小學(xué)美術(shù)教育中色彩感知能力培養(yǎng)研究

Research on the Cultivation of Color Perception Ability in Primary Art Education/Song Siyuan/Denshibao Town Center Primary School，F(xiàn)aku County，Shenyang City摘要：本文研究小學(xué)美術(shù)教育中色彩感知能力的培養(yǎng)問題。首先，闡述培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力的意義，分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題提出小學(xué)美術(shù)教育中色彩感知能力培養(yǎng)的要點(diǎn)。其次，文章詳細(xì)探討了色彩感知能力培養(yǎng)的具體策略，如鏈接真實(shí)生活以增強(qiáng)色彩感知、開展翻轉(zhuǎn)課堂以提高學(xué)生自學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)色彩訓(xùn)練以構(gòu)建色彩體系以及引導(dǎo)欣賞優(yōu)秀作業(yè)以提高審美水平等，旨在為小學(xué)美術(shù)教師提供有益的教學(xué)參考，提升學(xué)生的色彩感知能力，激發(fā)其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

Abstract:This paper studies thecultivationofcolorperceptionabilityinprimaryarteducationFirstly，this paperexpounds the significanceofcultivatingstudents'colorperceptionabilityanalyzestheexistig problemsinthecurrentartcolorteachigin primaryschols，andputsforwardthekeypointsofcultivatingcolorperceptionabilityinthearteducationinprimaryshools. Further，thepaperdsusspeiicategiesfolivatgoloerceptiablityidetail，uchslnkngalfetce colorperception，carringoutflippedclassroom，improvingstudents'self-studyqualitystrengtheningcolortrainingtobuild a colorsystem，guidingappeciationofexcellent homework toimproveaestheticlevel，etc.aiming toprovideusefulteaching reference forprimaryschoolartteachersandimprovestudents'colorperceptionability.Stimulatetheirinterestandenthusiasmin art learning，and then promote the development of art education in primary schools.

Keywords: Primary School Art;Color Perception;Art Education

0 引言

色彩是美術(shù)的組成基石，作為藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)手段，對(duì)于美術(shù)作品藝術(shù)風(fēng)貌和最終質(zhì)量起著關(guān)鍵而直接的作用[1。在小學(xué)美術(shù)教育中，考慮到小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，運(yùn)用更有針對(duì)性的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造力，還能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞力、藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。

1小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力的意義

1.1促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

從心理學(xué)理論來看，色彩感知是人類感知系統(tǒng)的重要組成部分，與認(rèn)知、情感等心理過程緊密相連[2]。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，有助于刺激其大腦的發(fā)育和神經(jīng)連接的建立。色彩感知的訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的觀察力，使其更加敏銳地捕捉周圍環(huán)境中的色彩變化，進(jìn)而提升對(duì)事物整體特征的把握能力，這是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在情感方面，色彩具有強(qiáng)大的情感喚起功能，不同色彩能引發(fā)不同的情緒體驗(yàn)[3]。通過引導(dǎo)學(xué)生感知色彩，他們能夠更好地理解和表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)情感智力的發(fā)展，促進(jìn)身心的全面和諧成長(zhǎng)。

1.2深化藝術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)涵

藝術(shù)教育以發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力為核心自的。色彩作為美術(shù)中最基本的語言要素，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面起著不可替代的重要作用。發(fā)展學(xué)生對(duì)色彩的感知能力可以使其學(xué)會(huì)鑒賞色彩和諧對(duì)比之美，了解在不同文化、藝術(shù)風(fēng)格下色彩運(yùn)用所具有的特殊魅力，從而構(gòu)建對(duì)美的深刻認(rèn)知體系。同時(shí)，色彩感知也為創(chuàng)造力的發(fā)展提供了豐富素材與靈感來源。當(dāng)學(xué)生對(duì)色彩有了更深層次的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過程中就能更靈活地運(yùn)用色彩來表達(dá)獨(dú)特的思想和創(chuàng)意，從而突破傳統(tǒng)思維的限制，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)，真正彰顯藝術(shù)教育的價(jià)值。

1.3傳承和發(fā)展社會(huì)文化

色彩承載了人類社會(huì)文化的深厚歷史與文化內(nèi)涵，各民族、各地域都有其特有的色彩象征意義與文化傳統(tǒng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，讓學(xué)生在多元文化的背景下獲得接觸與理解色彩文化的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)色彩在傳統(tǒng)藝術(shù)作品、民間工藝以及其他方面的應(yīng)用，學(xué)生繼承本民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并提高文化認(rèn)同感與民族自豪感[4。在全球文化視角下，優(yōu)秀的色彩感知能力可以幫助學(xué)生超越文化界限，了解并鑒賞世界各國(guó)、各民族文化藝術(shù)，進(jìn)而增進(jìn)文化交流與交融，為社會(huì)文化創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類文化多元共生共榮[5]。

2當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)存在的問題

2.1教師對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在偏差

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，存在著教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題。一些教師過于注重色彩理論的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性和互動(dòng)性；另一些教師則過于追求作品的完成度，忽視了對(duì)學(xué)生色彩感知和表達(dá)能力的引導(dǎo)，使得學(xué)生的色彩運(yùn)用顯得單一且缺乏創(chuàng)意。這種教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏差，不僅影響了學(xué)生對(duì)色彩教學(xué)的興趣和參與度，也限制了學(xué)生色彩運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

2.2 色彩感受體驗(yàn)不足

目前，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)存在過度理論化的問題，重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐體驗(yàn)的現(xiàn)象較為突出[。教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解色彩的基本原理，如三原色、三間色以及顏色的冷暖屬性等（圖1)，而學(xué)生則主要處于被動(dòng)聽講和記錄的狀態(tài)，缺乏親身體驗(yàn)色彩魅力的機(jī)會(huì)。例如，在教授關(guān)于色彩混合的知識(shí)時(shí)，教師僅在黑板上使用簡(jiǎn)單的圖解，使得學(xué)生難以直接觀察到顏料實(shí)際混合后的神奇變化，也難以將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合。在繪畫實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于材料所限，學(xué)生僅能用有限的數(shù)種顏料進(jìn)行繪畫，不能充分挖掘不同顏色搭配結(jié)合的可能，從而使學(xué)生的色彩感受被局限在一個(gè)狹小的框架內(nèi)，無法得到充分的展現(xiàn)與拓展。

2.3缺乏對(duì)真實(shí)色彩的觀察

小學(xué)美術(shù)教學(xué)本應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的真實(shí)色彩，然而實(shí)際情況卻不盡如人意。課堂教學(xué)多依賴于教材、圖片等二手材料，這類材料雖然經(jīng)過整理，卻常常會(huì)喪失色彩原來生動(dòng)的質(zhì)感[。以繪畫水果為例，課本中的水果圖片顏色單一且標(biāo)準(zhǔn)化，同學(xué)們照抄照畫，無法觀察到不同品種、成熟度、光照條件下水果豐富多變的真實(shí)色彩。同時(shí)，校園環(huán)境內(nèi)的寫生活動(dòng)也很少進(jìn)行，學(xué)生整日置身于校園之中，卻對(duì)校園建筑、花草樹木、四季更替、朝夕變幻的色彩熟視無睹，缺乏對(duì)真實(shí)場(chǎng)景、物體色彩的仔細(xì)觀察，很難捕捉那些細(xì)微感人的生活色彩細(xì)節(jié)，所創(chuàng)作的作品因此缺乏真實(shí)感和生命力[8]。

2.4跨學(xué)科整合不足

現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教育存在缺乏跨學(xué)科整合的問題。美術(shù)課堂常常是孤立的，并沒有完全和其他科目進(jìn)行有效銜接。例如，在聯(lián)系科學(xué)學(xué)科時(shí)，未深入探究光的折射和色彩的內(nèi)在關(guān)系等，這就使得學(xué)生很難從科學(xué)原理角度去認(rèn)識(shí)色彩的產(chǎn)生過程；在語文學(xué)科方面，詩詞所包含的豐富色彩意境同樣沒有得到充分發(fā)掘，不能幫助學(xué)生在文學(xué)的視角下體會(huì)色彩的神奇之處。此外，在和社會(huì)學(xué)科接觸時(shí)，地域文化的色彩習(xí)俗并沒有融入教學(xué)當(dāng)中，極大弱化了學(xué)生對(duì)于色彩深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用方面存在滯后現(xiàn)象，未能充分利用AR/VR技術(shù)來模擬色彩環(huán)境，如四季森林的色彩變化，且數(shù)字化調(diào)色實(shí)驗(yàn)也未得到開展，難以滿足信息化時(shí)代對(duì)美術(shù)教學(xué)的需求。

3小學(xué)美術(shù)教育中色彩感知能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

3.1 建立色彩知識(shí)框架

在小學(xué)美術(shù)教育中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建色彩知識(shí)框架，是發(fā)展色彩感知的基礎(chǔ)。首先，教師需要向?qū)W生解釋三原色（紅、黃、藍(lán)）的含義，讓其明白這三種顏色是不能通過其他顏色混合得到的，而是構(gòu)成所有顏色的基本元素。接著，引入三間色（橙、綠、紫)，講解三間色是由三原色兩兩混合調(diào)配而成，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過親手調(diào)配顏色的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受色彩混合的奇妙變化。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例，如紅綠燈、彩虹等，幫助學(xué)生理解色彩的對(duì)比與調(diào)和，加深對(duì)色彩原理的理解 (圖2)。

3.2 從生活到藝術(shù)的色彩捕捉

生活是豐富多彩的色彩寶庫(kù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的色彩變化。可以安排學(xué)生在校園內(nèi)探尋不同季節(jié)、不同時(shí)間段的色彩景象，諸如春天里嫩綠的新芽、秋天中金黃的樹葉；同時(shí)，觀察校園建筑、花壇設(shè)計(jì)以及校服等的色彩組合與搭配，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫或拍照的方式記錄生活中的色彩。教師可在課后布置“我的校園”繪畫作業(yè)。有學(xué)生在畫作中，用明亮的黃色描繪銀杏樹葉，用棕色勾勒樹干，又用淡藍(lán)色鋪陳天空作為背景；還有學(xué)生描繪的是雨后操場(chǎng)上積水中倒映出的藍(lán)天白云，創(chuàng)作時(shí)巧妙地用藍(lán)色和白色表現(xiàn)這一景象。通過從生活觀察到藝術(shù)創(chuàng)作的過程，學(xué)生們切實(shí)將生活中的色彩轉(zhuǎn)化為作品元素，對(duì)色彩的感知不再停留在表面，色彩捕捉與運(yùn)用能力得到顯著提升，畫出的作品充滿生機(jī)與活力。

3.3 構(gòu)建色彩認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而色彩感知能力的發(fā)展同樣需要遵循這一規(guī)律。起始階段主要是基礎(chǔ)色彩識(shí)別，在色彩卡片和拼圖等趣味教具的幫助下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見色彩名稱、分辨冷暖色調(diào)、建構(gòu)色彩認(rèn)知的初步框架。在能力提升的同時(shí)，引入簡(jiǎn)單的顏色搭配練習(xí)，如為簡(jiǎn)筆畫小動(dòng)物選擇合適顏色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)物特征與情感表達(dá)選擇顏色，逐步體會(huì)顏色的表意功能。在此基礎(chǔ)上，開展復(fù)雜主題創(chuàng)作，要求學(xué)生綜合運(yùn)用色彩知識(shí)渲染氛圍，塑造空間感與立體感，例如描繪校園的角落，兼顧建筑、植物和天空中不同因素的色彩組合和光影變化。從基礎(chǔ)認(rèn)知到復(fù)雜運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)都做好下一步的準(zhǔn)備工作，逐步拓展學(xué)生感知色彩的深度與廣度，從而幫助他們拾級(jí)而上。

4小學(xué)美術(shù)教育中色彩感知能力培養(yǎng)策略

4.1鏈接真實(shí)生活，增強(qiáng)色彩感知

生活是色彩的源泉，將美術(shù)教學(xué)與真實(shí)生活緊密相連，能讓學(xué)生更直觀、深刻地感受色彩。教師可引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的日常事物，像校園里的植物隨季節(jié)變換的色彩，或是家中不同房間的色彩布置（圖3)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察街道上的建筑、車輛以及行人服飾的色彩搭配，鼓勵(lì)他們用文字、繪畫或拍照的形式記錄生活中那些觸動(dòng)自己的色彩瞬間。比如，可以開展“我的社區(qū)色彩地圖”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，利用周末時(shí)間去社區(qū)進(jìn)行探索。學(xué)生可以觀察社區(qū)內(nèi)的公園、超市、居民樓等各種場(chǎng)所的色彩表現(xiàn)。返回課堂后，各小組需使用大張畫紙繪制社區(qū)色彩地圖，將所觀察到的主要色彩區(qū)域進(jìn)行標(biāo)注。隨后。在班級(jí)中分享各自在社區(qū)中發(fā)現(xiàn)的色彩搭配亮點(diǎn)，例如，有的小組發(fā)現(xiàn)社區(qū)公園在春天時(shí)，粉色的桃花與綠色的草地相互映襯，構(gòu)成了一幅色彩和諧的畫面。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深切體會(huì)到生活中的色彩無處不在，進(jìn)而提升對(duì)色彩的感知和鑒賞能力。

4.2開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微視頻這一新興教學(xué)媒介在小學(xué)美術(shù)課堂中顯示出極大的應(yīng)用潛力。為充分挖掘和利用這一資源，教師可積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，將微視頻元素巧妙地融入其中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。具體而言，教師可以圍繞“色彩感知能力發(fā)展策略”這一主題，精心錄制一系列微視頻。這些錄像內(nèi)容精煉且針對(duì)性強(qiáng)，旨在幫助同學(xué)們掌握色彩搭配與使用的基本要領(lǐng)。教師可將這些微視頻上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信群，供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)或課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可進(jìn)一步發(fā)掘色彩感發(fā)展的視覺素材，比如精選出一系列有沖擊力的色彩畫面，并借助專業(yè)視頻編輯軟件融合成生動(dòng)、有趣的微視頻。這些視頻既可以引起學(xué)生注意，又可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和審美鑒賞力。以此為途徑，將翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻相結(jié)合，在豐富教學(xué)手段的同時(shí)還能大大提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.3 加強(qiáng)色彩訓(xùn)練，構(gòu)建色彩體系

扎實(shí)、系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力的核心路徑。構(gòu)建科學(xué)合理的色彩體系，首先要從基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授開始。讓學(xué)生明晰色彩的基本原理，如色彩的三要素一色相、明度、純度，了解原色、間色、復(fù)色的生成關(guān)系，這是理解色彩世界的基石。在此基礎(chǔ)上，通過多樣化的繪畫實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：從簡(jiǎn)單的單色填涂練習(xí)，感受單一色彩的表現(xiàn)力；到雙色混合調(diào)配練習(xí)，觀察色彩融合后的奇妙變化；再到復(fù)雜的多色組合創(chuàng)作，掌握色彩的協(xié)調(diào)與對(duì)比原理。逐步進(jìn)階的訓(xùn)練過程，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握色彩特性，熟練運(yùn)用色彩語言表達(dá)情感，構(gòu)建起屬于自己的完整色彩知識(shí)架構(gòu)，為美術(shù)創(chuàng)作提供有力支撐。基于此，教師可以組織色彩混合實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，為學(xué)生們準(zhǔn)備水彩顏料、調(diào)色盤、畫筆等必要材料，并詳細(xì)講解色彩混合的基本原理，包括原色、間色、復(fù)色的生成關(guān)系。隨后，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下開始實(shí)驗(yàn)操作，嘗試將不同的原色進(jìn)行混合，仔細(xì)觀察并記錄混合后所產(chǎn)生的顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，他們積極分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察體會(huì)，并與教師一起探討色彩混合的規(guī)律及其在實(shí)際應(yīng)用中的潛在可能性。這為他們逐步建立和完善自己的色彩體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教育中色彩感知能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且意義深遠(yuǎn)的工程。教師需革新理念，巧用多元策略，讓色彩感知教育落地生根。從生活感知、氛圍營(yíng)造、訓(xùn)練強(qiáng)化到作品賞析，全方位助力學(xué)生開啟色彩藝術(shù)大門，提升美術(shù)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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