大中小學勞動教育一體化的價值定位、原則遵循與實踐路徑

基金項目：貴州省高校思想政治理論課教育教學改革研究項目“教育家精神融入師范院校思政課教學體系建設研究”（JG—132）；貴州師范學院教學內容和課程體系改革課程思政項目“課程思政視域下高校勞動教育改革與創新研究”。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）06-0118-05

大中小學勞動教育一體化建設是一項系統工程。黨和國家從事業發展的戰略大局出發，將勞動教育放在了中國式現代化教育強國建設的重要位置，凸顯了其在大中小學教育一體化發展中的重要價值。習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。” ^[1]2022020 年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，彰顯了勞動教育在新時代人才培養中的重要價值。目前，雖然大中小學勞動教育已取得一定成效，但教育目標不清、銜接不暢、內容斷層等問題依然存在，推進勞動教育一體化進程依然不夠理想。因此，堅持系統觀念，運用體系思維，厘清大中小學勞動教育一體化建設的價值定位、基本原則和實踐路徑，是全面深化教育體系改革、推進教育強國建設的有益參考。

一、大中小學勞動教育一體化建設的價值定位

馬克思主義勞動觀的核心在于勞動之于人的價值作用上。在馬克思看來，勞動作為人類生存與進步的最基本和關鍵的社會活動，具有至高無上性：“任何一個民族，如果停止運動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩都知道的事。\"[2473馬克思的勞動價值論構成了馬克思政治經濟學的理論根基，同時也是我們黨制定勞動教育方針的根本依據。黨的十九大明確指出，要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。黨的二十大強調：“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”。將尊重勞動放在首位，凸顯了勞動在知識生產、人才培養和創造性活動中的重要意義。因此，唯有明晰大中小學勞動教育一體化建設的價值定位，方能真正發揮其培根鑄魂、啟智增慧的

育人價值。

（一）宏觀層面：大中小學勞動教育一體化是培育時代新人的重要基石

從宏觀層面來看，大中小學勞動教育一體化絕非簡單的課程疊加或活動串聯，而是以系統思維重構育人邏輯的戰略工程。它關系著為黨育人、為國育才的重大使命，更關系著黨的事業后繼有人這一根本問題。它從學生生命成長的連續性出發，以勞動為軸心，通過構建系統性、連續性和遞進性的勞動育人體系，為時代新人的成長奠定堅實基石，為教育強國建設筑牢人才底座。一方面，大中小學勞動教育一體化建設是鍛造時代新人核心素養的熔爐。時代新人需具備奮斗精神、實踐能力、責任擔當與創新品格。碎片化的勞動教育難以實現這一目標。小學階段若僅局限于趣味手工，中學階段若停留于家務勞動，大學階段若脫離專業實踐，必然會導致勞動價值觀虛化、技能斷層、精神培育成效不佳。一體化設計則打破學段壁壘，構建“意識啟蒙一技能錘煉一責任體認一創新創造\"的螺旋式進階路徑。大中小學各學段圍繞為黨育人、為國育才的共同使命，讓小學生在體驗性勞動中感悟生命成長，讓初中生在服務性勞動中理解社會責任，讓高中生通過職業體驗規劃生涯方向，讓大學生依托專業開展技術攻關與社會服務，全程貫通的勞動實踐，使\"勞動創造價值\"的信念內化于心，吃苦耐勞、精益求精、團結協作的精神外化于行，為時代新人注入堅實的勞動基因和深厚的勞動智慧。另一方面，大中小學勞動教育一體化建設也是回應國家發展訴求、筑牢人才根基的戰略支撐。實現民族復興偉業，需要億萬崇尚實干、勇于創新的高素質勞動者。一體化建設直擊“重腦輕體”“重分數輕能力”的人才培養痛點，通過學段銜接的職業啟蒙與深度體驗，引導學生樹立正確的勞動觀;通過遞進式的技能訓練與復雜問題解決，培養扎實的實踐能力和創新意識；通過貫穿始終的艱苦奮斗教育，錘煉應對挑戰的勞動品格。通過一體化的勞動教育，為智造強國、文化強國、教育強國等國家戰略輸送既有家國情懷又有過硬本領，既懂創新創造又能踏實苦干的新生力量，使時代新人真正成為驅動社會進步的活力之源。

（二）中觀層面：大中小學勞動教育一體化是促進“五育”融合的關鍵抓手

從中觀層面來看，大中小學勞動教育一體化建設，是破解“五育\"分離困境、實現融合育人的關鍵樞紐。它通過系統設計貫通各學段的勞動實踐，為德育注入躬行體驗，為智育搭建應用場景，為體育拓展行動載體，為美育提供創造平臺，真正激活“五育\"并舉的整體效應。一方面，大中小學勞動教育一體化是破解“五育\"失衡的實踐抓手。傳統教育模式存在智育獨大、勞動教育被邊緣化的問題，不符合人的全面發展理念，導致德育虛化、體育弱化、美育邊緣化、勞育空心化。勞動教育以其獨特的實踐性、綜合性和社會性，成為融德育、智育、體育、美育于一體的最佳載體。大中小學一體化的勞動教育設計通過載體融合、學段貫通、評價牽引，以系統性勞動實踐重構了割裂的育人生態，使“五育”從機械疊加升維至有機融合，讓時代新人在躬行實踐中全面提升綜合素養。另一方面，大中小學勞動教育一體化是彌合學段割裂的改革引擎。教育部2020年印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育\"具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業世界，引導學生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎上，獲得有積極意義的價值體驗，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的\"。大中小學勞動教育一體化建設是一次連續性、系統性的教育進階實踐，它通過縱向貫通、橫向協同的育人鏈條，破解了傳統教育模式中各學段“各自為政”的痼疾，創新構建了目標階梯化、課程接力式、資源循環網的一體化教育體系，讓勞動教育中“小學游戲化、中學形式化、大學空心化\"的斷層問題得到緩解，將割裂的\"學段孤島\"轉化為協同共生的“育人共同體”，使勞動精神培育如齒輪嚙合般緊密銜接，為時代新人鍛造持續成長的完整鏈條。（三）微觀層面：大中小學勞動教育一體化是

形成終身素養的核心動力從微觀層面來看，大中小學勞動教育一體化之于學生個人的重要價值，在于構建了貫穿個體生命全程的素養生成系統，為終身發展注人持續動力。馬克思認為勞動是“一切歷史的基本條件\"[4]158。勞動教育一體化遵循學生成長成才規律，使勞動素養從基礎生存力向高階創造力持續進化，最終凝練為應對社會變革的核心競爭力。一方面，大中小學勞動教育一體化建設推進了碎片化能力到系統化素養的縱向貫通。傳統分學段的勞動教育易陷入“能力斷崖”。例如，小學生學會種植卻不懂生態原理，大學生掌握技術但缺乏勞動情懷。大中小學勞動教育一體化通過階梯式能力提升破解了這一困境，在小學階段培育勞動感知力，在初中階段體認勞動協作力，在高中階段探索生涯規劃力，在大學階段淬煉創新創造力與社會擔當力。一體化的連貫培育，使勞動素養環環相扣，讓學生從“會勞動\"走向“善創造”，形成可持續進化的終身素養根基。另一方面，大中小學勞動教育一體化建設推進了創造性勞動與非創造性勞動的橫向聯動。新時代新征程上，推進大中小學勞動教育一體化，是針對新時代勞動者應具備的思想、心理、倫理、精神以及知識技能等多方面素質，進行有針對性的勞動教育內容和課程體系的分級分類設計。一體化設計實現了創造性勞動與非創造性勞動的深度協同，使二者從割裂走向共生，在知行循環中鍛造\"工匠根基\"與“創新翅膀\"兼備的新時代勞動者。在深層價值上，是要以實踐連續性對抗素養碎片化，以價值一致性消解成長迷茫感。讓勞動教育在大中小學一體化聯動中超越技能訓練，成為熔鑄知識能力、品格價值、創新思維的終身學習內容，使學生無論未來遭遇技術顛覆還是職業更迭，都能在不確定的未來中錨定發展坐標，真正實現終身成長。

二、大中小學勞動教育一體化建設的原則遵循

大中小學勞動教育一體化建設的原則遵循，是保障其從理念構想轉化為育人實效的行動綱領與價值基準。它立足破解傳統勞動教育“碎片化實施”“學段斷層化”“五育脫節化\"等結構性困境，以體系思維重構勞動育人的邏輯鏈條，強化學段縱向銜接與社會橫向協同相統一，將勞動教育一體化建設從政策文本轉化為學生全面發展的教育實踐。

（一）育人導向：堅持價值性與科學性相統一

大中小學勞動教育一體化建設在育人導向上遵循價值性與科學性相統一的原則，是破解勞動教育“形式化\"“空心化\"困境的核心方法論。這一原則要求勞動教育既堅守立德樹人的精神內核，又遵循認知發展的客觀規律，使價值引領與實踐操作在育人全鏈條中深度融合、互為支撐。一方面，要錨定勞動育人的精神坐標，體現勞動教育的價值性。價值性原則要求勞動教育必須超越技能訓練層面，成為塑造人格、啟迪思想的鑄魂工程。大中小學勞動教育的育人導向，既要凸顯價值觀的奠基作用，通過貫通學段的持續浸潤，將“勞動創造幸福\"的信念植入學生心靈，又要讓勞動場景成為品格錘煉的“磨刀石”，以重復性勞動培養恪守規范的職業敬畏，以挑戰性任務錘煉攻堅克難的堅韌品質，以協作型項目涵養共生共進的團隊精神，還要將勞動教育作為文明傳承、文化傳播的重要載體。另一方面，還要遵循素養進階的認知規律，體現勞動教育的科學性。科學性原則要求基于學生身心發展規律，構建符合認知邏輯的素養階梯，避免“小學生扛鋤頭，大學生掃操場\"的錯位現象。具體來說，要根據各學段學生認知發展特征，在勞動教育目標上做到分層設計，在內容上做到精準適配。小學階段以具象化啟蒙讓學生感知勞動樂趣，初中階段以情景化應用培養學生的勞動技能，高中階段以項目化探究引導學生解決復雜問題，大學階段以社會化創造強化學生的社會擔當。堅持價值性與科學性相統一的原則，本質是回歸勞動教育的本真，讓大中小學勞動教育既避免淪為空洞的道德說教，又防范陷入技術主義的泥淖。

（二）體系設計：遵循規律性與進階性相統一

作為一項立德樹人的系統性工程，大中小學勞動教育一體化建設必須處理好一體化與階段化的關系。在體系設計上，要遵循規律性與進階性相統一。大中小學勞動教育作為一個整體，各學段各要素都有自己的責任使命、特色內容和方法模式，完善勞動教育體系，需要經過科學合理的“一體化\"設計，充分彰顯各學段勞動教育的功能，進而賦予勞動教育體系全新的意義和功能。正是由于“系統各要素之間非線性相互作用，使得系統具有整體性\"。大中小學勞動教育有了整體性規劃，才能在建設過程中保持有序運行，進而發揮整體作用。遵循規律性與進階性的相統一，有利于保障大中小學勞動教育一體化建設的順利進行。具體而言，一是遵循不同學段的教育教學規律，體現目標預設的階梯化。小學階段，重在勞動感知，以興趣啟蒙、習慣養成為教育重點；初中階段強化技能掌握，以工具使用和責任意識為教育重點；高中階段聚焦職業探索，通過項目實踐，引導學生制定生涯規劃；大學階段突出創新服務，以技術創造、社會貢獻為教育重點。二是遵循勞動教育的貫通規律，體現內容設計的連續性。小學階段內容設計基礎化，中學階段內容設計復雜化，大學階段內容安排創新化，在一體貫通的內容設計中，構建從基礎勞動到進階勞動的螺旋鏈，使大中小學勞動教育各要素之間相互作用、形成合力，共同服務于教育強國整體目標。

（三）協同機制：實現縱向銜接與橫向融通相統一

推進大中小學勞動教育一體化建設，關鍵在于對勞動教育體系協同機制的科學把握。大中小學勞動教育一體化建設，是依次開展、逐層推進的系統活動。無論是縱向的學段銜接，還是橫向的資源協同，各學段乃至學段內部各層次都以特定的方式接受特定的勞動教育，同時，又在學段的縱向連貫和場域的橫向協同中，共同承擔培育時代新人的教育使命。因此，一體化推進大中小學勞動教育，就要依據系統的協同作用機理，遵循縱向銜接與橫向融通相統一的原則，構建縱向貫通、橫向聯動的育人生態系統，使勞動教育從“學段割裂\"走向“全域協同”。這一機制通過目標銜接、課程接力、資源循環，以及家校社的功能互補、空間共享、文化共建，形成縱橫交織的育人網絡，為時代新人培育提供系統性支撐。具體而言，一是構建勞動素養進階的“成長鏈”，以縱向銜接聚焦破解學段斷層，建立素養螺旋上升通道。錨定各學段素養，小學筑基、初中固本、高中探索、大學升華，培養尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的遞進式教育鏈。二是打造勞動教育資源聚合的“生態圈”，以橫向融通整合家校社資源，構筑勞動育人共同體。家庭作為勞動教育的起始點，家長以身作則，培養孩子的生活自理能力；學校作為勞動教育的主陣地，通過課程設置、實踐活動，傳授勞動技能與知識；社會則為勞動教育提供廣闊舞臺。只有家庭、學校、社會橫向貫通、優勢互補，才能形成育人合力。

三、大中小學勞動教育一體化建設的實踐路徑

大中小學勞動教育一體化建設關鍵在實施需以系統思維構建“目標貫通一課程重構一資源整合\"的全鏈條實踐體系，推動大中小學勞動教育一體化從政策遠景轉化為育人實效。

（一）聚焦育人導向，分階段繪制目標藍圖

教育的根本在于“育人”，推進大中小學勞動教育一體化發展，要緊扣“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一教育的根本問題，始終將勞動教育置于“立德樹人\"的宏大格局中考量，明確其核心使命是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。唯有從目標源頭上分層次繪制勞動教育藍圖，才能把一體化理念轉化為持續性建設工程。因此，深入推進大中小學勞動教育一體化建設，必然要圍繞一體化勞動教育體系，構建科學、分層的育人目標，使宏觀的育人理念轉化為可操作、可評價、可抵達的具體坐標。具體來說，處于人生“萌芽\"期的小學生身心發展迅速、可塑性強，因此，小學階段勞動教育的重點應放在培養勞動情感上，通過親身參與、親自感受的體驗式勞動，讓學生感受勞動的樂趣，激發其熱愛勞動的意識;處于人生“拔節\"期的中學生（包括初中和高中），正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。因此，在勞動教育目標設置上，要側重勞動技能培育、觀念深化和責任體認，培養學生正確的勞動價值觀；大學階段是學生的“孕穗\"期，是未來直接從事社會性勞動的后備軍，大學階段的勞動教育目標要以擔當民族復興大任為目標引領，培養學生成長為艱苦奮斗、自強不息、開拓創新的時代新人。要積極探索勞動教育與專業教育的深度融合，注重將多種創新元素融入勞動教育，例如，可將數字勞動教育納人目標體系，讓勞動教育真正成為培養未來社會人才的“必修課”

（二）強化體系思維，分層次優化要素耦合

推進大中小學勞動教育一體化建設，本質是構建一個多層次、全要素協同演進的育人生態系統。縱觀系統與要素之間的聯系，系統是整體，而要素則是其組成部分。作為一個整體，系統對各個要素具有主導和控制的力量。而且，系統與要素之間的關系并非單向或絕對的控制與被控制，而是彼此依賴、相互影響的相對關系。只有它們相互聯系，才具有實際的意義。而大中小學勞動教育一體化建設作為一個復雜系統，只有跳出“學段割裂、要素分散”的窠白，以體系思維統攬全局，通過分層設計、動態耦合核心要素，增強系統內部各要素之間的耦合性，才能實現勞動教育從機械疊加到有機融合的質變。具體而言，一是建立梯度遞進、螺旋上升的課程目標鏈，形成小學啟蒙、中學實踐、大學創新的貫通式培養路徑。通過制定統一的勞動素養評價標準，實現各學段勞動教育的無縫對接。二是分層分類設計各學段勞動教育內容，有機融合傳統勞動教育精髓與現代教育理念，形成傳統與現代、學段與學段既相互銜接，又各具特點的育人層次。深度開發企事業單位、實踐基地的勞動教育資源，建立勞動教育資源動態配置平臺，形成開放共享的勞動教育資源生態系統。三是激發勞動教育的內生動力，探索建立“理論學習一實踐鍛煉一反思提升\"的閉環培養機制，促進勞動價值觀、勞動能力與創新精神的協同發展，真正激活大中小學勞動教育一體化的\"反應鏈”，最終實現勞動育人效能的乘數效應。

（三）發揮協同效能，一體化推進過程聯動

系統論是“揭示客觀事物普遍系統屬性及其運動方式的理論\"。系統論視角下，全面推進勞動教育一體化建設的關鍵突破點，在于打破學段壁壘、主體隔閡與環節斷層，通過一體化推進過程聯動，實現育人效能的系統倍增。具體到實施過程中，就要構建“目標共擔、資源共享、過程共治、成果共創\"的育人共同體，使勞動教育從“分段施工\"轉向“一體施工”，從“局部發力\"升級為“全局聯動”。具體到實施過程中，在縱向維度上，應著力打造貫通各學段的勞動教育培養體系。以習近平總書記關于勞動教育的重要論述為指導，強化頂層設計和制度保障，建立“政府統籌、家庭奠基、學校主導、社會支撐”的四維責任體系，實現大中小學勞動教育的有機銜接和梯度發展，確保勞動教育貫穿人才培養全過程。在橫向維度上，構建“家校社”協同育人的勞動教育生態圈。應以學校教育為主陣地，統籌協調政府引導、家庭實踐和社會參與的關系，形成教育自標同向、資源互補共享、育人合力倍增的良性互動機制。通過三方協同，讓勞動教育在家庭日常生活中得到浸潤，在學校課程體系中實現深化，在社會實踐平臺上獲得拓展，最終構建起全員、全過程、全方位的勞動育人新格局。

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責任編輯：趙春燕