幼兒園民間游戲項目活動的內涵特征、價值意蘊和實踐樣態

民間游戲作為植根于中華民族傳統文化的具象化生活實踐形態，兼具鮮明的區域文化特征與濃郁的地方生活氣息，其形式與規則契合幼兒具身認知的發展規律，是幼兒園課程體系中極具生命力的本土化教育資源。然而，當前幼兒園對民間游戲的開發與利用仍存在實踐層面的局限性，教師多聚焦于游戲玩法收集、整理與表層創新，忽視其背后文化與教育價值轉化。為此，幼兒園以“項目活動”為實施路徑，拓展民間游戲價值研究的深度和廣度，“從而讓民間游戲真正能夠成為基于兒童、為了兒童和通過兒童的教育實踐活動\"]。

一、民間游戲項目活動的內涵特征

“項目活動”的理論淵源可追溯至意大利瑞吉歐教育體系中的“方案教學\"（project approach）及“項目式學習\"（project-based learning，PBL）。根據麗蓮·凱茲（Lilian Katz）等學者的界定，“方案教學”是一種以“主題\"或“問題\"為核心，通過師幼協同發起、持續探究的教與學方式，旨在促進幼兒在真實情境中實現經驗統整與認知圖式重構[2l。“項目式學習\"則強調學習者依托多元資源，在一段時間內圍繞特定項目展開深度探究，最終通過實踐實現知識的結構化整合與問題解決能力的提升[3]。民間游戲項目活動吸收方案教學的生成性與PBL的結構化雙重優勢，重構幼兒的學習方式與教師的教學范式。相較于傳統民間游戲的碎片化實踐與主題活動的預設性框架，民間游戲項目活動呈現出三重特征：真實體驗的情境性、相對自由的開放性、螺旋上升的發展性。

（一）真實體驗的情境性

實踐和情境的統合。\"4在民間游戲項目活動中，這種哲學立場轉化為對情境真實性的價值堅守與實踐自覺，體現為雙重維度：其一，情境生成的原發性。幼兒在真實情境的游戲中發現、思考、探索，對民間游戲有具象的、直觀的體驗和感受。其二，情境互動的動態性。在持續對話的游戲中，教師動態捕捉幼兒在游戲中提出的新話題或發現的新問題，以此為教育契機，生發新的學習機會，推動項目活動的開展。

（二）相對自由的開放性

“從尊重和滿足兒童需要出發，游戲被視為幼兒園的基本活動，而作為教育機構，教學又是幼兒園不能回避的任務。\"5這一矛盾在實踐層面衍生出“功利性教學”與“自由性游戲\"的二元對立：前者將游戲視為達成教學目標的工具，后者則強調游戲的非干預性與自發性。事實上，“站在教育學立場，在幼兒園大環境下是不存在絕對自由的游戲的\"。民間游戲項目活動通過構建\"游戲-教學\"的共生場域，拆除了“游戲”與“教學”的藩籬，實現了自主性與目的性的辯證統一，既能實現“游戲的自由流變性”（幼兒自發地、自主地進行民間游戲，并根據感興趣的話題和發現的問題，生發新的活動），又能實現“教學漸進引導性”（教師與幼兒共同卷人民間游戲情境，發現幼兒學習的生長點，創設環境、提供材料，引導幼兒體驗、探究，幫助幼兒獲取經驗，并建立新舊經驗的聯系）。

（三）螺旋上升的發展性

民間游戲項目活動最突出的特征在于同步螺旋上升的發展性，體現在兩方面：其一，個體的階梯式成長。在項目活動中，幼兒以民間游戲為探究載體，經歷“興趣驅動一問題聚焦一合作探究一經驗遷移\"學習過程，實現認知結構的質變。這種質變具有“階梯式\"特征：每個探究節點既是前一階段經驗的整合，又是后續發展的起點，形成“經驗螺旋”，推動幼兒在認知復雜度、社會情感表達及問題解決能力等維度實現階梯式成長。其二，游戲的迭代性演進。教師通過“縱向深化”與“橫向拓展\"實現民間游戲的迭代優化。縱向層面一—基于游戲本體的拓展。教師通過玩法創新（一物多玩、多物合玩）規則重構（引入計分制、角色輪換制）等策略，持續提升游戲的挑戰性與復雜性。例如，“打紙包”游戲可從基礎動作練習延伸至紙包材質改良等探究，形成“游戲—問題一改進”的迭代升級。橫向層面——基于興趣點的跨領域遷移。如民間游戲\"凍冰塊”，當幼兒對“凍冰塊\"游戲中的冰晶形成現象產生興趣時，教師可引導其開展一系列探究冰塊的科學探究活動，使民間游戲成為聯結科學領域的“經驗樞紐”。

二、民間游戲項目活動的價值意蘊

民間游戲項目活動的價值意蘊主要體現在主體關系的轉變、學習方式的轉變、課程生成邏輯的轉變。

（一）從二元對立到主體間性

民間游戲項目活動的價值就體現在主體關系的轉變上，由“教師”與“幼兒”二元對立的主客體關系，轉變為雙主體關系。幼兒作為主體，能夠自發、自主、創造性地進行民間游戲，對民間游戲的興趣點以及探究點是項目活動不斷生成推進的動力，幼兒既是民間游戲項目活動的“發起者、建構者”，亦是民間游戲項目活動的“最終指向\"7;教師作為專業主體，基于對幼兒行為的觀察與解讀，運用生活經驗、知識經驗、教育智慧動態調整活動方向，滿足兒童發展需求。二者在項目活動中通過視角碰撞與對話，形成“問題提出—探究推進—意義共創”的互動，使教育過程擺脫單向控制，轉向雙向共構，充分激活了師幼雙方的主體性潛能。

（二）從淺層學習到深度學習

民間游戲項目活動通過三重機制推動著幼兒學習方式的轉變，使幼兒從被動接受者轉變為積極建構者，由淺層學習邁向深度學習：首先，以游戲為驅動激發幼兒主動探究的內驅力，使其全身心投人民間游戲的實踐過程;其次，依托真實情境中的問題（關于玩法、規則、材料），引導幼兒運用觀察、實驗、記錄等多元方法開展探究，完成認知建構;最后，在持續的問題解決中，幼兒通過批判性分析整合新舊經驗，在遷移應用中拓展認知圖式，實現創新能力的發展。

（三）從課程原點到課程終點

民間游戲項目活動通過“課程原點一課程終點”的螺旋上升模式實現課程化建構。“課程原點指引發課程意識，激發課程行為，開始課程活動的事物、人或活動。\"8]“課程終點指從課程原點生發的課程活動，在兒童完成一次或多次深度學習后，所達到的課程發展狀況或兒童學習結果。\"8民間游戲項目活動的推進實現了課程原點到課程終點的螺旋上升：幼兒的游戲行為觸發課程原點（興趣或問題） $$ 游戲升級或延伸至其他領域的探究（如規則優化、材料設計等） $$ 在問題解決中到達課程終點（認知提升或經驗整合） $$ 新興趣或挑戰再次生成新的課程原點。這種動態螺旋上升機制使民間游戲成為課程發展的起點與持續發展的動力源，通過不斷迭代的探究過程將零散經驗轉化為系統化學習，最終推動課程向縱深發展并促進幼兒深度學習。

三、民間游戲項自活動的實踐樣態

幼兒園民間游戲項目活動以“問題驅動一創新玩法—材料開發\"的三維建構邏輯，既凸顯民間游戲的文化傳承價值，又通過結構化支持系統促進幼兒主動學習與經驗系統的深度建構，實現了教育性與游戲性的有機統一。

（一）“尋”：以問題為導向

幼兒在民間游戲活動中自主發現或生成的問題，是推動項目活動持續發展的核心“原動力”。以問題為導向的探究過程，通過師幼共同構建螺旋上升的“問題鏈”，形成從核心問題出發、層層遞進的探究邏輯。這一過程可分為三個遞進階段，以小班“堆饅頭\"項目活動為例，具體呈現問題驅動下的深度學習路徑：

階段一：問題發現與驅動型問題的確立

在玩\"堆饅頭\"游戲時，幼兒發現兩只手都用上了，再也不能往上“堆饅頭”了，怎么樣才能把我們的\"饅頭”壘高呢？教師敏銳捕捉這一驅動性問題，將其轉化為項目探究的起點——“如何通過探索‘壘高的秘密'來突破游戲瓶頸？”。這一問題既源于幼兒的真實需求，又為后續探究提供了明確方向。

階段二：多維探究與經驗建構

教師以問題為支點，通過提供多樣化材料（活動區積木、戶外鵝卵石、泡沫積木等），設計階梯式探究活動：“活動區積木壘高”“鵝卵石疊高”“泡沫積木疊高”。幼兒在動手操作、對比觀察中，逐步發現“材料穩定性”“平衡技巧\"等壘高關鍵要素。教師引導幼兒通過記錄、討論等方式，將零散經驗系統化，形成對壘高原理的初步認知。

階段三：經驗遷移與實踐驗證

在\"疊高高終極挑戰”中，幼兒將探究所得（如\"增加支撐點\"“調整材料排列方式”）回歸到\"堆饅頭\"游戲情境中，嘗試解決初始問題。通過“疊高高大講堂”（經驗總結與分享）和\"終極PK\"（實踐應用與反思），幼兒不僅實現了游戲目標，更在“問題解決一經驗遷移一實踐驗證”的邏輯鏈中，完成從具體操作到抽象認知的轉化。

“堆饅頭\"項目活動以“問題鏈”為紐帶，串聯起幼兒從發現問題、探究問題到解決問題的學習路徑。教師通過創設開放性探究環境、提供結構化材料支持，引導幼兒在真實情境中主動建構經驗，體現了“問題驅動\"在激發幼兒深度學習中的核心作用。

（二）“玩”：以創新為抓手

幼兒在民間游戲中的開放性創造與自主探索，是推動游戲內涵迭代升級的核心動力。以“創新”為支點的項目活動賦予幼兒對游戲材料、規則及玩法的決策權，通過“設計一實踐—反思一優化\"的循環，實現民間游戲從傳統模式向現代創意的轉化。以大班“跳房子\"項目活動為例，分四個階段呈現創新實踐路徑：

階段一：創意萌發與問題定位

當幼兒對傳統“跳房子\"游戲的單一玩法產生疲勞時，教師以“重新設計‘房子'\"為切入點，引導幼兒思考如何通過創新賦予游戲新生命力。這一環節聚焦幼兒對游戲現狀的反思，激發其主動改造游戲的動機，為后續創新實踐奠定基礎。

階段二：自主設計與規則重構

協作設計與材料轉化：幼兒自由分組后，協商分工，繪制設計圖，利用粉筆與水粉將抽象構思轉化為具象游戲道具。教師提供開放性材料支持，鼓勵幼兒突破傳統方格形式，探索符號化、情境化的空間設計。

規則創新與個性化表達：各小組基于設計的“房子\"形態，自主制定游戲規則。將數字與運動方式結合（單數單腳跳、雙數雙腳跳），融入方向符號（箭頭“ $$ \"）與動態指令（波浪線 跑步）；引入懲罰與獎勵機制（跳到數字10須返回起點，跳到蝴蝶格可直接獲勝）;設計多路徑選擇（不同出發點）方向指令（箭頭控制行進方向）及倒退行走等復合動作。

階段三：實踐檢驗與動態優化

跨組體驗與多元反饋：幼兒在體驗本組與他組游戲的過程中，通過對比不同設計的優劣，發現規則漏洞或操作難點（如平衡性不足、路徑復雜度過高等）。

材料迭代與技能整合：基于反饋，幼兒主動改進游戲，一方面，材料改進，引入泡沫墊增加緩沖，引人高曉增加平衡挑戰，引人同心鞋強化協作需求;另一方面，技能融合，將“走、跳、平衡、拍球、協同移動\"等動作要素融人規則，推動游戲向綜合性運動挑戰轉型。

階段四：經驗總結與游戲推廣

幼兒通過小組總結會梳理設計、協商、規則制定與材料創新的經驗，制作圖文并茂的海報，并向全園推廣。這一過程不僅強化了幼兒的表達能力與合作意識，更通過跨年齡層的互動，將創新成果轉化為共享資源，實現民間游戲的可持續發展。

“跳房子\"項目以“創新”為杠桿，構建“自主設計—規則重構一實踐優化一成果共享”創新鏈條，實現民間游戲教育價值與文化意義的雙重突破。項目以幼兒為中心，通過材料選擇、規則制定等環節培養創造性思維與自主決策能力；將傳統游戲與運動技能、符號認知等教育目標融合，推動民間游戲向多維教育載體轉型;在保留空間跳躍等核心玩法基礎上，融入現代符號系統與個性化規則設計，既延續了民間游戲的文化基因，又賦予其符合當代幼兒發展需求的創新表達，更通過開放性創新路徑，為民間游戲的可持續發展開辟了新方向。

（三）“做”：以材料為契機

以材料為導向的項目活動實質是以“材料”為認知載體，通過實踐操作建立新舊經驗的關聯，促進幼兒認知圖式的動態建構。以大班“陀螺\"項目活動為例，分四個階段呈現探究路徑：

階段一：情境創設與項目確定

教師在材料區角投放鐵環、陀螺、皮筋等傳統游戲材料，并通過開放式提問（“這些材料可以怎么玩？”）引導幼兒自主探索。在幼兒體驗抽陀螺的過程中，教師觀察到普遍存在的操作困難（如陀螺倒地、旋轉不穩等），通過提議（“制作一個容易轉起來的陀螺”）支持幼兒將操作挫折轉化為持續探究的項目。

階段二：材料分析與經驗整合

教師提供不同材質、形狀、尺寸的陀螺實物，引導幼兒通過觸摸、旋轉、測量等方式記錄材料特性。通過多感官觀察與分類比較，幼兒總結出塊狀的、比較硬的材料適合制作陀螺。

階段三：問題解決與迭代制作

根據幼兒的興趣和所選擇的材料，分為紙杯組、黏土組、雪花片組。經過對材料特性的感知，每一組的幼兒圍繞一個核心問題制作出能旋轉起來的陀螺。紙杯組的核心問題：如何確定陀尖和動力桿的中心位置？黏土組的核心問題：什么樣的陀尖才能持久地轉動？雪花片組的核心問題：如何插接出多造型、多色彩、持續轉動的陀螺？經歷了3＼～5次“設計—制作—測試—改進\"循環，例如紙杯組通過反復測量與調整對稱度，最終實現陀螺穩定旋轉。

階段四：成果展示與經驗總結

在\"陀螺博覽會\"中，各組以“問題一分析—解決方案\"邏輯鏈進行展示交流：黏土組發現了關于陀尖持續轉動的秘密;紙杯組通過測量、折疊等方式發現了關于對稱、圓心的奧秘;雪花片組通過色彩的搭配和形狀的變化，發現了許多關于旋轉的特點。

“陀螺\"項目活動在深度探索材料特性（輕重、硬度）結構設計（對稱性、平衡性）及物理原理（重心、摩擦力）的過程中構建“做中學\"的動態學習生態，為幼兒提供兼具認知挑戰與文化意義的深度學習機會。

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The Connotation Characteristics，Value Connotation，and Practical PatternsofFolk Game Project Activitiesin Kindergarten ZHONG Yunhong，ZHOU Wenjie，WANG Yao （Ji Jiang Kindergarten，Jiangjin District，Chongqing，）

Abstract：Asa living carrier of traditional Chinese culture，the deep development of the educational value of folk games holdsdual significance for young children's in-depth learning and cultural inheritance.This study adopts“project activities”asapractical pathway，breaking away from the traditional implementation dilemmas of cultural decoding deficiencies and fragmented experiences.By tracing theoretical origins，it elucidates the connotation characteristics of folk game project activities：situational realism，relative openness，and spiral development.It clarifies the value connotation of folk game project activities：achieving a transformation from binary opposition to intersubjectivity，promoting children’s progression from shallw to deep learning，and advancing the curriculum construction from the starting point to the terminal point.It explores the practical patterns of folk game project activities：adopting a problem-oriented approach to drive inquiry；leveraging innovation to stimulate creative expression；using materials as opportunities to achieve experience integration. Ultimately enabling the transformation of folk games from cultural symbols to educational carriers.

Keywords：folk games；project activities；value connotation；practical patterns （責任編輯：劉向輝）