色彩搭配在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

Abstract： Coloris akeycomponent inthe primaryartclassroom，whichcan atract students'tentionand alsostmulate their creativityandexpressiveness.For primaryscholstudentscolorisadirect waytoexpress theiremotionsandshowtheir imagination，anditisalsotefoudationofartleaing.Inatualteachingweneedtoetsudentsuderstandteulesofcolor matchinginaelaxedandinterestingatmosphere，andmastertheskilsofoloraplicationthroughpracticalactivities.erefore this paper discusses the application of color matching in elementary school art classi ooms，in the hope of providing more operational andinteresting teaching strategies tohelpstudents improve theiraestheticabilityandartisticexpressoninartlearing.

KeyWords：ColorMatching;ElementaryArt;ArtClassroom

0 引言

兒童對(duì)顏色天生就有熱愛(ài)并具有敏銳的直覺(jué)，其在畫(huà)畫(huà)中經(jīng)常大膽地運(yùn)用鮮艷而豐富的顏色，表現(xiàn)出特有的兒童情趣和想象力。而在美術(shù)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握顏色的知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的情感和對(duì)美的探索。但如果只憑感覺(jué)來(lái)使用顏色，沒(méi)有合適的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)作變得雜亂，從而影響其對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。因此，本文將從課堂實(shí)踐出發(fā)，探索出適用于小學(xué)生的顏色搭配方式，使其在愉快的氣氛中提高藝術(shù)素質(zhì)與表達(dá)水平。

1色彩搭配的基本理論

1.1 色彩搭配概述

色彩搭配就是把各種顏色按不同的配色法則進(jìn)行綜合運(yùn)用的藝術(shù)。在日常生活中，人們對(duì)顏色有著天然的響應(yīng)，各種顏色的搭配能夠引起人們的各種心理感覺(jué)，優(yōu)秀的顏色搭配能夠帶來(lái)和諧的視覺(jué)效應(yīng)，更能夠傳達(dá)某種情緒與氣氛。這些組合并非任意組合，而是基于色彩之間的相互關(guān)系建立起來(lái)的系統(tǒng)性方法。在美術(shù)作品中，顏色搭配主要注重色相、明度、純度之間的和諧，其中最根本的搭配原理有相近色、對(duì)比色和互補(bǔ)色三種。選擇色環(huán)上鄰近的色彩，能營(yíng)造出溫柔、和諧的感覺(jué)；對(duì)比色彩的組合，可以運(yùn)用色環(huán)中相距較遠(yuǎn)的色彩，可以產(chǎn)生很強(qiáng)的視覺(jué)效果；互補(bǔ)色則會(huì)豐富畫(huà)面層次，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。但不管用什么方法，其中心思想就是要確立色彩間的內(nèi)在關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)作品的平衡[1]。

1.2小學(xué)美術(shù)中的色彩搭配

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩搭配的教學(xué)要符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)顏色具有自然的敏感性，但是還沒(méi)有建立起完整的認(rèn)知系統(tǒng)。需要讓學(xué)生樹(shù)立初步的顏色概念，并保持他們天生的色彩直覺(jué)，在教學(xué)中，不要把太多精力放在繁雜的配色原理上，而要讓學(xué)生體會(huì)到顏色之間的本質(zhì)聯(lián)系和表達(dá)，應(yīng)注意從易到難。在教學(xué)初期，我們可以從了解基礎(chǔ)的色彩以及冷暖色調(diào)入手，讓學(xué)生感受到各種顏色對(duì)情緒的影響；通過(guò)對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，可以引入一些簡(jiǎn)便的顏色搭配方式，如利用顏色的相似度營(yíng)造出協(xié)調(diào)的感覺(jué)，利用反差的顏色來(lái)加強(qiáng)表達(dá)。要把這種基本的認(rèn)識(shí)聯(lián)系到實(shí)際創(chuàng)作中去，并在繪畫(huà)中加強(qiáng)對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在小學(xué)的色彩教育中，要給孩子更多的創(chuàng)造空間。與職業(yè)美術(shù)培訓(xùn)中對(duì)技巧的精準(zhǔn)應(yīng)用相區(qū)別，應(yīng)更注重對(duì)兒童顏色的愛(ài)好與情感的發(fā)展，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘顏色的美感，但也要尊重幼兒們特有的顏色表現(xiàn)[2]。

2小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩搭配策略

2.1 色彩的情感表達(dá)

顏色不只是線、形的點(diǎn)綴，更是情感的傳遞。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師可以用各種顏色對(duì)學(xué)生的色彩感覺(jué)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生了解到顏色和情緒的關(guān)系，如紅色給人熱情和活力的感覺(jué)，而藍(lán)色給人寧?kù)o深邃的感覺(jué)，教師無(wú)須對(duì)其進(jìn)行太多的理智的剖析，而應(yīng)使其在繪畫(huà)的全過(guò)程中去感受。在課堂上，教師可以不拘泥于顏色的運(yùn)用，而是讓學(xué)生自己運(yùn)用顏色來(lái)表現(xiàn)自己的情緒。如在繪制“快樂(lè)的一天”的主題時(shí)（圖1），不強(qiáng)求要用特殊的色彩搭配，而是讓學(xué)生自己去挑選自己喜歡的色彩，表達(dá)自己的喜悅之情。這種以情緒為基礎(chǔ)的顏色運(yùn)用方法，既可以提高學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力，又可以防止學(xué)生對(duì)顏色的機(jī)械模仿，為創(chuàng)作保留自由的空間。同時(shí)，老師還可以利用音樂(lè)和故事等，將顏色和情緒之間的關(guān)系構(gòu)建起來(lái)，這樣的多感覺(jué)互動(dòng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加輕松地把握顏色的情緒[3]。

2.2色彩搭配的形式與層次

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩搭配要注重個(gè)體色彩的情緒表現(xiàn)，更要注重色彩間的協(xié)調(diào)。最基本的思路就是協(xié)調(diào)與對(duì)比，協(xié)調(diào)的色彩通常選擇相似的色彩（如淡綠色、墨綠色），讓整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)柔和、和諧；而對(duì)比色的搭配，是指利用反差大的色彩組合（如藍(lán)色、橙色）來(lái)加強(qiáng)視覺(jué)效果，二者之間并不矛盾，重點(diǎn)是要保持兩者之間的平衡，讓作品顯得活潑而不混亂。在引導(dǎo)學(xué)生使用色彩的時(shí)候，老師可以采用簡(jiǎn)單的“主色 + 輔色”原理，決定一種主要的色調(diào)，然后用少量的輔助色來(lái)加強(qiáng)細(xì)節(jié)，如在繪畫(huà)樹(shù)林的時(shí)候，首先要以綠色為主調(diào)，然后在上面加入少許黃色或者褐色來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光和樹(shù)干。這使得整個(gè)畫(huà)面更加協(xié)調(diào)，也更加有層次感。如果想要使搭配更加有趣，還可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)，先由單色的濃淡交替，逐漸過(guò)渡到兩種或三種色彩，最后進(jìn)行大膽的對(duì)比。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到顏色的奧秘，還可以逐步提高學(xué)生對(duì)顏色的掌握水平[4]。

2.3色彩與主題表達(dá)的結(jié)合

色彩的選擇應(yīng)當(dāng)服務(wù)于畫(huà)面的主題表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“這幅畫(huà)想傳遞什么？什么樣的色彩能幫助表達(dá)這個(gè)想法？”如畫(huà)冬季的雪景時(shí)，冷色調(diào)（如淺藍(lán)、灰白）會(huì)比暖色調(diào)更貼合主題；而熱鬧的節(jié)日則更適合紅色、橙色等高飽和度的顏色。適合小學(xué)生的主題色彩訓(xùn)練可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，給學(xué)生設(shè)定“春天”“海洋”“夜晚”等特定場(chǎng)景，讓學(xué)生先討論這些主題會(huì)用到哪些色彩，再自由創(chuàng)作。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能讓其在實(shí)踐過(guò)程中理解色彩與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。另外，主題表達(dá)不必完全受限于現(xiàn)實(shí)邏輯，孩子的想象力同樣重要，如學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)用紫色畫(huà)天空、用綠色畫(huà)太陽(yáng)，這并不意味著錯(cuò)誤，而是獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。教師的角色不是糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解基本色彩規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)展其視覺(jué)語(yǔ)言，這樣色彩才能真正成為學(xué)生創(chuàng)作的助力[5]。

3小學(xué)美術(shù)課堂中的色彩搭配實(shí)踐

3.1課堂教學(xué)中的色彩搭配實(shí)踐方法

小學(xué)階段的色彩教學(xué)需遵循手腦聯(lián)動(dòng)原則，即將直觀操作與思維引導(dǎo)結(jié)合，幫助學(xué)生從感性體驗(yàn)逐步過(guò)渡到理性認(rèn)知。以季節(jié)變化為主題的活動(dòng)為例，教師可設(shè)計(jì)四步沉浸法：先帶領(lǐng)學(xué)生觀察四季圖片，討論不同季節(jié)的主色調(diào)，如春天的嫩綠、秋天的橙紅；隨后指導(dǎo)學(xué)生用大號(hào)畫(huà)筆快速鋪陳基礎(chǔ)色塊，建立畫(huà)面的色彩基調(diào)；再通過(guò)提問(wèn)如何用顏色表現(xiàn)季節(jié)的特點(diǎn)，引入細(xì)節(jié)刻畫(huà)（如春天初生的嫩芽、秋天枯黃的落葉）；最終引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己眼中的春天景象（圖2）。此過(guò)程通過(guò)觀察、實(shí)踐、反思的閉環(huán)，深化學(xué)生對(duì)色彩功能的認(rèn)知。同時(shí)，教師需避免直接灌輸理論，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中感受色彩關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化，如兩色疊加后的視覺(jué)調(diào)和、對(duì)比色碰撞帶來(lái)的張力。操作步驟的拆分既降低了創(chuàng)作門(mén)檻，又為個(gè)性化表達(dá)留出空間，從而平衡技法訓(xùn)練與創(chuàng)意激發(fā)。

3.2 教材與工具對(duì)色彩搭配的影響

教材內(nèi)容的編排和工具的選擇需成為色彩教學(xué)的隱性導(dǎo)師。低年級(jí)教材宜采用高飽和度色塊構(gòu)成的范例，如剪紙風(fēng)格的動(dòng)物插圖，通過(guò)明確的分色區(qū)域降低理解難度；而高年級(jí)可引入莫奈、梵高等藝術(shù)家作品的簡(jiǎn)化版，讓學(xué)生感受寫(xiě)實(shí)與主觀用色的差異。工具方面，蠟筆的粗犯質(zhì)感適合表現(xiàn)色彩的厚重感，如涂鴉風(fēng)格的城市夜景；而水彩的流動(dòng)性則能引導(dǎo)兒童探索色彩的偶然性與自然漸變，如潑色法模擬晚霞。但需注意工具的限制性與開(kāi)放性應(yīng)動(dòng)態(tài)平衡。如在抽象情緒畫(huà)活動(dòng)中，僅提供紅、黑兩色讓學(xué)生表現(xiàn)憤怒與平靜，這種刻意的限制迫使學(xué)生通過(guò)色彩占比、筆觸強(qiáng)度等變量傳遞情感，反而突破對(duì)豐富顏色等于豐富表達(dá)的誤解。工具的物理特性也直接影響學(xué)習(xí)效果，馬克筆的速干性適合快速迭色訓(xùn)練，而色粉的混色能力則可引導(dǎo)學(xué)生理解色彩過(guò)渡的柔和邏輯。

3.3 色彩搭配在課堂活動(dòng)中的實(shí)施

課堂活動(dòng)的核心在于將色彩知識(shí)嵌入真實(shí)情境，使之成為表達(dá)思想的語(yǔ)言而非孤立技巧。以故事插圖創(chuàng)作為例，教師可先朗讀寓言故事，讓學(xué)生選擇關(guān)鍵場(chǎng)景（如“烏鴉喝水”中的干涸土地），接著圍繞敘事需求討論色彩方案，干裂的地面適合用土黃與焦褐色疊加表現(xiàn)干旱感，而烏鴉的羽毛可通過(guò)藍(lán)黑漸變?cè)黾恿Ⅲw性。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式使色彩搭配與內(nèi)容表達(dá)深度綁定，學(xué)生意識(shí)到顏色不只是裝飾，更是傳遞信息的載體。進(jìn)階活動(dòng)中可引入色彩置換實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)故事中的角色或環(huán)境顏色反轉(zhuǎn)（如綠色的太陽(yáng)、粉色的沙漠），引導(dǎo)學(xué)生分析非常規(guī)配色對(duì)故事氛圍的重構(gòu)作用。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)弱化對(duì)像不像的關(guān)注，轉(zhuǎn)而組織學(xué)生討論“哪種顏色最讓你感受到故事的緊張／快樂(lè)”，推動(dòng)學(xué)生思考色彩與心理聯(lián)覺(jué)的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟到色彩微妙性與情感表達(dá)的深層聯(lián)系。

4色彩搭配在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用實(shí)例

4.1傳統(tǒng)文化中的色彩文化傳承實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)文化的色彩傳承可以從經(jīng)典藝術(shù)作品中提取典型顏色，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中理解傳統(tǒng)色彩的象征意義和運(yùn)用方法。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析敦煌壁畫(huà)的色彩體系，介紹礦物顏料的來(lái)源與使用方式，指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代水粉顏料調(diào)配出類似的色調(diào)進(jìn)行臨摹。學(xué)生通過(guò)觀察和臨摹敦煌圖案（圖3），能直觀理解土紅、石青、金黃的搭配規(guī)律，并對(duì)比現(xiàn)代顏料與傳統(tǒng)顏料的差異。同時(shí)，可以將傳統(tǒng)節(jié)日色彩融入創(chuàng)作，春節(jié)時(shí)，讓學(xué)生研究年畫(huà)中大紅、明黃、翠綠的搭配原理，并用版畫(huà)或剪紙的形式制作門(mén)神圖案；端午節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用艾草汁染制青綠色紙張，再以銀線勾勒龍舟紋樣。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)色彩的搭配邏輯，還加深了學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)知。并在課堂上引入民間藝術(shù)的色彩規(guī)律，如藍(lán)印花布的靛藍(lán)與白色對(duì)比，或景泰藍(lán)的琺瑯填色技法。讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)化方式模擬這些工藝，如在硬卡紙上用藍(lán)色油性筆繪制重復(fù)紋樣，或用彩色膠帶拼貼出景泰藍(lán)風(fēng)格的裝飾盤(pán)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能總結(jié)出傳統(tǒng)色彩應(yīng)用的共性，強(qiáng)調(diào)主次分明、層次清晰，而非隨意搭配。

4.2 課堂活動(dòng)中的情感色彩實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)課堂中，情感色彩實(shí)踐在于通過(guò)色彩連接學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與藝術(shù)表達(dá)。例如，課堂上老師可以設(shè)計(jì)“情緒地圖”活動(dòng)，讓學(xué)生用顏色記錄自己一天的心情變化。學(xué)生可以用亮黃色畫(huà)出早晨起床時(shí)“活力滿滿”的狀態(tài)，用淺藍(lán)色平涂中午安靜看書(shū)的片段，又用暗紅色涂抹下午被批評(píng)時(shí)的難過(guò)。課堂上，老師先引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶當(dāng)天的情緒起伏，再用蠟筆或水彩自由涂抹色塊，不限制形狀，只需用色彩表達(dá)感受。過(guò)程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)顏色深淺不同也能傳遞不同情緒：深紫色代表“有點(diǎn)害怕”，淡紫色卻像“神秘的驚喜”。最后將全班的“情緒地圖”拼成一個(gè)大圓盤(pán)掛在教室，孩子們繞著觀察，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)色彩的不同感受，這樣的活動(dòng)能讓小學(xué)生直觀感受到色彩是“會(huì)說(shuō)話的朋友”。

4.3生活美育材料的再生創(chuàng)意

基于生活材料的色彩實(shí)踐，能讓學(xué)生從日常物體中發(fā)現(xiàn)美學(xué)價(jià)值，建立可持續(xù)的藝術(shù)思維。以“廢棄包裝的色彩再生”項(xiàng)目為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集飲料瓶標(biāo)簽、舊報(bào)紙等材料，探索其色彩再利用的可能性。學(xué)生拆解雪碧瓶的翠綠色標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)其與牛皮紙拼貼后可模擬夏日森林的光影；紅茶包裝的赭紅色塊被裁剪重組，形成黃昏晚霞的漸變效果。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料本身的色彩特性，塑料的光澤度、紙張的吸色能力如何影響最終表達(dá)。當(dāng)學(xué)生用咖啡濾紙浸染出仿古畫(huà)卷的茶褐色時(shí)，自然理解了材質(zhì)與色彩的共生關(guān)系。最后，班級(jí)合作完成大型裝置“色彩回收站”，將分類后的廢棄物按色系排列，形成可觸摸的色彩色譜墻。這不僅是一次環(huán)保教育，更讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)創(chuàng)造力源于對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察與重構(gòu)，每個(gè)廢品的色彩都承載著被重新定義的潛能。

5結(jié)論

文章明確了色彩搭配訓(xùn)練在小學(xué)美術(shù)教育中的主要作用，通過(guò)系統(tǒng)的色彩實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生用色彩表達(dá)情感、樹(shù)立自信。因此，小學(xué)教育階段的美術(shù)課程應(yīng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)臨摹框架，重構(gòu)以色彩實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)邏輯，淡化對(duì)準(zhǔn)確還原的技術(shù)崇拜，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生建立色彩即表達(dá)的認(rèn)知，讓學(xué)生在解構(gòu)與重組中形成個(gè)性化的視覺(jué)思維體系，最終實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)素養(yǎng)向綜合素養(yǎng)的自然遷移。

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