生成式人工智能賦能大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.06.045

中圖分類號(hào)：G642；TP181 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編碼：1672-7274（2025）06-0135-03

A Practical Study on the Empowerment of Generative Artificial Intelligence in Precision Teaching of College English

ZHANGHui，YUWeiwei （ShangraoPreschoolEducationCollege，Shangrao334ooo，China）

Abstract： This paper aims to explores the practical pathways for the application of generative artificial intellgence （GAI） in precision teaching ofcolege Englishby analyzing the characteristicsof GAI technology.Theresearch results indicate that applying GAI to collge English teaching can not only effectively enhance teaching effectiveness and meet students’personalized needs，but also enhance their digital literacy.However，thisstudyalso points out the challenges posed by GAI. As frontline English teachers，we should explore the in-depth integration path of technology and educational reform in a rational and critical manner.

Keywords： generative artificial intelligence; college English; precision teaching

1 研究背景

隨著科技的飛速發(fā)展，人工智能（AI）技術(shù)正逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。2022年，黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。

生成式人工智能（GenerativeArtificial Intelligence，GAI），作為人工智能的一個(gè)重要分支，通過深度學(xué)習(xí)和自然語言處理等技術(shù)，能夠自動(dòng)生成文本、圖像、音頻和視頻等多種類型的內(nèi)容，其在個(gè)性化語言學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)方面具有巨大潛力，在外語教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用場景越來越廣泛。

2 生成式人工智能與精準(zhǔn)教學(xué)

2.1生成式人工智能

以大語言模型（LargeLanguage Models，LLMs）為代表的生成式人工智能是能夠模擬人類的創(chuàng)造力和想象力自主生成內(nèi)容的人工智能技術(shù)，包括文本生成、圖像生成、視頻生成等多個(gè)領(lǐng)域，這種技術(shù)并非簡單的復(fù)制或模仿，而是能夠基于學(xué)習(xí)到的知識(shí)生成全新的、具有邏輯性和連貫性的內(nèi)容。

國外對(duì)生成式人工智能在教育領(lǐng)域，尤其是語言學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究，起步較早。例如，基于深度學(xué)習(xí)的對(duì)話系統(tǒng)已被用于模擬真實(shí)的語言交流環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者提高口語能力（Latham，Crockett，McLean，amp;Edmonds，2012）；自然語言處理技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于作文自動(dòng)評(píng)分、閱讀理解材料的生成等領(lǐng)域（KhanAcademy，2023;Runyon etal.，2022）[2]。此外，相關(guān)研究還聚焦于生成式模型在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃中的應(yīng)用潛力。

國內(nèi)關(guān)于生成式人工智能在教育領(lǐng)域的研究雖然起步較晚，但近年來已呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。一系列具有代表性的生成式AI，如文心一言（文小言）、訊飛星火、kimi等，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大的功能和應(yīng)用前景。目前，國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在生成式人工智能在英語閱讀、寫作中的應(yīng)用。例如，楊航宇（2024）提出以大語言模型為代表的生成式人工智能融入高校英語寫作課堂的教學(xué)模式；程希（2024）通過展示文小言在讀寫課程中的應(yīng)用場景，展現(xiàn)在數(shù)字化平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的可能。越來越多的研究成果反映了教育領(lǐng)域?qū)τ谛录夹g(shù)應(yīng)用的重視，以及生成式人工智能技術(shù)在英語教學(xué)中的巨大潛力。

2.2精準(zhǔn)教學(xué)

“精準(zhǔn)教學(xué)（PrecisionTeaching）”這一概念起源于20世紀(jì)60年代的美國，其理論基礎(chǔ)是斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，并由奧格登·林斯利最早提出。其特點(diǎn)是通過設(shè)計(jì)測量過程獲取數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并為教學(xué)提供數(shù)據(jù)決策支持[3]。國外學(xué)者在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果主要集中于閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)[4]。例如，懷特（White，1998）通過一系列的教學(xué)研究項(xiàng)目，有力地證明了精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的積極影響。

國內(nèi)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究起步較晚。2016年，祝智庭提出精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法，標(biāo)志著我國精準(zhǔn)教學(xué)研究的開端。朱新燕（2024）基于教育大數(shù)據(jù)背景探究了高職英語個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用研究；曹斌（2024）以英語語法課程為對(duì)象，基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施英語語法精準(zhǔn)教學(xué)，探究英語專業(yè)信息化教學(xué)改革的新路徑；林琳（2024）從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化、資源供給的精準(zhǔn)化與教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化四個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)視角下的高職基礎(chǔ)英語混合式精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行了研究與探討。

綜上所述，生成式人工智能在外語教學(xué)研究領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，然而，將生成式人工智能應(yīng)用于大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)的研究較少，因此，本研究旨在探索生成式人工智能如何有效促進(jìn)大學(xué)英語的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，并提供了一些具體的應(yīng)用策略和實(shí)踐路徑。

3 生成式人工智能應(yīng)用于大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐

接下來以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野英語教程（VR版）》的第五單元CelebratingHolidays中的主課文ChineseNewYear-PastandPresent為例，借助文心一言和KIMI，探索如何從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開人工智能應(yīng)用于大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究。

3.1課前

3.1.1精微分析學(xué)情內(nèi)容

教師借助智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，學(xué)生將圍繞“ChineseNewYear”這一話題，與生成式AI構(gòu)建一個(gè)高度仿真的語言交流環(huán)境，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在與生成式AI的互動(dòng)過程中，學(xué)生被賦予主動(dòng)權(quán)，能夠發(fā)布提示語使AI充當(dāng)個(gè)性化的口語輔導(dǎo)老師，即時(shí)識(shí)別并反饋在學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的語法結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)、字詞使用等錯(cuò)誤，進(jìn)而針對(duì)性地提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。教師充分利用不同平臺(tái)生成的相關(guān)數(shù)據(jù)，精微分析學(xué)生個(gè)體及整體的學(xué)情報(bào)告，為之后的精準(zhǔn)施教提供科學(xué)依據(jù)。

3.1.2精確定位教學(xué)目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)情分析報(bào)告以及文本內(nèi)容，借助文心一言，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師給出提示語（Prompt）：You are a university Englishteacher，pleasesetthe teachingobjectivesforthislesson based on the【Student Learning AnalysisReport】.The teachingobjectives shouldbe specific，measurable，andachievable，whilealsotakingintoaccount language knowledge， language skills， cross-cultural communication abilities，critical thinkingskills，etc.該提示語指定了角色、要求、限制等詳細(xì)信息。文心一言自主生成的教學(xué)自標(biāo)涵蓋了語言知識(shí)、語言技能、跨文化交際能力和批判性思維能力，構(gòu)成了一個(gè)多維度、多層次的框架。值得注意的是，該目標(biāo)采用了分層設(shè)計(jì)的策略，確保了其可測量性與可達(dá)成性。然而，鑒于不同教師的教學(xué)風(fēng)格和偏好，生成的教學(xué)目標(biāo)可能并不完全契合每位教師的個(gè)性化要求，因此教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

3.1.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程這一核心環(huán)節(jié)也可以利用生 成式AI搭建教學(xué)設(shè)計(jì)框架，教師在KIMI對(duì)話框中 輸入提示語：YouareauniversityEnglishteacher whowill be teaching first-year students.Design a well-organized lesson plan that includes lead-in， presentation，and practice which reflect authenticity andinteractivity.Allthesecan effectivelypractice students’ oral expression and listening abilities， andintegrateideological and political education throughoutthecourse.KIMI能在極短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出一 份教學(xué)方案。接下來，本文將對(duì)其中的導(dǎo)入及課程思 政融合環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，以評(píng)估其可行性。

KIMI在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的熱身活動(dòng)——“TwoTruthsandaLie”—緊密圍繞“中國新年”這一主題，學(xué)生需要構(gòu)思真實(shí)和虛假的陳述，而其他學(xué)生則要積極思考和判斷，對(duì)這些陳述進(jìn)行甄別與判斷。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)多元文化的探索熱情，并在過程中提升了其批判性思維能力，同時(shí)也能自然地過渡到主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

KIMI創(chuàng)設(shè)的課程思政主題活動(dòng)同樣出色。該活動(dòng)采用小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討中國新年對(duì)社區(qū)認(rèn)同、群體團(tuán)結(jié)以及國家身份的影響，旨在強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。通過聽取并交流不同觀點(diǎn)，學(xué)生能夠獲得更為全面且深入的問題認(rèn)知。然而，生成式AI設(shè)計(jì)的教學(xué)方案并不一定完全適用于所有學(xué)生。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，該活動(dòng)可能存在一定的表達(dá)難度，進(jìn)而可能在一定程度上削弱其參與活動(dòng)的積極性。

3.2課中：精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

3.2.1創(chuàng)設(shè)智能化的課堂活動(dòng)

教師提供單詞列表，利用KIMI開展詞匯互動(dòng)游戲以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師發(fā)布提示語：Iwanttoplaya game.You givemeanEnglishwordinthelistwithaclueorsomeclues.ThenIshouldfindoutthe word. IfIam right，please go on.IfIam wrong，givemea second chance.Then pass the word.At lastyoushouldgivemeascore.OK？通過與KIMI的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，人工智能在活動(dòng)中還具備考慮學(xué)生情感因素的能力，能夠提供積極的情緒支持。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，AI會(huì)靈活調(diào)整表述方式，以鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索正確答案，從而在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)，也兼顧了學(xué)生的情感需求與體驗(yàn)。

3.2.2定制個(gè)性化的分層練習(xí)

基于學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告，生成式AI能夠智能 化地生成不同難度的分層作業(yè)，同樣以本課時(shí)的詞 匯為例，教師可以在KIMI中輸入如下提示語：Use thelist to make a comprehensiveworksheet that can testcollegestudentsofdifferentlevels.Makesurethe examhasavarietyof typesofquestionsandthe forms arefill inthe blank，multiplechoice，true/1，word in context.Each level contains ten questions.Test each word once or twice and provide the answer.

教師課前通過“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”發(fā)布單詞預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課上通過分層詞匯練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。這種個(gè)性化的分層練習(xí)不僅能夠有效適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，而且通過此類練習(xí)，教師也能夠輕松地了解學(xué)生的詞匯掌握情況。

3.3課后：精密開展教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)時(shí)代，教師可以借助多元化的手段對(duì)學(xué)生實(shí)施全面且多維度的評(píng)價(jià)，特別是在人工智能的輔助下，教學(xué)評(píng)價(jià)工作得以更加精準(zhǔn)高效地開展。具體而言，教師可以利用文心一言等人工智能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和分析，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題所在。此外，人工智能不僅能夠自動(dòng)評(píng)估學(xué)生作業(yè)和考試，為教師提供客觀準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加及時(shí)和客觀的反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

以寫作為例，高職學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)薄弱的問題較為普遍。生成式AI能夠?qū)W(xué)生的英語作文進(jìn)行自動(dòng)糾錯(cuò)、語法檢查以及篇章結(jié)構(gòu)分析，并提出修改建議，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能[5]。教師在文心一言輸入提示語：Youarea college English teacherteachingfirst-year college students.Please rate the followingessay （out of loo points） and provide suggestions forrevision in terms of grammar， discourse structure，wordchoice，and sentenceconstruction.

除了基本的語言規(guī)范外，生成式AI還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生 使用并列句和復(fù)合句來增加句子的復(fù)雜性和表達(dá)的層 次性及豐富性，使得句子表達(dá)變得更為準(zhǔn)確、生動(dòng)和 形象，從而增強(qiáng)作文的語言表達(dá)力和感染力。例如，一 名學(xué)生在撰寫CelebratingHolidays的作文時(shí)，寫道： “We go shopping and buy a lot of delicious food and beautiful clothes.We clean the house to get ready for thebigfestival.”文心一言給出的修改意見是，將這 兩句話合并為“Toprepare forthebig festival，we go shopping fordelicious food andbeautiful clothes，as well as clean the house thoroughly.\"

4 結(jié)束語

除了文心一言和KIMI外，ChatGPT、訊飛星火、智譜清言等生成式人工智能都各具特色與優(yōu)勢，適應(yīng)于不同的教學(xué)場景。然而，教師必須認(rèn)識(shí)到，生成式人工智能既帶來機(jī)遇，也伴隨著挑戰(zhàn)，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于語言知識(shí)和技能背后的文化差異及內(nèi)涵、修辭技巧和創(chuàng)造性表達(dá)等方面的培養(yǎng)需要更多人工干預(yù)和深度思考。此外，生成的教學(xué)內(nèi)容可能存在深度與多樣性的不足，需要教師二次加工和優(yōu)化；其提供信息的真實(shí)性難以辨別，輸出結(jié)果易受提示詞的影響，師生過度依賴這項(xiàng)技術(shù)無疑將引發(fā)一系列問題。

作為大學(xué)英語教育的一線教師應(yīng)秉持創(chuàng)新和開放的態(tài)度迎接“智慧教育元年”的到來，同時(shí)，也應(yīng)以理性與思辨的精神，積極探索技術(shù)與教育改革的深度融合路徑，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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