思維導圖：助力小學中年級習作教學可視化

[作者簡介］（1992)，女，一級教師，從事小學語文教學和德育研究。

[中圖分類號］G623.24 [文獻標志碼］A

小學中年級是學生習作的初始階段，需要激發他們對寫作的興趣，培養良好的思維習慣，有章有法地寫好作文。而在日常教學中很多學生對習作有畏難情緒，表現出習作內容缺乏新意、文章邏輯混亂、語言不夠生動等問題。如果將習作思維可視化，學生就能通過圖像、圖形和符號等方式來表達自己的思想和情感。思維過程以直觀形象的形式表達出來，有助于學生整理和表達思維，從而提高學生寫作的條理性和創意性。

一、思維導圖：思維可視化的重要工具

思維可視化，就是借助工具將復雜的、不易洞察的思維過程清晰地展示出來。思維可視化正是一種有效促進學生思維能力1這一核心素養提升的教學策略。思維導圖作為一種重要的可視化思考工具，被廣泛運用于教學實踐中。

思維導圖也叫心智圖，是將抽象的知識、思維轉變為具象圖形，輔助人們思考的一種思維工具。一般有三種常見的基本模式：框架導圖法，用于描繪思維對象的結構、層次和內容；坐標導圖法，便于從多角度、多發面去發散思維；流程導圖法，用于梳理事情的發展過程[2] C

為了讓學生能夠對習作產生興趣，在有限的時間內有條有理地完成一篇文通字順、結構清晰、內容豐富的高質量作文，利用思維導圖的形式畫出行文思路，將學生頭腦中的靈感可視化，不失為一種切實可操作的方法，它能幫助學生有效提高其寫作水平，為習作提供支架。

二、思維導圖在習作教學中的價值

（一）提高習作興趣，發揮學習主動性

研究表明，人腦對圖像的刺激接受度比起單純的文字信息要敏感有效許多[3]。習作是學生想象力、表達力和思維力的綜合運用過程，但是一些學生對習作存在畏難情緒。在寫作前如果先繪制一張思維導圖，就能給學生的習作方式注人新奇的體驗，學生接觸的不是枯燥的句子、段落，而是將自己的所思所想用圖形的形式呈現出來，將思維外化，轉化了表達方式，這樣不僅可以消除學生對習作的畏難情緒，而且他們對寫作內容一目了然，成竹于胸，也就大大調動了寫作的熱情和積極性。

（二）激發個性思維，充實文章內容

把作文題目作為導圖的中心點，緊緊圍繞這個中心，大膽想象，從多種角度向四周放射思維，形成一級一級的分支，拓寬學生思維的廣度和深度，從而充實寫作的內容，有效解決學生無話可說、內容缺乏的問題。此外，每個人的想法和生活經歷不同，展現出來的思維導圖各有差異，學生在與同伴的思維交流碰撞中，不斷豐富、完善自己原有的導圖，最后形成獨具個人思想的作文。

（三）訓練整體思維，習作有章有法

一篇好文章只有在寫作前做好整體的規劃，才能做到不偏題，結構清晰，內容完整。在教學中常常能發現學生寫作時糾結于第一句寫什么，第一個字要寫什么，寫著寫著，就會出現原有的靈感消失，偏離主題，虎頭蛇尾的現象，最后導致文章語言混亂、湊字數的情況發生。

針對這一現象，利用思維導圖訓練學生習作的整體思維，常常能產生不錯的效果。明確“習作五步法”，主要包括：審題一選材—構段一細化一成文，其中的每一環節又可以用思維導圖具體展開思路。訓練學生將這五個步驟內化為寫作習慣，在動筆寫作前，先畫一畫習作的“設計圖”，用來提醒自己“仔細審題，圈出關鍵詞”“想到哪些素材，確定寫作內容”“構思分為幾段，哪里要詳寫”“如何細化，用上哪些寫作手法”。這樣一來，有了整體觀、全局觀，根據一張思維導圖就能條理清晰、語言流暢生動地在有限的時間內迅速成文，而不會因為寫作中遇到的一些困難而浪費時間、因小失大。

三、思維導圖在中年級習作教學中的應用

（一）拓寬思維廣度，收集寫作素材

中年級的小學生邏輯思維能力發展還不完善，思維比較平面、單一，較難打開寫作思路，碎片化的信息較多，系統性的知識較少，想象力受到限制，習作效率較低。學生如果能夠用圖從不同角度，把自己想到的素材“畫出來”，就會發現一個題目有很多內容可以寫。思維導圖的運用有助于激發學生的寫作視角，從多個角度去思考挖掘寫作素材，發散自己的寫作思維，幫助學生克服素材缺乏的現狀，獲得豐富的寫作內容

首先根據寫作題目確定一個中心詞，以此作為導圖的中心點，然后圍繞這個詞從多角度展開想象，確定下一級的幾個中心詞，在每一級的分支上作記錄，這樣就能拓寬學生思路，有助于學生確定自己最后要寫作的主要內容。

例如，統編版四年級下冊習作第四單元《我的動物朋友》教學，就可以引導學生畫一張坐標導圖（見圖1）。圍繞“我的動物朋友”，確定外貌、習性、性格（品質）與“我”的故事這幾個方面的內容，再分別以這四個角度為中心進行聯想，發散思維。從外貌角度，按照一定順序可以寫腦袋、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、渾身毛發等；從習性角度可以自然想到的是吃飯、睡覺、玩耍等；從性格角度，可以描寫動物的古怪多變、淘氣可愛、貪吃偷懶、勤勞勇敢、盡職盡責等；從“和我的故事”角度，能想到許多它足以成為“我”朋友的原因，比如和“我”相識的情景，幫“我”擺脫孤獨，能夠看家護院，陪“我”一起散步、爬山等。教師從多個維度去激發學生的思維，聯系自己的生活經歷，把想到的寫作內容用思維導圖的形式盡可能多地羅列出來，這樣便于學生進行素材的篩選，最后選擇自己最想表達的內容去寫作。

學生邊想邊畫，把想到的零碎信息先記錄下來，之后再進行整合。在此過程中，內在的素材被激發，思維的火花在不斷閃現，靈感源源不斷。再加上其他學生觀點的啟發和補充，一個維度下的素材可以有許多，內容越多越有話可寫，“巧婦難為無米之炊”的煩惱迎刃而解。

（二）巧妙謀篇布局，系統構段成文

學生確定好素材后，如果隨意組織，想到哪里寫到哪里，往往會出現主題不明，語言紊亂，邏輯不當的現象。在習作的謀篇布局中，借助思維導圖，能有序安排好文章的開頭、中間、結尾三部分，讓學生直觀地看到自己的思維脈絡，明確先寫什么，再寫哪些內容，最后寫什么來總結全文。在此基礎上還可以想一想哪些部分要詳寫，哪些要略寫，重點寫什么可以成為全文的亮點，從而幫助學生更好地構思文章結構。

例如，統編版三年級下冊第六單元習作《身邊那些有特點的人》，在寫作中應該突出人物的主要事跡，做到有詳有略。教師可指導學生一邊畫思維導圖，一邊思考寫人主要包括哪幾個方面，可以寫人物外貌和品質；再進一步思考，最能反映人物品質的事例有哪些，是否都需要詳寫，哪些事例典型要花筆墨多一些，哪些事例可以一筆帶過；開頭引出主人公，簡要寫明推薦理由，結尾用上關聯詞總結全文，再次點明人物品質，寫明推薦的原因。以《閱讀之星一—小章》為例，開門見山點明推薦“小章”成為班級的閱讀之星。接著通過兩種事例：一是詳寫事例，看書看得入迷，常忘記排隊吃飯，忘記和同學玩耍的約定；二是略寫事例，從她媽媽口中得知她一個月要看10本厚厚的書，有巨大的閱讀量，寫她是個“小書蟲”；最后總結兩個事例，表明她成為閱讀之星，當之無愧。

學生借助思維導圖對文章進行全面設計，整體構思，從而使文章結構清晰，條理分明，中心明確，詳略得當，既能確保學生寫作的流暢性，又能提高作文的質量。

（三）運用多種手法，細化習作內容

在寫作指導中，常會發現學生的語言太過于平淡，平鋪直敘，不夠生動形象，沒有感染力。如何讓語言具體生動是習作教學的難點。很多時候，學生的文章有主干，但缺少“血肉”。對此，我們可以指導學生進一步豐富自己的思維導圖，在已有的枝干上再添加一些分支，寫上一些關鍵詞，以此填補枝干的空白，進而使寫作內容更加細致具體。教師可以教會學生習作中一些常用的寫作手法，如細節描寫：動作、語言、神態、心理；多感官寫作法：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺；修辭手法：比喻、擬人、排比等等；還可以引用一些名人名言來總結升華主題。讓學生使用多種寫作手法，優化豐富文章語言，使文章煥發活力，更有說服力。

統編版語文四年級上冊第六單元《記一次游戲》，有學生描寫拔河比賽。他在思維導圖中設計運用點面結合的手法，先詳寫一個主力隊員小陳，運用細節描寫和比喻的修辭手法：

我們班的“定海神針”—小陳同學可賣力了。他汗流浹背，頭上暴起的青筋都和老奶奶臉上的皺紋一樣多了！他滿臉通紅，眉頭都擰成了一根麻繩，雙眼怒視前方，鼻子里噴著熱氣，咬牙切齒的，活似一頭野蠻的公牛，手死死地拽著繩子，身體傾斜著，都快倒在地上了。腳一前一后，扎著馬步，就差把腳插進土里了……

這段描寫能夠牢牢抓住人物的動作、神態，文章一下子生動起來。在結尾又引用了《古今賢文·合作篇》中的名言“人心齊，泰山移。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”來總結全文。把班級同學之間團結合作的可貴精神寫得淋漓盡致，可以說是點睛之筆。

寫作過程是發散思維和聚合思維綜合運用的過程。在習作教學中利用思維導圖能夠幫助學生掀起頭腦風暴，調動素材；在確定寫作內容后，指導學生排兵布陣，構思成段；在具體內容的撰寫中不斷細化，運用多種寫作方法來豐富提升文章語言表現力，優化表達效果；最后根據這張“設計圖”，學生能把握重點，迅速成文。

教師要充分發揮思維導圖的優勢，指導學生設計具體有效、個性化的思維導圖，促進學生習作水平的不斷提高和語文核心素養的不斷發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）「S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]丁海燕.思維導圖：賦能習作教學的“支架”[J].新作文，2022(36).

[3]湯秋萍.淺談思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].考試周刊，2022（51).