農村初中英語多元化教學策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0061-03

作為一名在農村初中執教的教師，筆者深切感受到，學生的學習環境和教育條件正在持續改善，而英語教師所承受的教學壓力隨之與日俱增。隨著國家對農村學生素質教育關注度的不斷提升，對農村教師隊伍的要求也隨之提高[1]。農村教師應不斷學習新知識，提升教學技能和創新思維，確保教學質量持續提高，同時致力于提高農村初中生的英語學習能力，以縮小城鄉教育差距。因此，在新課程改革背景下，農村教師必須積極轉變思想，創新教學方法，以提高教學質量。同時，教師要根據實際情況，在農村初中英語課堂上借鑒優秀的教學成果，融入先進的教學經驗，以實現新時代的教學目標，構建一個內容豐富、形式多樣的英語課堂，為學生提供獨特的學習體驗，激發他們學習英語的熱情，確保農村初中英語課堂教學的有效性。

一、農村初中英語多元化教學的意義

第一，多元化的英語課堂能提高學生的學習興趣和自主性，調動他們的學習積極性，從而提升其學習效率。多元化的教學活動致力于運用高效的教學工具和方法，打破傳統單一的學習內容和方式的局限，為學生提供豐富且具有吸引力的教學內容，以有效改善傳統教學模式內容枯燥的缺點。多元化的初中英語課堂建立在以學生為中心的教學理念上，強調學生的課堂參與感，主張通過多樣且有趣的教學活動來激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。這樣的課堂不僅能增強學生的課堂體驗感，還能促使他們主動參與課堂活動，激發學習內在動力來加深對知識的理解，培養英語思維和核心素養[2]。

第二，多元化的英語教學策略有利于推進農村初中英語教學改革。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調以學生為本，從知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度全面培養學生的英語素養。多元化的英語教學策略是指將多種教學方法相融合，運用包括小組合作學習、情境教學、自主學習、實踐學習等在內的教學方式，以更高效地實現教學目標。它遵循新課程改革的要求，重視學生對知識的實際掌握和全面發展，旨在通過不斷豐富課堂教學內容與形式，以多樣的教學工具與手段幫助學生理解和掌握英語知識，在學生英語基礎不斷鞏固和學習效率穩步提升的同時促進英語課堂教學效率的提高，從而推動農村初中英語教學的改革與發展[3]。

二、農村初中英語教學現狀

第一，教師在教學環節采用的教學方法過于單一，課堂氛圍嚴肅沉悶，難以激發學生的學習興趣和動力，長此以往將對初中英語教學效果產生不利影響。第二，《課程標準》倡導以學生發展為核心。然而，受傳統教育理念影響，部分教師在教學中仍以自己為主體，導致學生的思考交流時間較少，學習積極性不足。第三，初中英語屬于綜合課程，涉及的知識面廣，但部分教師只是對書本知識進行解讀，未重視培養學生的知識轉化能力，這極大地降低了學生學習英語的積極性。

三、農村初中英語多元化教學策略分析（一）運用多媒體技術，激發學習興趣

隨著科技的快速發展，教育工作者應當意識到信息化教學的優勢。英語學科內容廣泛，要求學生充分理解和記憶。如果課堂壓力持續不減，學生的學習興趣可能會逐漸下降。為此，教師可利用多媒體技術改變教學方式，從主導者轉變為引導者，使學生成為課堂的主體。多媒體技術憑借豐富的圖文優勢，能夠讓教學環境變得充滿活力[4]。教師可以整合各類教學資源，并借助生動的引入方式，不斷激發學生的學習興趣，以提升英語課堂的教學質量。

以Anoldmantriedtomovethemountains一課為例，教師可以充分利用互聯網信息技術開展教學活動。該課以愚公移山的故事為主要內容，教師可據此開展以下教學活動：教學開始前，教師搜索并播放愚公移山故事的相關視頻，以生動形象的動畫和音頻幫助學生了解基本故事梗概，以此激發學生的學習興趣，為后續教學活動做好準備；在圍繞故事內容進行具體講解時，教師可配以圖片和音樂，如愚公與家人鑿山的圖片；之后，教師還可利用電子白板繪制故事的框架圖，并讓學生根據所學用英語口頭復述故事梗概。在這一過程中，教師可以使用點名軟件，以“擊鼓傳花”的形式隨機抽取學生回答。多媒體技術的合理運用，不僅能為教師的教學活動提供便利，還能豐富課堂教學內容，在充分調動學生積極性的基礎上，提升英語課堂教學效率。

（二）開展小組學習，提高學習質量

為了提高課堂教學質量，教師應充分調動學生的主動性。小組合作學習不僅能為學生提供學習交流的機會，還能培養學生的合作能力[5。因此，教師可以利用合作學習的方法激發學生的積極性。在分組時，教師應根據學生的具體情況進行合理劃分，同時合理控制小組對問題的探究時間，力求在有限的時間內使小組合作學習效果最大化。

以Whatcolorisit？一課為例，其學習目標在于讓學生掌握“What + 一般疑問句”和“What + 名詞 + 一般疑問句”的用法，并理解What后跟名詞時What作形容詞這一知識點。為了提高學生的語言交際能力，教師可將學生分成若干小組并組織分組對話活動。在對話中，學生可以使用what進行提問并根據具體情況使用單復數形式。通過小組合作學習，學生不僅體驗到了學習的趣味性，還扎實掌握了本課的重點知識。

（三）創設內容情境，加深理解感悟

初中英語教材主要涵蓋口語和書面知識，涉及人際交流、生活情境和文化背景。教師可以根據教材內容和學生的學習情況實施情境式教學活動。具體而言，教師可以將教材中的日常生活情境、小故事、音樂等元素，以創新的方式呈現給學生，以激發學生的學習興趣，幫助他們理解重難點知識，培養其在不同情境中運用英語的能力，從而激發學生的學習潛力。

以What were you doing when the rainstorm came？一課為例，該課旨在讓學生學會詢問和描述有關天氣的形容詞，并能夠用英語談論他們喜歡的季節及原因。為了吸引學生的注意力，教師可借助課件展示四季的美景圖片并鼓勵學生用英語描述自己喜愛的季節，以活躍課堂氣氛。接下來，教師可以城市天氣為切入點創設如下情境：“班級新來了一位英國的同學，他想了解當地的天氣狀況，你應該如何向他介紹？”通過交流互動，學生可以熟練應用所學知識。這樣不僅可以提高他們的語言表達能力，還能使其認識英語在日常生活中的重要性，從而激發他們的學習熱情。

（四）結合日常生活元素，提高英語綜合水平

英語是當今世界廣泛使用的語言。英語教師可以將生活元素融入教學課堂，引導學生將所學知識應用于真實生活場景中，從而主動發現、積累生活中的英語表達，拓展課外知識，為今后的英語寫作積累素材。

以My favorite subject is science一課為例，教師可以通過以下步驟實施教學。第一，引導學生表達科目喜好。教師可以通過展示各種科目的圖片，引導學生用英語表達他們對這些科目的喜好，如“Ilike math because it's interesting.”“I don't like historybecauseit'sboring.”等。這樣，學生就能在實際的語境中學習和使用英語。第二，設計角色扮演活動。教師可以設計一些角色扮演活動，如讓學生在課堂上扮演師生，用英語進行課堂對話。例如，扮演教師的學生可以提問“What'syour favorite subject？”，扮演學生的學生可以回答“My favorite subjectis..”。這樣，學生就能在實際的語境中練習和使用英語。第三，組織小組討論活動。教師可以組織一些小組討論活動，讓學生討論他們最喜歡的科目和原因，如“Ilike English because it'suseful.”“Ilike sciencebecauseit'sexciting.”等。這樣，學生就能在實際的語境中用英語進行交流，從而提高自身的口語能力。

（五）結合學生綜合能力，運用分層化教學方法

在農村初中英語教學中，分層教學是一種有效的教學策略，其核心在于根據學生的學習情況，設計不同難度的教學任務，以滿足不同學生的學習需求。

以Whattimedoyougotoschool？一課為例，該課的教學目標是讓學生能夠運用英語表達自己或他人的作息時間安排和活動計劃。教師可以根據學情設置如下分層教學任務。對于基礎較差的學生，教師可以設計針對基礎知識的學習任務，如學習和記憶本課的短語，理解和掌握詢問和描述作息時間的句型。例如，教師可以要求這些學生掌握get up、brushteeth、takeashower等短語，并能夠運用“Whattime doyouusuallygetup？”句型進行提問。對于基礎較好的學生，教師可以設計提高任務，如利用所學短語和句型描述自己一天的生活，或編寫一組對話描述自己和朋友的作息時間，例如：“A：What time do youusually get up？B：Iusually getup atsix thirty.Howabout you？A：Iusually get upat seven.What time do you go to school？B：I go to school ateighto'clock.”對于基礎非常扎實的學生，教師可以組織這些學生進行小組討論，讓他們用英語討論如何合理安排作息時間并提出建議和看法。

通過設置分層教學任務，教師不僅能夠確保每個學生都能根據自己的需求和進度進行學習，還能使學生在不斷進步的基礎上保持學習熱情。

（六）聯系英語課文，助力氛圍營造

初中英語教學活動分為課上和課下兩部分。課下，不論是句式、語法還是詞匯學習，都需要學生自覺來完成學習目標。但是，很多教師往往忽略了學生的課下自主學習，這不僅會影響課上的教學進度，還會加重學生英語學科的學業負擔。而將詞匯學習穿插于課堂課文學習過程中，可讓學生對詞匯的理解和記憶達到事半功倍的效果。

subway.Ialwaystakeabus.”這個句子，讓學生通過聯系句子中的前后意思來記憶單詞。教師在翻譯句子時可以將重點單詞的意思空出來，讓學生猜測句子大意。根據句子意思，學生大概能聯想到“老是、總是”等詞義。對此，教師要先肯定學生的猜測，再進行正確的引導和解說。營造活躍的課堂氛圍，多與學生溝通并及時糾正錯誤，能夠增強學生對詞匯的理解，促進師生之間的深入交流，有助于順利完成初中教學任務。

四、結束語

綜上所述，農村初中英語課堂多元化教學至關重要。為了實現良好的教學效果，教師應努力提升自己的專業素養，發揮創新思維，尊重學生的主體地位和個體差異，合理利用各種教學資源，為學生創造生動的英語課堂，以激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。相信只要英語教師積極探索并勇于創新，農村初中英語教學一定會迎來更高質量的發展。

參考文獻

[1]謝昌成.農村初中英語教學現狀分析及應對措施探討[J].文理導航（上旬），2018（7）：58.

[2] 張亞欣.一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園：小議農村中學英語教學自主學習和合作探究能力的培養[J].情感讀本，2018（2）：58.

[3]劉憲華.情境教學模式在中學英語教學的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2022（1）：202-204.

[4]陳愛華.打造高效課堂提升核心素養：核心素養體系下的初中英語高效課堂教學策略探究[J].英語廣場，2022（18）：131-133.

[5]孫寶艷.互聯網十時代如何運用網絡資源優化初中英語教學[J].中國新通信，2021，23（3）：180-181.

以Iusuallycome to schoolbysubway一課的教學為例，該課中的重點單詞為always。教師在講解課文時可將SectionB中的人物對話作為創設情境的素材，并重點解析“Inevercome to schoolby

作者簡介：趙春梅（1986.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區下雙鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。