要推動軍事人員能力素質、結構布局、開發管理全面轉型升級。其中，任職培訓是推動人才隊伍建設和能力提升的重要途徑。但目前在任職培訓實踐中存在下面一些現實難題。第一，參訓人員素質參差不齊。任職培訓多為進校開展，與軍事職業教育不受時空限制的方式不同，參訓人員進校培訓存在工學矛盾，尤其是各崗位的骨干往往任務較重，很難脫離崗位參與培訓，致使被送學的參訓學員存在一定的隨意性。第二，培訓內容訓用匹配性不強。盡管任職培訓的內容豐富，但課堂教學通常以理論教學為主，培訓內容設置與實際工作崗位的訓練和應用脫節，導致學員所學不能即所用。第三，考核評價維度不夠。任職培訓的評價方式大多采用書面形式，考核方式過于單一，缺乏對運用技術解決實際問題能力的評價，評估片面化。

近些年，為了更好地提升專業技術人才的培訓成效，一些學者在教學內容、教學方式方法上開展了深入研究。魏太平等提出了以整體設計、能力生成、成果引入為抓手，構建滿足學員塑型鑄能需求的教學內容體系與教學方法。趙洪濤等[2]從思想認識、教學內容、培養質量等方面提出了“培訓 + 比武”的教學模式。張鑫等[基于科研實驗平臺開展任職培訓研究，提出了互動研討式教學方法。尉洋等[4針對任職培訓中的原理類課程提出了混合教學模式。然而，學習目標達成度下的教學模式設計、教學方法的精準性、考核評價維度的多樣性等方面仍需進一步提升。OBE（outcomes-basededucation）是“以成果為導向”的教學理念，經過多年的研究與應用，已廣泛應用于課程改革、教學模式設計以及人才培養模式設計[5-6]，并取得了較好的效果。

本文以OBE教學理念為指導，面向國防領域專業技術人才培訓的教學模式設計開展研究，并以“導航技術與應用”專業技術培訓為例，實踐探索該模式的教學效果，以期為深化國防領域專業技術人才培訓的教學改革提供借鑒和參考。

一、基于成果導向的復合式教學模式設計

（一）反向課程體系與模塊化課程內容設計

反向設計原則是以培訓目標為導向，結合參訓人員崗位需求，細化培訓目標，構建課程體系。其中，培訓目標逐層分解形成參訓人員能力生成所需的知識模塊，由知識模塊確定相應課程，課程之間連續性、系統性強。課程始終圍繞“立足崗位，面向國防，保持前沿，解決急需”的建設思路，最終形成緊貼崗位需求的課程體系。該設計方法以崗位能力需求為出發點，聚焦專業技術人才的任職培訓目標，使每門課程均能更精準地服務于培訓目標，避免了課程設置與實際需求的脫節。

（二）復合式教學方法設計

復合式教學方法不再是單一地使用某一種教學方法，而是將線上教學與線下教學的講授法、研討法、案例分析法、文本演練法等多種教學方法有機結合。由于參訓人員素質參差不齊，“齊步走”的單一教學方法已無法保證培訓目標的有效達成。因此，因材施教，進行復合式教學方法設計是任職培訓成功的關鍵。本研究結合課程知識模塊內容，設計了分域的復合式教學方法。

結合崗位職責能力需求形成了四類知識域，分別為理論基礎類、前沿技術類、裝備應用類、軍事保障類。理論基礎類培訓內容具有基礎性和穩定性，主要面向基礎薄弱的參訓學員，采用線上教學方法，參訓學員通過MOOC、微課等方式自主安排時間完成學習，夯實理論基礎。前沿技術類培訓內容具有創新性和前瞻性，采用線上線下混合式教學方法，利用線上豐富的教學資源，幫助參訓學員了解前沿技術的原理與應用場景；線下教學則采用邀請業內知名專家講授及現地參觀兩種方式，一方面可以吸收業內專家分享的實踐經驗與發展視角，另一方面可以通過現地參觀與技術交流使參訓學員切身感受創新成果，全面提升參訓學員對前沿技術的掌握程度與分析能力。裝備應用類培訓內容具有時效性和實踐性，采用線下動手實操與研討的教學方法，授課教員來自一線崗位，開展實操教學，研討在實際操作中可能出現的問題與解決方案，提高參訓人員的動手操作能力。軍事保障類培訓內容具有針對性和復雜性，采用案例分析法，基于精心設計的典型案例，引導學員分析案例中保障設計的困境和挑戰，鼓勵學員提出創新性解決方案，提升參訓學員在復雜多變的軍事保障情境中解決問題的能力。此外，考慮到在實際軍事環境中，各部分內容并不是獨立應用的，引入文本演練的教學方法，構建貼近演習演訓實際的文本演練方案，根據崗位實際分配演練崗位，參訓人員基于所給的文本信息，進行決策分析、軍事保障等。通過文本演練，提升參訓學員的戰略思維與分析實際復雜軍事情況的能力。

（三）多元梯次評價標準設計

結合參訓學員的學習目標，設計包含課堂形成性評價、報告總結性評價、同伴評價以及自我評價的多元評價維度，不同維度根據其對學習目標的支撐度，設計不同權重的系數，從而形成多元梯次的評價標準。

1.課堂形成性評價，主要包含研討型課堂、案例型課堂以及文本演練型課堂的過程性評價。研討型課堂評價重點關注參訓學員的課堂參與度、思維創新等，案例型課堂評價重點關注參訓學員的案例分析深度、解決方案的合理性等，文本演練型課堂評價重點關注參訓人員文本信息理解的準確性、指令執行及方案的合理性、團隊協作等。該評價能夠更加客觀、全面地反映參訓人員對專業知識理解和創新的能力、理論與實踐融會貫通的能力、分析問題與解決問題的能力。

2.報告總結性評價，是指對參訓人員結合自身崗位工作與此次培訓內容及主題撰寫的研究報告進行的評價。研究報告評價重點關注報告內容是否結合自身工作實際、內容的完整性、研究分析的準確性、研究內容對實際工作是否有支撐以及報告語言與邏輯的規范性。該評價能夠反映參訓人員所學所訓反哺崗位工作實際的拓展能力。

3.同伴評價，是指參訓人員彼此之間進行的評價。同伴評價重點關注任務的完成度以及完成效果。該評價能夠從合作者的角度評估參訓人員的業務能力、溝通協作與抗壓能力。

4.自我評價，是指參訓學員對自已培訓效果的評價。自我評價的重點是自身培訓目標的達成度。該評價能夠從自身視角評估對知識和技能掌握的深度與廣度。

多元梯次評價標準關注多元主體，分別從教員的目標達成視角、工作反哺達成視角、團隊協作達成視角、自我成長達成視角等對參訓人員進行了整體性評價，評價指標權重依據對學習目標支撐的重要程度來設定，相比單一的評價維度，評價結果更加全面化、立體化。

二、“導航技術與應用”培訓的復合式教學模式實踐

本文以“導航技術與應用”任職培訓為例，開展復合式教學模式的探索與實踐。

（一）反向設計課程體系與課程內容的模塊化設置

首先根據參訓人員的崗位需求，將任職培訓的培訓目標分為知識層、能力層和素養層。具體來說，知識層為學習導航系統與技術理論，能夠分析導航系統的性能特點以及前沿導航技術的發展趨勢；能力層為運用導航技術方法或手段，能夠處理復雜問題的能力；素養層是塑造價值觀與思維方式，能夠團結協作并創新提出思路與方法的能力。將課程設置為三個模塊，分別為導航系統與技術、導航裝備應用以及導航運用保障實操與演練。這里以“導航系統與技術”課程模塊為例，見表1。

（二）基于不同知識域的復合式教學方法實施

對于國防領域專業技術人才任職培訓的復合式教學方法，主要是在結合課程內容模塊化設置的基礎上，針對課程模塊的知識域，以學習成果為導向采用講授式、研討式、案例式及演練式相結合的方式進行任職培訓。

基于以上復合式教學方法設計思路，首先根據參訓人員的理論基礎，提供軍事職業教育在線課程，如“導航與定位”課程，包含導航的基本理論與定義、導航系統的發展以及定位的基本方法。然后，根據不同模塊進行針對性教學，其中，“導航系統與技術”課程模塊的6門課程屬于理論基礎與前沿技術類課程，采用線上線下混合式教學方法，授課教員側重于邀請導航領域工程實踐經驗豐富的院校與研究所專家進行教授，專家結合工程案例，深入淺出地講解理論知識?！皩Ш窖b備應用”課程模塊的8門課程屬于裝備應用類課程，主要是“北斗用戶機”“手持機與先進應用系統”等實操類課程，采用線下動手實操與研討的教學方法，授課專家側重于邀請裝備應用一線崗位的技術骨干進行教授，技術骨干結合自身工作實際，將一線實踐經驗帶入課堂中，并在培訓中面向更多崗位進行傳播?！皩Ш竭\用保障實操與演練”課程模塊的6門課程屬于軍事保障與綜合演練類，采用案例式與演練式相結合的教學方法，如分析敘利亞戰爭導航增強的案例，演練文本邀請具有實際演練經驗的一線崗位操作人員進行設計，制訂了包含角色演練、場景想定、效益分析的文本演練方案，受訓人員深度參與，以小組研討的形式，根據情景導入，分析環境參數，研究執行方案，上報行動計劃，完成啟動行動與終止行動。

（三）多元梯次評價實踐

基于多元梯次評價標準，“導航技術與應用”任職培訓采用了課堂形成性評價、報告總結性評價、同伴評價以及自我評價等相結合的評價方式，按照 60%，30%，5%，5% 的比例對參訓人員進行綜合評價。充分考慮了參訓學員在課堂研討、案例分析、文本演練等環節中的課堂表現，結合實際工作思考的報告總結，以及他人與自我視角的能力與進步等因素，全面考核參訓人員的培訓成效。結合以上評價因素，得到參訓人員最終的評價等級，具體培訓綜合成績如表2所示。

通過座談會對培訓的教學模式進行調查，參訓人員對復合式教學模式給予了較高的評價與認可，均認為自己有明顯的進步，學習目標初步達成。

結語

面向國防領域專業技術人才的任職培訓是實施新時代人才強軍戰略、推動軍事人員能力全面升級的重要途徑。本研究結合崗位需求明確培訓目標，開展成果導向下的復合式教學模式設計研究，并以“導航技術與應用”任職培訓為例進行了實踐探索。從培訓效果來看，該教學模式下，課程內容與教學方法對學員的崗位能力提升均有促進作用，且參訓人員的參與度更高。

參考文獻

[1]魏太平，馬震，應海寧.首次任職培訓教學內容體系構建的思考[J].軍事交通學院學報，2021，23（2）：65-68.

[2]趙洪濤，胡明.基于“培訓 + 比武”教學模式的專業技術

軍官培訓研究與實踐[J].繼續教育，2017，31（1）：70-71.

[3]張鑫，何華鋒，岳春國，等.軍隊任職培訓教育互動研討式教學方法研究：基于科研實驗平臺的討論[J.教育教學論壇，2020（24）：382-383.

[4]尉洋，于錦祿，趙兵兵，等.軍隊院校任職培訓原理類課程混合式教學模式改革探索[J].高教學刊，2023，9（11）：21-24，29.

[5]劉巍巍，丁子健，王海軍.成果導向下“精益”教學模式

的構建與實踐[J].高等工程教育研究，2022（1）：169-174.

[6]于美婷，陳雷，劉小匯，等.基于OBE理念的衛星導航專業研究生培養模式探索[J].科教文匯（下旬刊），2021（15）：79-80.

Research and Exploration of Composite Teaching Mode for Position Training YU Mei-ting，LIU Xiao-hui， SHAO Heng （College of Electronic Science，National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： Inresponse to the issues in the professional and technical oficer training，such as the uneven quality of participants，the low alignment between training content and practical application，and the single dimension of assessment and evaluation，this paper proposes aresearch onan outcome-based，composite teaching model.It involvesreverse designing the curriculum systemand course module content，adopting domain-based composite teaching methods，and designingadiverse tiered evaluationcriteria to measure thelearning outcomes of the participants.Taking the“Navigation Technology and Application”professional and technical offcer training as a practical exploration，the study shows that this teaching model has increased participant engagement in the course andtheirrecognitionofthe improvement in their job capabilities，which is benefcial foraccelerating the generation of combat power. This research aims to provide a reference for the teaching reform of professional training in our country.

Keywords： position training; composite teaching; diverse tiered evaluation criteria