基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)生活化教學(xué)分析

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0084-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，聯(lián)系學(xué)生的個人經(jīng)歷、社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)提出可能性解釋的教學(xué)建議。上述建議強(qiáng)調(diào)通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到生活化教學(xué)的價(jià)值，并積極探索落實(shí)生活化教學(xué)的策略，以為學(xué)生打造高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)的核心是將知識置于生活情境中，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識、感悟?qū)W科價(jià)值、發(fā)展核心素養(yǎng)。聚焦生物學(xué)學(xué)科，生活化教學(xué)的目的是豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)并主動參與活動，分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持開放性和漸進(jìn)性原則。一是開放性原則。初中生物學(xué)知識體系龐大，覆蓋了生活的方方面面。初中生已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在生物學(xué)學(xué)習(xí)中開放思維，建構(gòu)生活認(rèn)知。因此，教師應(yīng)突破教材限制，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇指向性明顯的素材，并采用多樣化的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從第一課堂邁向第二課堂，學(xué)會用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，發(fā)揮課內(nèi)外聯(lián)動作用[1]。二是漸進(jìn)性原則。概念性知識在生物學(xué)中占比較高，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要支撐。概念性知識是從生物學(xué)現(xiàn)象中提取出的本質(zhì)內(nèi)容，相對抽象，學(xué)生難以理解。鑒于此，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地建構(gòu)認(rèn)知，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、生活化教學(xué)應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境進(jìn)行互動，在新舊經(jīng)驗(yàn)的共同助力下主動獲得知識的過程。生活化教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的素材。基于對這些素材的有效利用，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)和支持下探索生物體的結(jié)構(gòu)層次，觀察生物的多樣性，深入了解植物的生活以及更多遺傳、進(jìn)化方面的知識，從而掌握生物學(xué)概念，找到生物學(xué)學(xué)習(xí)方法[2]。這樣，學(xué)生更容易從生物學(xué)課堂走向現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)。

三、生活化教學(xué)應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)的策略（一）導(dǎo)入生活化元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)科教學(xué)的開端，也是學(xué)生從生活走進(jìn)生物學(xué)課堂的“橋梁”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入生物學(xué)世界，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)[3]。

1.導(dǎo)入生活現(xiàn)象

生物學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)。生物學(xué)家通過觀察生活現(xiàn)象，提煉出生物學(xué)規(guī)律，總結(jié)出與生活相關(guān)的概念。因此，教師可利用這些生活現(xiàn)象導(dǎo)入生物學(xué)概念。以“綠色植物的呼吸作用”為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)是介紹綠色植物的呼吸現(xiàn)象，并幫助學(xué)生理解植物的呼吸作用。對此，教師可從生活中選取素材，如將新購買的蔬菜密封存放在冰箱里，這樣原本兩天就枯萎的蔬菜就能夠長時(shí)間保持新鮮。教師可借此契機(jī)引入生活現(xiàn)象，并通過微課動態(tài)演示蔬菜在冰箱中的變化過程。學(xué)生會帶著生活經(jīng)驗(yàn)觀察生物學(xué)現(xiàn)象，并從專業(yè)的角度進(jìn)行解釋，思考“冰箱中的蔬菜最多能保存幾天？”等問題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，即通過學(xué)習(xí)植物的呼吸作用解決問題。

教師以上述方式導(dǎo)入生活現(xiàn)象，加強(qiáng)生物學(xué)學(xué)習(xí)與生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生形成用專業(yè)知識解釋生活常見現(xiàn)象的動力，從而為其開啟新的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入熱點(diǎn)新聞

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取渠道變多，這無疑豐富了學(xué)生的日常生活。然而，生物學(xué)教材的內(nèi)容更新滯后，如果僅以教材為依托，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)會局限在第一課堂，無法與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，久而久之，可能會導(dǎo)致學(xué)生失去生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)的問題。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)將熱點(diǎn)新聞融入教學(xué)內(nèi)容，將生活中的信息與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)結(jié)，同時(shí)提高學(xué)生對熱點(diǎn)問題的關(guān)注度和思考力，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

以“傳染病流行”的教學(xué)為例。為讓學(xué)生建立對傳染源、傳播途徑、易感人群的初始印象，教師可直接引入真實(shí)的與傳染病相關(guān)的新聞案例，促使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)傳染病流行的條件及控制措施。常見的引入方式是直接出示資料，向?qū)W生解釋背景信息；或者將熱點(diǎn)新聞轉(zhuǎn)化成設(shè)題點(diǎn)，以命題的形式呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思考，如：“內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗確診2例鼠疫病例，衛(wèi)健委采取了一系列措施防控鼠疫。其中對鼠疫病人進(jìn)行隔離治療屬于傳染病預(yù)防的哪項(xiàng)措施？”學(xué)生可圍繞熱點(diǎn)新聞進(jìn)行討論分析，提出自己的設(shè)想，而教師則可以此為契機(jī)開啟新課教學(xué)。

（二）應(yīng)用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生探究

1.運(yùn)用生活實(shí)物

生活中存在很多與生物學(xué)相關(guān)的實(shí)物，它們具有直觀性和可操作性。學(xué)生可通過觀察、操作實(shí)物得出生物學(xué)結(jié)論，建構(gòu)良好的生物學(xué)認(rèn)知[4。同時(shí)，生物學(xué)規(guī)律是抽象的概括過程，學(xué)生只有通過親身體驗(yàn)才能理解生物學(xué)規(guī)律，建立生活實(shí)物與生物學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系。

以“種子的萌發(fā)”的教學(xué)為例。在本課中，學(xué)生需要探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。教師可將教材中的實(shí)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境中，借助大豆種子這一生活實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，親身觀察種子的萌發(fā)現(xiàn)象，記錄萌發(fā)過程，探究大豆種子的萌發(fā)條件。具體而言，教師可將學(xué)生依據(jù)組織能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、信息處理能力、語言表達(dá)能力的不同分為四大組，每組隨機(jī)抽取1人，組成以4人為單位的互動小組，建立項(xiàng)目探究團(tuán)隊(duì)，并設(shè)定團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)：（1）團(tuán)結(jié)友愛，相互配合；（2）規(guī)范操作，合理利用；（3）認(rèn)真觀察，全面記錄；（4）善于反思，總結(jié)歸納；（5）信息分享，取長補(bǔ)短。各組組長帶領(lǐng)組員領(lǐng)取探究任務(wù)，分享觀察日記。小組研究發(fā)現(xiàn)，溫度、水分、空氣對種子萌發(fā)至關(guān)重要，因此小組成員可提出假設(shè)：適宜的條件能促進(jìn)大豆生長。為驗(yàn)證猜想，小組展開實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)置不同條件，記錄并分析結(jié)果。探究結(jié)論顯示，大豆萌發(fā)需要氧氣、水分和適宜溫度。氧氣不足或水分缺乏都會阻礙種子的發(fā)芽，溫度影響吸水速度和呼吸效率，進(jìn)而影響發(fā)芽速度。具體的小組分工和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄見表1。

在確定影響大豆種子的萌發(fā)條件后，小組成員可在線上平臺展開討論交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，最終共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（1）選擇形狀飽滿的大豆，洗凈晾干，放在板上備用；（2）將大豆放在碗中，注入適量的水，剛剛沒過大豆即可；（3）記錄大豆萌發(fā)過程并拍攝照片；（4）展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果[5]。

在以上整個過程中，教師全程以旁觀者的身份出現(xiàn)，僅在劃分小組、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等必要環(huán)節(jié)給予支持，剩余活動由學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生圍繞大豆種子這一實(shí)物展開實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證了氧氣、水分、光照等條件對種子萌發(fā)的影響。通過實(shí)物操作，學(xué)生加深了對種子萌發(fā)條件的理解，在腦海中建立了氧氣、水分、光照等環(huán)境條件與種子萌發(fā)的知識體系，高效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.運(yùn)用生活話題

生物學(xué)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱。然而，初中生的知識儲備有限，探究能力較弱，面對生物學(xué)問題時(shí)往往難以作出客觀的判斷。而有意義的話題能夠激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們的求知欲望。這促使學(xué)生自主遷移運(yùn)用生物學(xué)知識去分析和解決問題，進(jìn)而加深理解并提升思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用生活中有意義的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

以“鳥的生殖和發(fā)育”的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過體驗(yàn)探究活動，了解雞卵的形態(tài)結(jié)構(gòu)、受精過程。在探究過程中，部分學(xué)生受生活認(rèn)知的影響，提出了以下觀點(diǎn)：將雞蛋放在雞窩中或墊子下面，只要溫度適宜，就可以孵出小雞。對此，教師沒有反駁學(xué)生，而是設(shè)置了如下生活化話題：只要是雞蛋，在適宜的溫度下，都能孵化出小雞嗎？生活中，部分學(xué)生看到過孵化小雞的場景，此問題與話題中的情境相似，所以他們表示認(rèn)同。但也有部分學(xué)生從生物學(xué)的角度思考問題，提出質(zhì)疑。雙方站在各自的立場上據(jù)理力爭，教師可借此機(jī)會開展辯論活動，將學(xué)生分成A、B兩個小組，A組代表正方，認(rèn)為適宜溫度下只要是雞蛋就能孵出小雞；B組代表反方，認(rèn)為雞蛋孵化小雞的條件不僅是溫度適宜。教師可鼓勵學(xué)生搜集證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，并用清晰的語言進(jìn)行表達(dá)。

通過引入生活化話題，學(xué)生能活躍思維，展開聯(lián)想和遷移，逐漸形成正確認(rèn)知，從而加強(qiáng)對生物學(xué)知識的理解，鍛煉科學(xué)思維能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)生活化，促使學(xué)生應(yīng)用

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的工具。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作業(yè)的檢驗(yàn)功能，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)課堂走向生活，并結(jié)合實(shí)踐性任務(wù)內(nèi)化生物學(xué)知識，從而提高知識應(yīng)用能力。故而，教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以“動物的運(yùn)動”的教學(xué)為例。學(xué)生需通過本課的學(xué)習(xí)熟悉不同動物的運(yùn)動方式，了解它們的運(yùn)動方式與生活環(huán)境的關(guān)系。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生遷移應(yīng)用已學(xué)知識，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)：制作紙飛機(jī)，觀察飛機(jī)的落地。作業(yè)要求：學(xué)生動手折紙飛機(jī)并向遠(yuǎn)處拋出，觀察其運(yùn)動軌跡，探究物體運(yùn)動軌跡與其形狀之間的關(guān)系。學(xué)生可先將白紙拋向遠(yuǎn)方，觀察其下落的軌跡，之后再將白紙折成飛機(jī)的形狀，同樣拋出后觀察其下落的軌跡。在完成實(shí)驗(yàn)操作后，學(xué)生需要思考：白紙和紙飛機(jī)的下落軌跡一樣嗎？如果想讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)些，需要做哪些改進(jìn)？

在完成生活化作業(yè)的過程中，學(xué)生通過積極參與實(shí)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)物體形狀與其飛行軌跡之間的關(guān)系，并由此聯(lián)想動物運(yùn)動方式和環(huán)境的關(guān)聯(lián)，深化對知識的理解，同時(shí)會用生物學(xué)眼光看待問題，用生物學(xué)知識解決問題。教師可以多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，從而提高科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)為初中生物學(xué)教學(xué)帶來了新的契機(jī)，學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，能夠加深對知識的理解，掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的實(shí)施，通過進(jìn)行生活化導(dǎo)入、引導(dǎo)生活化探究、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等方式，為學(xué)生搭建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：馬彩瑜（1990.9-），女，山西壺關(guān)人，任教于赫章縣平山鎮(zhèn)初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。