小學美術教育中色彩感知力的培養策略探析

Abstract： Colour，as the most intuitiveelement intheart works，isveryimportantforthecultivationof students'artistic aesthetics and creativity.In primaryschool art education，thecultivationofcolour perception isrelatedtotheirabilityto understadandusecolour，andthenafects theirartlearningresults.Basedonthis，thispaper discusesthecultivationstrategy ofcolour pereptionin primaryschoolarteducation，inorder toprovide somereferencefortheefficient teachingofcolour perceptioninprimary school art education.

KeyWords：Primary SchoolArt;Colour Perception;ArtEducation

0 引言

伴隨著核心素養培育理念的推進與實施，小學美術教學的重要性也越來越明顯，小學美術色彩感知力作為教學的核心元素，對于學生的審美及視覺藝術教育起到了關鍵的作用。小學美術色彩感知力的培養，一方面可以增加學生對色彩的敏感性，提升學生審美能力，另一方面也能夠促進學生個性化創作的發展，具有重要的意義。但是現階段小學美術教學中色彩感知力的培養還存在不足之處，限制了教學效率。基于此，本文探討了小學美術教育中色彩感知力的培養策略，以期能夠為學生感知力的提升以及美術教學效率的提高提供一定的參考。

1美術色彩基礎概述及色彩感知力培養的意義

1.1 色彩基礎概述

色彩在美術與設計領域發揮著重要作用，同時也是人們視覺體驗的關鍵部分。因此，要充分了解與運用色彩。色彩的屬性主要由色調、明度和飽和度組成[1。色相是指顏色的種類或名稱，是由不同波長的光所形成的，使人們在日常生活中可以看到七彩斑斕的色彩。飽和度指的是顏色的純度或鮮艷度，分為高飽和度和低飽和度兩種，前者會使畫面更加艷麗，后者則會使畫面顯得黯淡。通過調整飽和度，可以引導學生用色彩來表現不同的情感及氛圍。亮度是指顏色的明暗程度，也就是色調的明暗情況，這是繪制光影與形體的重要因素。通過對顏色亮度的調整，可以創作出更加立體或與深層次的內容。

1.2小學美術教育中色彩感知力培養的意義

色彩是美術作品不可或缺的重要元素，也是美術創作的靈魂。一幅美術作品的色彩變化，可以幫助人們體會到其中的美感。而不同的色彩搭配與布局，也可以幫助創作者傳遞其創作思想及價值理念等。

首先，通過色彩感知力培育，可以促使學生對色彩更加敏銳[2。由于小學生的自身生活經驗缺乏，對于色彩的認知也相對局限，因此不會充分運用色彩來表達自己的觀點。而通過色彩感知學習，可以幫助學生掌握不同的色彩特征，學會運用色彩來傳達情感。

其次，通過色彩感知力的培育，可以提升學生的審美能力。在美術教學過程中，色彩作為美術語言，“訴說”著作者的情感，也表達出藝術與文化的魅力。這一表現并不是淺層感知，而是主觀感受，是將色彩、情感、藝術價值相互協調與促成。通過色彩感知力的提升，可以深挖色彩變化規律，以此提升學生的審美能力，在體驗與感受之中提高對色彩美的判斷能力。

最后，色彩感知力的提升可以促進學生個性化創作。藝術追求的是百花齊放，每個人創作的藝術都帶有其個性特征，只有凸顯學生的個性思想，才能促使美術教學更具活力。而學生對色彩的感知，可以幫助其運用獨特的思維進行創作。對于同一美術作品，不同的學生會有不同的思考角度與創作方式。強化色彩感知力教學，可以通過學生對色彩的個性化解讀，將自己的情感用色彩展現出來，繼而形成獨特的語言藝術，為后續的個性化創作奠定良好的基礎。

2小學美術教育中色彩感知力培養存在的困境

2.1學生色彩辨識能力相對較弱

在小學美術色彩教學中，學生們認知能力有限，對于色彩的理解相對淺顯，表現在難以區分相近的顏色。但是無論是顏料還是自然界，有許多相似又有差異的顏色，具體體現在色調、明度以及純度等方面的差異。但是小學生不易分辨，很容易將紅色與橙色相混淆，也導致了小學生對于色彩感知力不足，無法深入理解色彩內涵，更不能靈活地運用色彩。色彩明度是指色彩的明暗情況，色彩純度則是色彩的鮮艷程度[3]。小學生們對于這兩種概念的認知不清，無法在繪畫中靈活地運用，也導致作品缺乏層次感，影響整體畫面美感及意境。

2.2學生色彩搭配技巧有待提高

各種顏色之間是相互影響與制約的關系，比如大紅大綠會為人帶來一種強烈的視覺沖擊，二者是互補色，混搭在一起比較刺眼，也缺乏和諧感。但是小學生們對此理解不深，在運用的時候胡亂搭配[4。另一方面，色彩搭配也有規律可循，并不是簡單的疊加，應當按照主題、情境、情感等內容來科學地選擇顏色并進行搭配。但是小學生對此方面的了解不深，未充分掌握色彩搭配規律，也無法依據實際情況靈活變換色彩搭配內容，導致了畫面色彩運用混亂，缺乏美感。或者，他們在使用色彩的時候，被個人喜好所影響，進行混搭，導致畫面不和諧，也導致學生的色彩感知力無法獲得有效培養。

2.3教師色彩感知教學方法單一

傳統的色彩感知力教學，過多地關注學生對理論知識的掌握，但是并未引導學生進行深入的實踐，缺乏對學生創造力的激發，也并未同學生的生活實際相結合。所以，學生對于色彩感知力相對遲緩。或者缺乏學習的積極性，繼而影響教學的效率[5。同時，只是依靠理論知識的傳播，會導致學生無法全面深入地解讀色彩，無法感知色彩的魅力，也未給學生提供觀察、實踐、比較的機會，導致學生色彩感知的構建與認知渠道不暢通。最后，想要激發學生對色彩感知力有足夠的掌握，就需要結合實踐來鍛煉學生的色彩運用能力。但是教師們忽視了與實踐的結合，教學停留在理論層面，無法凸顯學生的個性特征，導致學生在色彩運用時缺乏突破與創新[]。

3小學美術教育中色彩感知力的培養策略

3.1培養學生對色彩工具的興趣

興趣是引導學生進行深入探究的基礎，因此學生色彩感知力培養的前提是激發其興趣。可以通過趣味游戲教學法等方式進行色彩感知力的授課，并引導學生深入了解色彩知識，利用色彩教學不斷提升學生的色彩敏感度。例如，教師可以指導學生繪制不同類型的煙花，可以是油畫，也可以是水彩，或二者的結合，以此表現多種色彩的煙花 （圖1）。

其次，引導學生認識不同形狀的煙花，并結合學生日常生活的常識，繪制色彩變化的煙花[。低年級的學生對于煙花的認知相對欠缺，因此教師可以通過多媒體技術來豐富教學內容。教師可以為學生展示不同顏色與形狀的煙花，使得學生對煙花的色彩有大致的了解。然后，教師為學生準備好繪畫工具，繪畫形式可以多樣，可以是水彩畫、蠟筆畫、油畫等。接著為學生講解各類工具的使用方法，幫助學生在繪畫實踐中感知色彩的美感。通過學生不斷的實踐與思考，將不同色彩進行疊加或者組合，繪制出其心目中的煙花。

3.2通過觀摩作品提升學生色彩意識

對于小學生而言，美術教學是培養其欣賞力及感知美的重要途徑。在開展色彩感知力教學的過程中，教師可以充分結合學科優勢，為學生展現色彩豐富的作品，選擇一些色彩明亮且視覺沖擊力強的美術作品，幫助學生了解色彩搭配的思路，不斷強化小學生的色彩感知力。比如，關于顏色的調配規律，教師可以以“紅、黃、藍”三原色為基礎開展教學，對三種顏色進行混合或者流動，幫助學生了解色彩的搭配，以此認識三原色的特征[8]。也可以將這三種顏料進行攪拌、流淌或者吹，形成一幅獨一無二的畫卷。同時，教師應當拓展教學資料，不能僅限于有限的教材資源，也應當同教學目標與教學內容相結合，在多媒體中尋找相應的教學資料。或者引導學生去觀摩優秀作品，可以選擇蔡豐名的《三原色的世界》（圖2）。

該作品作為三原色的經典美術作品，其構圖與繪畫方式具有典型性。因此可以以此深入講解色彩的搭配與運用，幫助學生形成良好的情感體驗。教師通過講解該作品，使得學生能夠站在不同角度認識色彩，使用色彩，創作出獨特的作品。通過這一方式，幫助學生強化色彩意識。

3.3利用色彩游戲增強色彩感知

小學生的年齡尚幼，其思維模式還處于具象階段，在學習的過程中也經常會被一些意外情況所干擾。因此，在色彩感知力的實際教學中，教師首先要結合學生的學習特點，利用色彩感知的趣味游戲來引入課程，形成輕松愉快的美術課堂。例如，對于原色與間色的學習，首先要搞懂原色與間色的概念，前者是各顏色的基礎，后者則是兩種及以上顏色的混合 （圖3）。

對此教師可以設置相應的游戲活動。一方面，教師應當引導學生識別色卡，通過競賽的方式進行搶答，由教師任意抽出一張色卡展示，學生們則回答是哪些顏色的間色。通過這一游戲，可以達到寓教于樂的效果，學生們對于間色有了初步的認識。另一方面，教師也可以組織小組合作與競爭游戲，由教師向各小組展示一些色卡，其他小組迅速調配出相應的顏色。其中用時最短且顏色最為接近的小組獲勝。教師對于獲勝的學生與小組要給予一定的獎勵，同時鼓勵學生說出是哪種原色的組合。上述趣味性的游戲教學模式，使得學生對色彩學習產生興趣，同時也能夠深入淺出地幫助學生理解色彩的原理及相關知識，感知色彩的變化，既能夠豐富課堂教學方式，又能夠有效提升學生色彩感知力。

3.4基于生活實踐感知色彩搭配

學生對于色彩的感知，不僅來自教師的知識傳授，也來自日常生活的觀察與積累。針對小學生的色彩感知力的培養，需要教師將教學內容與學生實際生活相聯系，通過這一方式來強化學生的色彩感知力，促進色彩感知力培養目標的實現。比如在色彩的冷暖教學中，主要教學目的是促使學生了解冷暖色調的產生，培養學生對色調的掌握與運用能力。在實際教學過程中，教師可以引導學生思考四季可以運用哪些顏色來表達，這樣搭配的理由是什么。這一策略可以將所學知識引入學生的生活之中，使學生能夠靈活運用色彩。教師在傾聽學生回答過程中，也應當對學生進行相應的引導。可以給予學生一定的提示，如“為什么春天選擇綠色？”引導學生說出綠色給人的感官體驗，比如“綠色代表著植物的生長，代表著天氣變暖，代表著生機勃勃”。或者，引導學生關注日常天氣預報中的警示標識，如高溫依據程度不同分為橙色預警、紅色預警等。在師生一問一答的互動過程中，能夠結合學生的生活實際，對色彩的冷暖屬性有相應的認知。或者，引導學生將每棵樹對應相應的季節，并說明這樣選擇的原因。如冬季會選擇第二棵樹，因為想到白雪覆蓋在樹上，展現出銀裝素裹的畫面，給人一種清冷的感覺 （圖4）。

其次，教師可以以此延伸至學生日常生活之中，引導學生積極發言，思考生活中的冷暖色。如暖陽、白雪、橙色路燈、銀白色月光等。這些日常所見的生活景色都與冷暖色有著密切的關系，學生可以搜集與整理一些身邊關于色調變化的案例，運用色彩感知力來說明，以此來強化學生的色彩感知力。

3.5運用信息技術培養藝術情操

伴隨著信息技術的不斷發展，美術教學也融入了各類信息設備，提升了教學質量。小學美術課堂中學生色彩感知力的培養，可以充分整合教材資料與信息技術，結合豐富的網絡資源，創設相應的美術活動，拓寬學生了解與學習色彩的渠道，不斷培養學生的色彩感知力，豐富其知識儲備。比如，可以以對比色為教學主題，分析生活中對比色的應用。首先，教師可以利用多媒體為學生播放一些經典對比色的美術作品，如納沃特·米勒的作品（圖5）。黃色與藍色燦爛搶眼，所占面積相對較多，奠定了畫面的基調，給人營造一種強烈的對比感。同時，淺藍與粉紅、深藍與深黃在亮度上趨于一致，相互配合，畫面十分和諧。可以看出，明度相當的對比色會提高畫面的和諧感。畫作中鮮明的顏色對比使畫面整體帶來了較強的視覺沖擊，構建了別出心裁的美術作品。

因此可以看出，充分利用信息技術可以為學生展示更多經典作品，幫助學生感受色彩搭配的美感，提高小學生對色彩的感知力，繼而達成色彩感知力培養的教學目標。

4結語

色彩教學是小學美術教學的基礎，同時也是小學美術教學的重要內容。色彩感知力的教學，對于學生掌握色彩的明度、色調以及飽和度有著重要意義。然而，現階段小學美術色彩感知力教學過程中還存在諸多不足。基于此，本文提出了培養學生對色彩工具的興趣、通過觀摩作品提升學生色彩意識、利用色彩游戲增強色彩感知、基于生活實踐感知色彩搭配、運用信息技術培養藝術情操五種提升小學生色彩感知力的培養策略，以期能夠為小學生色彩感知力的提升以及小學美術教學效率的提高提供參考。

5參考文獻

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