基于跨學科視角的初中語文教學創新路徑研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0022-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要重視跨學科教學，引導學生通過跨學科學習豐富知識、拓寬眼界[]。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）也指出，要重視課程整合與關聯，要求各學科教學中跨學科主題學習應不低于10% 的課時。這些要求均體現了教育部對跨學科教學的重視，并為初中語文教學改革指明了方向[2]。教師應積極探索跨學科視角下語文教學活動的開展策略，實現語文學科與其他學科知識的關聯融合，以充分發揮語文學科的育人價值，獲得更理想的教學效果。

一、跨學科教學的基本概述

“跨學科”學習是一種新型教育理念，強調將不同學科知識進行融合關聯，即學習者通過對兩門或以上學科知識、學科思維的整合應用，對所學知識形成系統、全面的理解和掌握，并運用所學知識、方法來解決某一問題的學習方式[3]。隨著教育改革的不斷推進以及跨學科理念的逐漸成熟，跨學科教學開始在教育領域得到推廣應用。所謂跨學科教學，即以某一學科為中心，探尋該學科和其他學科知識之間的交叉點、關聯點，然后以科學的方式對這些相關聯的知識進行交叉滲透，以形成綜合性的知識網絡的教學方式。

從本質上來看，跨學科教學是一種多學科、多知識相互滲透、相互關聯的開放式教學方式，旨在達到“ 1+1gt;2^，， 的教育效果[4]。相對于傳統的單科教學方式，跨學科教學具有較強的綜合性、整體

性、交叉性特點。

二、初中語文開展跨學科教學的意義

隨著教學改革的不斷推進，培養學生的綜合能力已成為當前教育教學的重要目標和要求5。因此，如何變革語文教學方式，提升語文學科教學的系統性、整體性，從而實現對學生核心素養、綜合能力的培養已經成為教師探索研究的重要課題。跨學科教學為這一教學目標的實現創造了有利條件。具體而言，在初中語文教學中開展跨學科教學的意義可以歸納如下。

第一，有利于滿足教育政策要求。在教育改革深入推進的背景下，教育部提出了“五育融合”理念，強調德育、智育、體育、美育、勞動教育相互滲透、協同發展。在初中語文教學中落實跨學科教學活動，有利于滿足新時代的育人要求，是落實“五育融合”育人目標的關鍵舉措[]。

第二，有利于滿足中考改革要求。《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出要積極探索跨學科命題。這一要求的提出，為中考改革指明了方向。可見，在初中語文學科教學中開展跨學科教學活動，不僅是滿足《課程方案》要求的重要路徑，還是滿足中考改革要求的重要舉措[7]。

第三，有利于滿足新時代育人要求。素質教育背景下，培養德才兼備、具有高素質、高能力的復合型人才已經成為新時代人才培養的重要目標和要求。在初中語文教學中開展跨學科教學，能豐富課堂教學內容，這對培養學生用跨學科知識分析問題、解決問題，促進學生全面發展具有積極意義[8]。

三、在初中語文教學中開展跨學科教學的策略分析

（一）跨學科視角下，初中語文和音樂學科的融合

音樂和文學關聯緊密。音樂作為一種極具感染力的藝術形式，不僅能給人們帶來聽覺上的享受，同時還可以觸發人們的情感，引發人們的情感共鳴。語文與音樂的跨學科整合，能使語文課堂更具活力，激發學生的學習興趣，還能借助音樂旋律，引導學生深刻感受文學作品的情感內涵，提升語文課堂的教學效率。例如，對于初中生而言，古詩詞、現代詩歌等文學作品的學習難度相對較大，通過與音樂的跨學科整合，能夠讓學生在音樂律動、節奏的輔助下，深入感受文學的韻律美和節奏美，還能深化學生對文學作品的理解。為此，在跨學科視角下開展語文教學活動時，教師可以合理引入音樂作品、音樂元素，來營造意境氛圍，增強學生的語文學習體驗，提升語文課堂教學的效率和質量。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，這是一首著名的悲秋作品。對于生活經驗不足的學生而言，單純依靠文字描述很難體會詩文中所描繪的凄涼場景，以及游人的凄苦心境。為了提高課堂教學效率，增進學生對作品內容及情感的理解，在實際教學時，教師可以從跨學科視角出發，精選與這首小令情感基調相契合的音樂作品，如《平沙落雁》《高山流水》等，并在課堂上播放，以渲染課堂氛圍，促使學生在音樂的引領下走進作者的情感世界，激發學生的學習及探究興趣。在此基礎上，教師可以再為學生播放《天凈沙·秋思》的曲調，讓學生通過“聽”來感受這首元曲的韻律美，體會古代音樂的魅力，同時加深學生對詞曲內容、意境及情感的理解和感受，從而突破教學難點，提升教學效果。

（二）跨學科視角下，初中語文和美術學科的融合

文學是一種語言藝術。蘇軾在品評王維詩畫時曾說“詩中有畫，畫中有詩”，這體現了文學和美術之間的關聯。語文與美術為同一藝術領域下的兩種不同表現形式，兩門學科教學均大量涉及“審美的教育”，具有很強的審美性特征。從這個角度來看，語文與美術學科之間存在明顯的互補性，為兩門學科的跨學科融合奠定了基礎。在跨學科視角下開展初中語文教學時，教師可合理引入美術學科知識，將語文學科中的讀、說、理解，與美術學科中的涂畫、欣賞關聯起來，以豐富語文課堂內容及教學形式，讓語文學習變得更加生動、有趣，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

例如，在講解王維的《使至塞上》時，教師可從跨學科視角出發，引入美術學科知識，帶領學生基于美術元素賞析詩句內容。教師還可以引導學生在分析詩句內容的同時進行作畫，通過色彩、圖形相互交織的方式理解詩句所描繪的景色，感受詩句所傳達的情感，從而達到詩畫融合的效果。又如，在教授朱自清的《春》時，教師也可以引導學生從美術角度，以圖景的方式來概括、描繪春天的景色，如“春草圖”“春風圖”“迎春圖”等；在此基礎上再引導學生結合課文內容對不同圖景的內容進行描述、繪畫，從而幫助學生快速理解課文內容，同時加深學生對自然之美的感受。在完成課堂教學后，教師還可為學生布置課后任務，讓學生結合課文內容及自己的生活經驗，將最喜歡的季節畫下來，并配以相應的文字介紹，在下節課展示。這樣通過跨學科教學，教師可以幫助學生加深對課文內容的理解和對作者情感的體會，從而在潛移默化中提升學生的學習效率。

（三）跨學科視角下，初中語文和道德與法治學科的融合

“立德樹人”是新時期教育教學的重要方向，語文和道德與法治均屬于人文學科，且均承擔著培養學生良好道德品質、正確“三觀”的重任。從這一角度來看，語文學科和道德與法治學科之間存在緊密關聯，兩門學科的教育目標、教育任務具有較高的契合度。因此，在跨學科視角下，教師在組織開展初中語文教學活動時應積極挖掘語文課程中的德育元素，尋找語文學科和道德與法治學科之間的交叉點，通過兩門學科的跨學科教學，推動語文學科教學質量的提升。

例如，在講解《我為什么而活》這篇課文時，教師可從本課的主題出發，為學生引入道德與法治學科中“珍愛我們的生命”這一單元內容，進行跨學科教學。在引入道德與法治學科的內容后，教師可圍繞文章內容為學生設計探究性問題“作者在文章中表現出了怎樣的生命態度？”，然后引導學生閱讀課文內容，并指導學生結合道德與法治學科中“珍愛我們的生命”的相關內容說一說自己的閱讀體會，以及對生命意義的理解。這樣，通過跨學科教學，能夠增進學生對生命的理解，突破教學難點。又如，在教授朱自清的《背影》這篇課文時，教師也可從跨學科視角出發，為學生引入道德與法治學科中“幸福和睦的家庭”這一章節的內容，通過跨學科融合的方式帶領學生深刻地理解父母之愛、親情之愛，感受家庭幸福的內涵，從而升華教學主旨，提升教學效果。

（四）跨學科視角下，初中語文和其他學科的融合

語文學科內容豐富，涉及面廣，不僅與音樂、美術、道德與法治等學科存在緊密關聯，還與地理、物理等學科有著千絲萬縷的聯系。因此，在實際教學中，教師要打破傳統思維的桎梏，深入探索語文與其他學科知識的關聯，以豐富語文課堂內容，達到更理想的教學效果。

例如，在教學《使至塞上》時，教師可引入數學學科知識，帶領學生利用基礎數學思維來理解詩句內容，如從數學角度來看，“大漠”是平面，一望無際；“直”是射線，無限延伸，能給人帶來空間想象的審美體驗；“長河”是直線，“圓”是曲線，借助數學的物象，可以更好地表達詩歌的意象，便于學生理解詩文中所描繪的空曠高遠、豪放舒展之美。同時，教師還可以在教學中引入物理學科知識，為學生講解“大漠孤煙直，長河落日圓”所涉及的“光的傳播”“空氣對流”等知識點，以幫助學生理解詩文中的孤煙、落日等意象，感受大漠的經典地貌，從而加深學生對詩歌中蘊含的豁達情感的體會。又如，在教學《壺口瀑布》這篇課文時，教師可引入地理學科知識，為學生拓展壺口瀑布的地理位置、氣候特點等內容，幫助學生理解壺口瀑布形成的原因。

這樣以跨學科融合的方式進行教學，不僅可以有效拓寬學生的知識面，還能讓學生在其他學科知識的輔助下更充分地理解所學內容，進而提升學習效率，促進綜合思維的發展。

四、結束語

總而言之，跨學科融合教學是當前教育界的熱點課題，也是初中語文教學改革的重要方向。在實際教學中，教師需立足《課程標準》要求，高度重視跨學科教學，精準把握要點，并以恰當的方式融入關聯學科知識，通過與其他學科的整合關聯，提升語文教學質量。但教學方法并無定式，文中所涉跨學科內容較為有限，今后教學中，教師仍需持續探索語文學科與其他學科的融合路徑，以最大化發揮跨學科教學的價值。

參考文獻

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[8]夏月林，陳沛.初中語文，歷史跨學科主題教學實踐探索：以“我最喜歡的古代英雄”主題教學為例[J].新課程教學（電子版），2024（2）：23-26.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“教學評一體化導向下跨學科主題學習教研模式的實踐研究”（項目編號：FJJKZX23-824）的階段性成果。

作者簡介：李匯（1982.9-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州實驗中學，一級教師，本科學歷。