高校思政課“五維三育”實踐教學模式探索

基金項目：廣西民族師范學院2022年校級思想政治理論課專項課題“歷史主動精神融入邊疆民族地區高校思政課教學的實踐路徑研究”（2022MYSZ014）；廣西民族師范學院2024年校級教改重點項目“邊疆民族地區高校思政課五維共育實踐教學模式的構建與運用研究”（JGZD202401）；廣西民族師范學院2024年度校級科研項目“龍州起義精神融入高校思政課教學的實踐理路研究——以廣西民族師范學院為例”（2024QN052）。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）06-0154-04

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置，對思政教育和思政課建設作出一系列重大決策部署。2021年3月，習近平在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，“‘大思政課'我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。思政課實踐教學在于強化學生對理論的認同，既是思政育人的重要抓手，又是思政課教學的重要環節。創新思政課實踐教學模式繼而增強學生的獲得感，是高校思政課實踐教學亟待解決的時代課題。

一、“五維三育\"實踐教學模式基本架構

高校思政課實踐教學肩負著引導學生在實踐中驗證理論、深化對馬克思主義理論和中國特色社會主義認識的重任，要求精準且生動。為此，可構建“導、學、踐、悟、行\"五維聯動機制，在教學中秉持“理論與實踐教學結合、線上與線下教學結合、教師主導與學生主體結合\"三重育人理念，探索以“五維三育”為基本架構的多維度、立體化的實踐教學模式。

（一）五大教學維度的內涵

高校思政課創新構建的“五維三育\"實踐教學模式，通過深度挖掘地方特色資源開展教學實踐，著力破解學生的思想成長密碼，為其投身中國式現代化建設提供精神動力和價值引領。從“導、學、踐、悟、行\"五大教學維度出發為學生精準提供教學供給，實現從理論到行動的完整閉環，有助于讓學生真正理解、認同和踐行從實踐中產生并經過實踐檢驗的理論，使學生的思想素質、政治覺悟和道德水平在自我體悟和自覺認同中得到切實提升。

1.導一目標引導與教學設計。思政課實踐教學是培養學生成為“全面發展的人”必不可少的關鍵環節。為此，在實踐教學中要以引導為先，從明確實踐教學主題、搭建理論教學框架著手，激發學生對實踐教學的參與動力。在實踐教學開展前，教師一方面要以問題為導向，結合社會熱點及本地特色實踐教學資源設計實踐教學主題，并提出驅動性問題，如廣西壯族自治區市的高校以“紅色文化、民族團結、凝心固邊、生態文明、鄉村振興\"五大主題開展“五維三育\"實踐教學；另一方面要統籌資源整合，聯動校內校外、線上線下實踐教學資源，安排好實踐教學路線，同時注重方法指導，充分運用社會調研、訪談技巧、數據分析等實踐工具。

2.學——理論深化與知識儲備。為避免實踐教學流于表面，提高學生的參與度和促進教學成果的轉化，在實踐教學中可從導學、督學、助學、促學四個方面提升學生實踐學習效果。在導學環節中，教師可通過在課程導學中明確階段任務清單、在方法導學中開展深度訪談技巧等前置工作、在價值導學中開設相關實踐主題微課，揭示實踐背后的理論邏輯，構建三維導學框架引領實踐教學方向。在督學環節中，教師可通過在籌備階段把握實踐選題的價值性及方案的可行性、在過程階段運用電子日志跟蹤驗證實踐教學參與度、在總結階段進行成果展示匯報，創建過程性督導體系，以破解實踐教學中“放養式管理”困境。在助學環節中，教師可結合本地特色實踐教學資源，在相應的主題實踐教學開展前提供相應的學習資料，供學生自主學習。在促學環節中，教師可布置學習任務，如讓學生研習教學資源后，自選革命遺址等實踐教學點，完成解說方案并現場講解

3.踐一一多元實踐與沉浸式體驗。思政課實踐教學旨在通過有目的的實踐活動使受教育者與客觀世界建立聯系，并在真實的場景中驗證理論，培養解決問題的能力。“五維三育\"實踐教學模式以實踐為核心要點，通過設置相關的研究主題，讓學生通過調研、服務、體驗、創作等方式，開展社會調查、社區志愿服務和普法宣傳、紅色基地研學等活動，以沉浸式體驗方式引導學生在發現問題、解決問題的過程中實現社會化發展，促進個體與社會的價值統一。

4.悟 反思內化與價值認同。在思政課實踐教學環節中，學生的真實感悟是檢驗教學成效的核心指標。首先，要把握好感悟生成的三個層次：一是情感共鳴，發現學生對實踐場景的本能情緒反應；二是認知重構，鼓勵學生思考理論知識與現實對照產生思維的原因；三是價值內化，引導學生主動將實踐感悟轉化為長期行動。其次，要把握感悟呈現的立體化載體，將事件、理論關聯、認知轉變、行動規劃、持續改進等要素進行深度思考并制作包含實踐場景的原聲片段等視聽化表達，同時利用AR技術開展跨時空對話，使不同學生的實踐感悟在物理空間中疊加呈現。再次，要把握感悟的進階性評價方式，從理論關聯、情感深度、行動轉化中促進學生的反思內化與價值認同，以期讓學生的思想觸動、價值認同和理論升華得到有效呈現。

5.行一長效踐行與價值輻射。高校思政課實踐教學的出發點和落腳點在于推動學生將短期實踐活動轉化為長期的行動力。為此，從個體層面可以建立思政實踐積分卡，以持續記錄學生積極投身社會實踐活動（如志愿服務、理論宣講）的情況；從組織層面可以通過“高校 + 地方\"共建等方式銜接黨政機關及企事業單位，加強與校外實踐基地的合作，打造特色移動思政課堂，推動各類課程、資源、力量與思政課同向同行；在制度層面可以從推動教學資源數字化建設、建立教學成果轉化制度、打造區域化實踐教學品牌等方面著手，不斷深化實踐教學的價值影響力。

（二）三重育人方法解析

1.實踐教學與理論教學相結合。從認識論視角看，理論教學可幫助學生完成認識的初級階段（形成感性認識），實踐教學則推動認識向高級階段發展（實現從感性認識到理性認識的飛躍）。為此，在思政課實踐教學中要做到理論教學與實踐教學相結合。在實踐教學開展前，通過系統的教學理論傳授，讓學生了解實踐教學遵循的原則、運用到的理論與實際教學資源、達成的目的等先提條件；在實踐教學理論授課后，學生可在實踐教學中感悟、踐行理論知識。

2.線上教學與線下教學相結合。相較線下教學，線上教學可突破時空限制，支持個性化學習實踐，提升師生互動質量與學生參與度，提高學習資源獲取效率。結合教育數字化趨勢和學習個性化要求，利用網絡傳播載體擴展思政課實踐教學場域，是破解思政課實踐教學困境、發揮學生主體性的必要之舉。為此，一方面應推進虛擬仿真實驗室建設，通過VR技術將歷史案例轉化為沉浸式教學資源；另一方面應建立現場教學視頻資源庫，實現優質教學資源的數字化整合與共享。

3.教師主導與學生主體相結合。堅持教師教育主導地位，充分發揮受教育者主體地位，有助于師生之間構建教學相長的思政課實踐育人模式，有效調動師生在思政課實踐教學中“教”與“學”的積極性和主動性，使思政課達到“知、信、行\"統一的教學目的。在思政課實踐教學中，教師應當充分發揮引導作用，幫助學生掌握學習方法，同時充分尊重學生的主體性，通過創設實踐情境，讓學生在親身體驗中提升能力、增長才干。

二、“五維三育\"實踐教學模式的基本遵循

高校思政課“五維三育\"實踐教學模式基于“導、學、踐、悟、行\"五大教學維度，遵循理論結合實踐、線下銜接線上、教師主導結合學生主體三重育人理念，旨在構建從知識傳授到實踐應用的閉環系統，提升高校思政課實踐教學實效性。實踐中，應在遵循系統觀念的基礎上，明確教學目標、規范教學內容、整合教學載體、創新教學方法、構建多元評價體系，使教學日益規范且富有成效。

（一）明確教學目標

高校思政課實踐教學目標由育人目標、課程目標、課堂目標組成。育人目標是高校思政課實踐教學目標的核心，也是高校思政課實踐教學建設的根本方向。課程目標是連接課堂目標和育人目標的橋梁，在制定過程中既要體現思政課實踐教學的實質特性，即增強政治引領力，又要促進“大中小學思政課一體化建設”目標任務層次遞進，做到理論教學和實踐教學目標彼此助益。課堂目標旨在一方面通過系統化的教學設計完成教學大綱要求的教學活動，在知識傳授過程中有機融人價值觀引導，使受教育者既掌握學科知識又樹立正確價值觀；另一方面通過設計沉浸式實踐活動促進學生身心健康發展，使學生在社會調研、志愿服務等實踐中實現知識向信仰的轉化，將社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求。

（二）規范教學內容

教學內容是高校思政課“五維三育\"實踐教學模式構建的核心。從課程定位看，實踐教學作為理論教學的重要延伸和深化，其內容體系與教學大綱的制定必須與理論課程形成有機銜接，確保實踐活動既能鞏固理論知識，又能通過情境體驗促進價值觀的知行轉化。為此，要按照“實現學段縱向銜接、逐層遞進\"的要求構建“五維三育\"實踐教學模式的教學內容，在時序安排上遵循“理論先行-實踐深化-反思提升\"的教學邏輯，避免教學內容倒置、重復或脫節的問題。從橫向角度審視高校思政課各門課程間的邏輯關系，需要在把握\"理論遞進性”與“內容互補性\"的基礎上，對“五維三育\"實踐教學模式內容進行系統構建。

（三）有效整合教學載體

當前，高校思政課實踐教學改革已然取得一定成就，但仍普遍存在平臺體系不健全的問題，主要表現為校內外實踐基地建設碎片化、數字化平臺功能單一、各實踐環節缺乏系統銜接等。在構建與運用“五維三育\"實踐教學模式的過程中，應從以下方面對教學載體進行有效整合。一是重視校園、社會、課堂、網絡四大實踐教學平臺建設，在擴大教學平臺規模的基礎上健全教學平臺體系，使受教育者突破實踐教學空間限制。二是構建由淺人深、由表及里的實踐教學系統，實現“五維三育\"實踐教學模式與四大實踐教學平臺的有機聯動。三是整合“五維三育\"實踐教學模式各平臺資源，優化資源平臺建設，提升實踐教學育人成效。

（四）創新實踐教學方式

創新教學方式是高校思政課\"五維三育\"實踐教學模式提升教學實效的重要保證，需從以下三方面著手。一是科學設計五個維度的主題實踐教學，如打造“邊關紅、邊關綠、邊關興、邊關融\"等特色育人課堂，把學生帶到相應的實踐教學基地進行專題授課，保證“五維\"教學具有邏輯關系，凸顯“五維三育\"實踐教學模式的完整性。二是在“五維三育\"實踐教學模式運用中體現教師主導與學生主體的教育理念。例如，在以社會調研的方式開展實踐教學的過程中，師生首先共同研讀調研指南，學生在“五維”框架內自主選題并提交申請，經教師指導確定最終題目后，由學生獨立開展調研實踐并撰寫報告，教師在選題把控、調研方法和報告質量等關鍵環節提供專業指導。三是在數字化育人背景下，教師則需積極掌握網絡直播錄播等新技術，通過線上線下融合的教學模式創新，使實踐教學既滿足大學生數字化學習需求，又體現時代特征。

（五）構建多元評價體系

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其評價目標應包括實踐主體知識能力的提高和思想覺悟的進步，考核方式應包含教師對學生的評價、學生自我評價、學生互評；考核內容應包括學生的調研報告、在實踐中表現出來的態度、團隊合作和創新精神等。構建科學合理的思政課實踐教學評價體系，是高校思政課“五維三育\"實踐教學模式構建與運用的內在要求，需從以下方面著手。一是確立價值引領與實踐能力并重的考核目標，將馬克思主義實踐品格認知與綜合素養提升作為核心評價指標；二是遵循過程評價與效果評價并重原則，通過表現性評價、形成性評價等方式記錄學生在選題設計、調研實施、團隊協作等環節的表現，避免單一文本考核的局限；三是健全多元主體參與的評價隊伍，實現實踐基地評價、學生評價、教師對學生評價、學生對教師的實踐指導作用評價等有機結合，真實反映“五維三育\"實踐教學效果多重面向。

三、“五維三育”實踐教學模式價值意蘊

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。\"高校思政課“五維三育”實踐教學模式有助于實現理論教學與實踐育人的深度協同，解決傳統思政課實踐教學中存在的重形式輕內容、重結果輕過程等問題，助力構建立體化的思想政治教育體系。

（一）提升思政課親和力和針對性

“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。\"高校思政課“五維三育\"實踐教學模式的構建與運用，可化解思政課改革以下難點。首先，思政課的親和力在思政小課堂與社會大課堂融會貫通中得以提升。“五維三育\"實踐教學模式旨在打造特色主題教學、運用社會調研等教學方式，打破學生對思政課單調無趣味的刻板印象。其次，“五維三育”實踐教學模式通過聚焦學生實際困惑和現實問題，顯著提升了思政課的針對性，使馬克思主義方法論真正成為學生解決問題的思想武器，增強了學生對思政課的認同感。再次，“五維三育\"實踐教學模式貫徹以學生為主體的教學理念，有助于激發學生的獨立性和自主性，提升學生的課堂獲得感。

（二）有效推進“大思政課”建設

高校思政課“五維三育\"實踐教學模式的構建與運用，需“充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資'\"β。首先，“五維三育”實踐教學模式通過構建“社會大課堂”，實現了與“大思政課\"建設的深度耦合。在校內打通第一課堂理論教學與第二課堂實踐活動，將思政元素融人校園文化建設全過程；在校外則通過紅色教育基地參訪、基層社會治理調研等實踐活動，推動思政小課堂與社會大課堂的有機銜接。其次，“五維三育\"實踐教學模式在搭建“大思政課\"平臺上，可通過校地協同機制實現資源整合與平臺共建。在校內構建課堂聯動體系，打通思政課程與專業課程資源壁壘；在校外與地方政府、紅色教育基地、行業企業建立合作關系，形成育人資源共享機制。再次，“辦好思政課關鍵在教師。\"4“五維三育\"實踐教學模式需要構建多元協同的“大師資”體系。這就要求教學主導者既具有扎實的馬克思主義理論功底，又具備實踐教學的組織協調能力，為“大思政課”隊伍建設提供保障。為此，應通過整合思政課教師、專業課教師和黨政干部、行業專家、先進模范等社會教育力量，打造政治素質過硬、業務能力突出的復合型教學團隊。

（三）深入踐行“三全育人\"理念

高校思政課“五維三育\"實踐教學模式通過深挖全社會育人資源、調動全社會育人主體、形成全社會育人機制，踐行了“三全育人\"理念，取得了教學實效。如在“紅色文化薪火相傳\"實踐教學中，引領學生在紅色教育基地切身感悟革命精神，自覺將紅色基因內化為堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的精神動力；在“民族團結文化傳承\"實踐教學中，引導學生在文化互鑒中深化“五個認同”，在情感共鳴中培育中華民族共同體意識的歷史自覺，在實踐參與中強化維護民族團結的現實擔當；在“講好故事凝心固邊\"實踐教學中，通過創新敘事方式激發學生固邊愛國情懷，使固邊愛國教育既有歷史縱深感又具時代感染力；在“生態文明綠色發展”實踐教學中，通過實地調研、創新設計、價值實現等環節，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念；在“鄉村振興你我同行\"實踐教學中，引領學生在參與鄉村產業升級、文化傳承、生態治理等具體實踐中感悟家國情懷。

參考文獻：

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責任編輯：鐘雪