數字技術賦能初中美術色彩教學

摘要：數字化時代的到來改變了教育的內容與形式。初中美術色彩教學應緊緊抓住數字化的時代發展趨勢，以應對數字時代美育轉型的需求，并結合初中生的視覺認知特征，解決傳統色彩教學中存在的問題。文章通過課前準備、課中實施及課后延伸三個階段，詳細展示了數字技術在各個教學環節中的應用。研究指出，數字技術不僅提高了色彩教學的互動性，還促進了學生創造力的發揮。

Abstract：Thearrivalof thedigital erahaschanged thecontentandformofeducation.Juniorhighschoolartcolorteaching shouldfirmlygraspthedevelopmentrendofthedigitalera，inordertocopewiththeneedsofaestheticeducationtransformation inthedigital eraandcombinethevisualcognitivecharacteristicsofjuniorhighschoolstudents tosolvetheproblems existing inthetraditional color teaching.The paper shows theapplicationof digital technologyinallaspectsof teaching indetail throughthree stages：pre-classpreparation，in-classimplementationandafter-classextension.Theresearch pointsoutthat digitaltechnologynotonlyimprovestheinteractivityofolorteaching，butalsopromotes theplayofstudents'creativityAtthe sametime，thearticlealsopaysattentiontothedualefectofdigitalenabledartteaching，andputsforwardtheimportanceof improvingteachers'digital literacy.

Keywords：Digital Technology;Junior Middle School Art;Color Teaching

0 引言

美術色彩教學作為培養學生審美情趣的重要途徑，面臨著數字時代的新機遇。一方面，數字技術的廣泛應用為色彩教學提供了豐富的資源工具，有助于實現教學內容的豐富性、教學手段的多樣性和教學評價的客觀性；另一方面，初中生的視覺認知特征要求色彩教學必須更加注重直觀性和趣味性。然而，傳統色彩教學受限于教學資源，難以滿足這些需求。因此，探索數字技術賦能初中美術色彩教學，成為當前美育改革的重要課題。

1數字技術在初中美術色彩教學中的必要性

1.1數字時代美育轉型需求

在數字化飛速發展的時代，美育教育面臨著前所未有的轉型挑戰。數字技術的出現不僅改變了人們的生活方式，也深刻影響著藝術創作與教育的形態。傳統的美術教育模式，尤其是色彩教學，往往局限于靜態的繪畫實踐與理論講解，難以滿足學生對多元藝術形式的探索需求。數字技術的融入為教學帶來了新的可能性，使其能夠突破傳統的時空限制，將虛擬與現實相結合，創造出更具互動性的教學環境。數字時代的美育轉型要求美術教育更加注重培養學生的審美能力以及對新技術的適應能力。因此，美術色彩教學方式的變革顯得尤為重要。在美術色彩學習中，通過數字技術，學生可以接觸到豐富的色彩資源，如數字繪畫軟件中的色彩調色板、虛擬色彩實驗工具等，能夠幫助學生更精準地把握色彩規律，激發其對色彩組合的創新思維。此外，數字技術還能夠將色彩教學與多媒體藝術、數字動畫等新興藝術形式相結合，拓寬學生的藝術視野，使其更好地適應數字時代的需求。

1.2初中生視覺認知特征

初中生正處于視覺認知能力快速發展的階段，對色彩的感知能力逐漸增強，也表現出對新鮮事物的強烈好奇心。這一視覺認知特征決定了其在美術色彩學習中需要更加直觀且具有互動性的教學方式。數字技術的可視化和交互性特點與初中生的視覺認知需求高度契合。首先，數字技術能夠通過圖像、視頻、動畫等多種形式直觀地展示色彩的變化規律。利用數字軟件的圖層功能，學生可以清晰地看到不同色彩疊加后的視覺效果，從而幫助學生更好地理解色彩的透明度、混合方式以及色彩之間的相互關系[1。其次，數字技術的交互性能夠滿足初中生的探索欲望。在虛擬色彩實驗環境中，學生可以嘗試不同的色彩搭配，觀察色彩在不同背景和光照條件下的變化，從而加深其對色彩知識的理解，培養觀察能力和審美能力。最后，數字技術還能夠根據學生個體差異提供個性化的學習體驗。通過智能學習系統，教師可以根據學生的視覺認知水平，為其推送適合的色彩學習內容，從而更好地滿足每個學生的學習需求，提高教學效果。

1.3傳統色彩教學的痛點

傳統美術色彩教學主要依賴于教師的現場示范和學生的實踐操作，雖然能夠幫助學生掌握基本的色彩知識和繪畫技巧，但也存在一些難以克服的痛點。首先，傳統色彩教學的資源有限。教師在課堂上通常只能展示有限的色彩樣本，難以讓學生接觸到更廣泛的色彩應用實例。其次，傳統教學中色彩的展示是靜態的，難以呈現色彩在不同條件下的動態變化，限制了學生對色彩規律的深入理解。再次，傳統色彩教學的實踐環節存在諸多限制。在色彩調配過程中，學生會因為顏料的浪費、色彩混合的不可逆性等問題而無法充分嘗試不同的色彩組合，從而影響其對色彩搭配的探索。傳統教學中，教師對學生的個別指導難以做到全面，尤其是面對班級人數較多的情況時，部分學生可能會因為得不到關注而失去學習興趣。最后，傳統色彩教學的評價較為單一，主要以學生的繪畫作品為評價依據，難以全面反映學生在色彩學習過程中的思維過程。數字技術的引入能夠有效解決傳統色彩教學的這些痛點，為教師提供多元化的評價依據，從而更全面地評價學生的學習成果。

2數字技術在初中美術色彩教學中的運用

2.1課前準備：數字技術支持的學情診斷

2.1.1 色彩偏好測評

色彩偏好是影響學生學習興趣的重要因素。初中生正處于審美觀念形成的關鍵時期，其色彩偏好受到個人情感、生活經驗和文化背景的綜合影響。在教學中，教師應結合數字化技術開展色彩偏好測評，以了解學生對色彩的偏好。例如，《民俗文化》作為美術色彩教學的重要內容，其豐富的色彩體系和獨特的文化內涵為色彩偏好測評提供了理想的素材。借助數字技術，教師可以設計在線色彩偏好問卷，問卷內容圍繞《民俗文化》中的色彩元素展開，如民間剪紙的紅、黃、藍等主色調，傳統服飾中的青花瓷藍、牡丹紅等色彩組合，以及民俗繪畫中的對比色和漸變色運用等。借助數據分析工具，教師可以了解班級整體的色彩偏好趨勢。

除了問卷調查，數字技術還可以為學生提供虛擬色彩互動體驗，幫助教師更直觀地了解學生的色彩偏好[2]。例如，利用電子白板技術，教師可以創建虛擬的民俗文化色彩展廳，讓學生在展廳中自由探索，與各種民俗色彩作品進行互動。在互動過程中，系統可以記錄學生在各個區域的停留時間以及對色彩的調整情況。在虛擬民間剪紙展廳中，學生可以通過手勢操作剪紙作品的色彩搭配，并觀察色彩組合帶來的視覺效果。系統自動記錄學生選擇的色彩方案和調整頻率，教師可以通過這些數據分析學生對民俗色彩的偏好傾向。

2.1.2 學習路徑規劃

在完成色彩偏好測評后，教師可以根據學生的個體差異，借助數字技術為學生規劃個性化的學習路徑。《民俗文化》色彩教學涉及豐富的色彩知識和文化背景，通過數字技術能夠幫助學生更有針對性地學習，提高學習效率。數字技術智能學習系統能夠根據學生的色彩偏好測評結果，為學生生成個性化的學習計劃。例如，對于偏好暖色調的學生，系統推薦以民間剪紙和傳統節日色彩為主題的課程模塊（圖1左）；對于對冷色調更感興趣的學生，則安排以青花瓷和傳統水墨畫色彩為重點的學習內容 （圖1右）。學習計劃既包括色彩知識的學習，還涵蓋了民俗文化背景的介紹，幫助學生在理解色彩的同時，深入感受民俗文化的魅力。

數字技術還能夠將學生的學習路徑以可視化的方式呈現，幫助學生了解自己的學習目標。例如，教師可以利用在線學習平臺為學生創建學習地圖，學習地圖上標注了《民俗文化》色彩學習的各個模塊，學生可以根據學習計劃在地圖上逐步前進。每個學習模塊完成后，地圖上會顯示相應的進度標識，學生可以通過可視化的學習路徑了解自己在學習過程中的位置和剩余任務。同時，教師還可以通過學習平臺的后臺管理系統實時跟蹤學生的學習進度，及時發現學生在學習過程中遇到的問題。例如，教師通過分析學習地圖上的停留時間，可以判斷學生對某些學習內容的掌握程度。

2.2課中實施：多元化數字技術的課堂運用

2.2.1技法突破：數字調色板的參數化訓練

在色彩學習中，調色技巧是重點內容。傳統調色訓練依賴于顏料的混合，不僅效率較低，而且難以精確控制色彩參數。數字技術的引入為調色訓練提供了新的解決方案，通過數字調色板的參數化訓練，學生可以掌握色彩的變化規律。色相環的動態演示是數字調色板的重要功能，可以直觀展示色彩的分布及其關系。教師可以通過動態演示幫助學生理解色相、飽和度和明度三個維度的變化規律。例如，在講解色相變化時，教師可以利用這一功能，展示從紅色到黃色、再到藍色的漸變過程，讓學生看到色彩在色相環上的過渡。同時，通過調整飽和度和明度參數，學生可以觀察到同一色相在不同飽和度和明度下的視覺效果，從而更直觀地理解色彩理論，激發其對色彩變化規律的探索興趣。

除此之外，數字調色板還可以通過明度漸變算法幫助學生掌握色彩的明暗變化。明度漸變是表現光影效果和立體感的重要技法，學生可以快速生成從亮到暗的色彩序列并觀察不同明度值下的色彩變化。例如，在繪制一幅需要表現光影效果的裝飾畫作品時，學生利用數字調色板的明度漸變功能，快速生成一組從高光到陰影的色彩序列。一幅果樹裝飾作品 （圖2），左右兩幅圖的內容相似，但是色彩卻大不相同，給人的感覺也不同。學生通過調整明度參數，可以觀察到色彩在明暗變化中的細微差別，并將其應用到實際繪畫中。這樣既提高了調色的效率，還能幫助學生掌握色彩的明暗變化規律，突破傳統調色訓練的局限。

2.2.2創意表達：分層繪畫與色彩合成的數字實驗

創意表達是培養學生美術創新和藝術素養的重要環節，數字技術為創意表達提供了強大的支持。通過分層繪畫和色彩合成的數字實驗，學生可以在虛擬環境中大膽嘗試不同的色彩組合，激發其創造力[3]。分層繪畫允許學生在不同的圖層上進行繪畫創作，然后通過圖層疊加實現色彩合成。在《自然之美》色彩教學中，教師可以引導學生利用分層繪畫功能進行創意表達。例如，在繪制一幅山川風景作品時，學生可以在一個圖層上繪制山川的輪廓，在另一個圖層上填充色彩。通過調整圖層的透明度，學生可以觀察到色彩疊加后的視覺效果。

數字繪畫軟件的色彩合成功能為學生提供了無限的創意空間。通過調整圖層的混合模式，學生可以實現色彩合成效果，如疊加、柔光、強光等。在《民俗文化》色彩教學中，教師可以引導學生利用色彩合成功能進行創意實驗。例如，在繪制一幅傳統服飾圖案時，學生可以在一個圖層上繪制服飾的圖案，在另一個圖層上添加漸變色背景。通過調整圖層混合模式，學生可以觀察到圖案與背景色彩的合成效果，從而創造出獨特的視覺效果。這種色彩合成的創意實驗不僅能夠幫助學生掌握色彩的綜合運用技巧，還能激發學生的藝術創造力和想象力。

2.3 課后延伸：跨平臺作品展示系統

2.3.1 數字畫冊制作

數字畫冊是記錄學生創作過程和展示作品的重要形式，能夠幫助學生回顧學習歷程，為學生提供一個展示創意的平臺。在“吉祥物設計”色彩教學中，學生可以通過數字繪畫軟件創建屬于自己的數字畫冊，選擇畫冊的風格、布局和色彩主題[4。數字畫冊的創建過程不僅是作品整理的過程，也是自我總結的過程。學生可以通過對比不同階段的作品，發現自身在色彩運用、造型設計和創意表達方面的進步。同時，數字畫冊的可編輯性也允許學生隨時更新作品，記錄在美術學習中的成長軌跡。

數字畫冊的另一個優勢在于便捷的分享功能。學生可以將完成的數字畫冊通過電子郵件、社交媒體或云存儲平臺分享給同學、家長和教師，從而打破了傳統紙質畫冊的時空限制，讓更多的人欣賞到作品。教師可以組織學生在課堂上進行數字畫冊的展示。通過投影設備，學生可以向全班同學展示畫冊，并分享創作過程中的經驗。這種交流活動不僅能夠增強學生的表達能力，還能激發其他學生的創作靈感。此外，教師還可以將優秀的學生畫冊推薦到學校的官方網站或美術社團的公眾號上，進一步擴大作品的影響力。

2.3.2 社交媒體策展

社交媒體平臺的廣泛使用為學生作品的展示提供了空間。通過社交媒體策展學生的作品，不僅能夠得到校內師生的關注，還能夠吸引校外觀眾的參與，從而提升作品的傳播范圍。仍以“吉祥物設計”色彩教學為例，教師可以引導學生選擇微博和微信公眾號發布圖文并茂的作品介紹和創作故事；也可以利用抖音和B站展示動態的創作過程。教師可以創建一個專門的美術教學公眾號，定期發布學生的“吉祥物”設計作品。學生可以在公眾號上詳細介紹自己的作品，包括設計靈感、色彩運用和創作技巧。通過公眾號的互動功能，學生還可以與其他讀者進行交流，回答問題，進一步提升作品的傳播效果。

為了提升社交媒體策展的效果，教師可以引導學生策劃具有吸引力的策展主題。例如，舉辦“吉祥物設計大賽”，邀請全校師生投票評選出最受歡迎的作品；開展“吉祥物設計背后的故事”系列推送，讓學生分享創作過程中的趣事。此外，教師還可以鼓勵學生利用社交媒體平臺的直播功能，舉辦線上創作分享會。在直播中，學生可以實時展示創作過程，與其他觀眾進行互動。這種互動活動不僅能夠增強學生的自信心，還能激發創作熱情，進一步提升作品的質量。

3結語

數字技術為初中美術色彩教學帶來了革新，有效解決了傳統色彩教學中的痛點，提高了教學效率。數字技術在美術色彩教學中的運用不僅豐富了教學內容，還增強了教學的互動性，有助于培養學生的創新能力。然而，數字賦能美術教學也伴隨著一定的挑戰，如技術依賴、信息過載等問題，需要教師具備較高的數字素養來平衡。因此，提升教師的數字素養成為數字技術融入美術色彩教學的關鍵。未來，隨著數字技術的不斷進步，初中美術色彩教學將迎來更加廣闊的發展前景，為培養具有審美素養的新時代人才奠定堅實基礎。

4參考文獻

[1]洪峰.數字技術在初中美術教學中的應用策略[].中國中小學美術，2024（12）：28-33.

[2]梅丹.信息化背景下初中美術\"造型·表現\"教學[].文理導航（上旬），2024（12）：16-18.

[3]薛亞紅.打造數字化初中美術課堂提升聽障學生藝術素養[].名師在線，2024（29）：85-87.

[4]劉雨婷.數字化背景下初中美術交互式教學的應用探究[J].新課程教學（電子版），2024（14）：32-34.