核心素養視域下小學語文課堂教學評價優化策略

[基金項目］2024年度省屬高校基本科研業務費項目：優秀創新團隊建設項目“河北省鄉村教育在地化高質量發展的創新機理與實踐路徑研究”（編號：2024JK018）。

[作者簡介］（2001），女，碩士研究生，從事小學教育、小學語文教學研究；（1979），女，副教授，從事課程與教學論、教育基本理論研究。

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新增“學業質量”這一章節，闡述了學業質量內涵和學業質量標準，與課程性質、課程理念、課程目標和課程內容形成了完整的小學語文課程評價結構，共同指向學生核心素養的提升和融合。學生的核心素養是以日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境為載體，具體表現在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中。評價不能單就某一個學習活動，也不能僅僅根據學習活動結果去評價，而是要注重評價的過程性和整體性，突出學生的動態表現和進步程度。課堂教學評價不僅為衡量學生核心素養水平提供了依據，也幫助教師更好地把握教學的深度和廣度。

一、核心素養視域下小學語文課堂教學評價的價值取向

課堂教學評價直接關聯著教學質量的整體提高和教學方法的深刻改革。新課標對于教學評價和各學段學業質量描述，體現了核心素養視域下小學語文課堂教學評價的重要性。

（一）促進素養發展，落實立德樹人

新時代的教育必須堅持以立德樹人為根本任務，以提升學生的核心素養為關鍵。新課標提出語文課程以促進學生的核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系，而課堂教學評價的改革發揮著重要的作用。

首先，在課程目標上，新課標與前兩版課標在語文課程目標描述上發生了重大變化，前兩版課標都強調以三維目標為導向，重視學生的基礎知識、基本技能和情感態度價值觀的獲得；新課標則強調以發展學生的核心素養為導向，以學習任務群的方式來呈現整合性的知識，注重真實情境的創設。

其次，在學業質量上，新課標指出：“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。”[1]作為新課標中新增的板塊，這不僅明確回答了“教/學得怎樣”和“為什么判斷是這樣”的問題，同時也體現了學生核心素養提升過程中的動態和變化

最后，在評價建議中，新課標提出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。”“學業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養的發展水平。”]從中可以看出，評價是以發展學生的核心素養為目的，其結果也是用來判斷學生的核心素養發展水平。通過這種評價方式，來確保核心素養的培養與立德樹人這一根本任務得到有效的貫徹執行

（二）推動教師專業精進和學生全面發展

小學語文課堂教學評價使得教師的專業水平和學生的核心素養都得到了有效提升，發揮了以評促教、以評促學的作用。學生核心素養的發展離不開課堂教學，教師要想使課堂教學質量獲得提升，就必須進行有效的課堂教學，教師在課堂上作為引導者，激發學生的主動探索精神，培養他們獨立思考和解決問題的能力。同時，教師要關注學生的個體差異，實施差異化教學，增強學生的學習興趣和參與度。

通過教學評價的改革，教師在提升自身專業素養方面獲得了明確的方向和動力，學生在知識技能、思維情感、綜合素養等多方面得到了全面的培養與發展。教學改進本身具有連續性，是對教師已有經驗的優化調整[2]。教學評價也是教師在原有評價經驗的基礎上不斷反思，不斷探索并建立起科學合理、符合核心素養發展要求的課堂教學評價體系，以實現教師與學生在教育教學過程中的共同成長與進步，為培養具有核心素養的新時代人才奠定堅實的基礎。

（三）變革課堂教學，實現深度學習

核心素養導向的小學語文課堂教學從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等多維度進行教學評價，有利于學生實現深度學習。這種評價目標的轉變促使教師在課堂教學中調整教學內容與方法，不再單純地進行知識灌輸，而是設計豐富多樣的教學活動，以全面培養學生的核心素養，使課堂教學從知識傳授轉為素養培育。同時也可以優化整個課堂教學過程，使得課堂教學方法更加靈活多樣，充滿活力，讓課堂不再是教師的一言堂，而是師生、生生互動交流、共同探索知識與提升素養的動態空間。

在這樣的課堂教學和評價中，學生獲得了成就感，激發他們主動深入探究知識的內在動力，不再把學習當作一種外在的任務，而是出于對語文學習本身的興趣與熱愛，從而為深度學習奠定良好的心理基礎。教師通過設計具有挑戰性的問題或任務，引導學生超越簡單的知識記憶與理解，進行分析、綜合、評價等高階思維活動。深度學習是發展學生核心素養的重要推手和必然選擇，核心素養是深度學習的價值旨歸和核心要義[3]。以素養為導向的課堂教學評價正是深度學習通向核心素養的橋梁，教師通過評價鼓勵學生將所學知識進行整合，形成可遷移的知識，運用到不同的情境中解決實際問題，提升核心素養，推動課堂教學的轉型與優化，

二、核心素養視域下小學語文課堂教學評價 的基本原則

（一）一致性原則—指向“教—學—評”一體化

新課標指出：“教師要樹立‘教一學一評'一體化的意識。”[1]“教—學—評”一體化是指教師的教、學生的學和教學評價在課堂教學中有機融合、互為一體、相互協作，共同培育學生的核心素養。課堂教學必須是目標先行，才能設計具體的教學活動，“教—學—評”一體化產生的前提也應該具有一致的目標，目標引領課堂教學，而評價則貫穿教學全程以達成目標。教、學、評一致性的落實，其核心在于教學設計與教學實踐[4]。在教學設計上，教師要基于核心素養導向，準確把握教材內容，了解學情，整體分析教學目標，確定評價任務，使其保持一致性，始終為促進學生學習而展開。在教學實踐上，教學目標和評價任務的確定為教師的教學指明方向，教師應根據教學目標，整合教學內容，改進教學方式，規劃學習活動，并依據學生的實時學習情況調整教學方式和評價策略，從而實現“教一學—評”一體化。

（二）導向性原則 —及時調整課堂教學

新課標指出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。”[]基于核心素養的課堂評價是教學環節的一部分，能夠對教師的教和學生的學產生重要的導向作用。基于此，教師在課堂上要養成積極評價的習慣，可以通過問答、小測試等形式診斷自己的教學與學生的學習是否匹配，發現課堂教學存在的問題，進而及時調整課堂教學，與學生的學習進度、對于知識的接受程度以及學生感興趣的學習方式相適應，引導學生達成預期目標。教師要以評價促進教學、促進學習為目的，轉變教學觀念，將課堂教學評價鑲嵌于教學過程之中，作為發展學生核心素養的重要環節。同時要重視評價結果的作用，包括評價信息的有效捕獲，評價結果的及時反饋等，它們既為判斷學生的素養水平發展到什么程度提供依據，也可幫助教師進行教學反思，調整教學策略，完善教學過程。

（三）發展性原則 一重視評價育人功能

發展性是現代教育評價的基本屬性，促進人的全面而有個性的發展是現代教育評價的核心追求[5]。新課標注重基于核心素養進行評價，從而促進學生發展，實現評價育人功能。教學是使人向上向善的活動，這其中就包含著育人的觀念，但要實現育人目標，發展學生的核心素養，僅僅通過教學是不夠的，還要有教學評價加以輔助。教師應遵守發展性原則進行評價，要著眼于學生的全面而有個性的發展，注重學生在學習過程中核心素養的逐步提升，而不是局限于知識掌握程度的考量和對學生學習成果的簡單判定。評價的育人功能將評價從一種教學手段提升到了教育目的的高度。評價不再是冰冷的分數或等級，而是師生互動、情感交流與價值觀傳遞的重要環節。例如，教師對學生的作文進行評價時，除了指出語言表達、結構安排等方面的問題，還可以對學生在文中所展現出的積極情感、正確價值觀予以肯定與鼓勵，對一些偏差的思想觀念加以引導。這樣的評價過程，不僅能讓學生在語文知識與技能上得到提升，更能在品德修養、社會責任感、文化自信等方面受到潛移默化的影響，使他們成長為具有健全人格和良好核心素養的個體。

三、核心素養視域下小學語文課堂教學評價的實施策略

（一）更新教學評價觀念，倡導個性化教學

教師風格不存，個性不存，意味著教學生命的死亡[6。長期以來，教師的教學觀念受到唯成績論和唯升學率的影響，逐漸形成了以成績為指標，以升學率為主旨的僵硬固化的教學評價模式。教學活動往往傾向于采用傳統應試教育模式，一切圍繞考試評價體系運轉，專注于考點的傳授與強化訓練。以應試為目的的教學一方面忽視了學生多方面能力與核心素養的發展培育，另一方面使教師個性化的教學方式、教學風格和教學藝術都成為了虛無縹緲的幻想。教師的教學風格承載著教師的教學生命，影響著學生的學習興趣、學習觀念和學習模式，一個墨守成規、故步自封的教師，很難體現教學風格，也很難促進學生形成個性且健康的發展

當前，教育著力發展學生的核心素養，相對應的教學評價也以學生在課堂中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的表現為標準。核心素養的四個方面具有整體性，是在真實情境的活動中發展起來的，而真實情境中的活動必然是綜合的、實踐的。因此，教師在基于學生核心素養進行教學設計時，既要體現自己的個性化教學風格，不可千篇一律，也要注意這些活動側重于培養學生哪方面的核心素養，教學評價指標應該是全面的也是有重點的。教學方式和教學評價觀念是一脈相承的，有什么樣的教學方式就有什么樣的教學評價觀念，教學評價觀念的進步也可以帶動教學方式的革新。

（二）補充教學評價主體，收集開放式信息

新課標指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。”“過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。”[1]教學評價一方面是針對教師的評價，另一方面是針對學生的評價。在傳統教學中，針對教師的評價多以教育管理者為主，教育管理者評價教師的教學效果的角度較為單一，大多注重教師所教班級與科目的考試成績。針對學生的評價多由教師主導，學生很少能參與到教學評價中，學生學習的主動性和積極性都會受到影響。實際上，在教學評價體系中，教師和學生都是很重要的評價主體，在充分發揮教師主導作用的同時，應重視學生的主體作用，除此之外還要積極納入新的評價主體，全面了解學生的學習和發展需求。

在課堂教學中，有效的教學評價實質上就是收集開放式的信息，實現評價主體的多元互動。首先，教育管理者應建立多元的評價體系，給予教師更多的探索教學藝術的空間，將重心放在學生核心素養發展上。其次，教師要鼓勵學生參與課堂教學評價，引導學生進行自評和互評，學生自評是對自我學習的評價，學生互評是學生之間的互相評價，教師要發揮引領作用，通過正確的自評和互評增強學生學習動力，不斷進步。最后，參與教學評價的除了教育管理者、教師和學生之外，家長的評價也很重要，在家庭生活中，學生的核心素養有了實施的場域，實踐的機會，通過對這些素材信息進行整理分析以及家校合作，也能為評價學生的核心素養發展狀況提供更為清晰明確的依據。

（三）完善教學評價方法，強調增值性評價

增值評價是動態的評價活動，其本質要求是參考起點，強調過程，觀照結果，采用追蹤評價的方法[7]。傳統的評價方式更多地依靠統一標準化的考試來檢測學生的學習成效，進而通過考試成績來判斷學生的基礎知識和基本能力。這樣的測評可以反映學生掌握知識技能的多少，卻忽視學生知識和技能發展的過程以及情感態度價值觀的表現。而小學生核心素養的測評除了學科知識外，還應包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力的測評，這些目標的評價難以在傳統評價方式中進行，因此，對于學生核心素養的測評不斷地被簡單化、邊緣化甚至不在評價內容范圍之內。

新課標明確強調要重視對于學生核心素養的增值評價，關注學生個體的進步程度。增值評價不是簡單地將評價結果進行比較，而是考查學生的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。小學生核心素養的發展是一個由淺人深、不斷升級的過程，因此對于學生核心素養的增值評價旨在判斷學生核心素養的起點與終點之間的發展變化，重視評價的過程性。在增值評價過程中，收集的數據或資料可能內容繁多，類型復雜，可以借助信息技術手段進行資料收集和分析，記錄學生核心素養發展的典型表現和關鍵信息。

在小學語文課堂教學中，基于學生的核心素養進行教學評價是達成教學目的、促進學生真實有效學習、提高教學質量的有力武器。在新課標的指引下，教師應尊重每一位學生的個性發展，關注學生學習的過程和進步的點滴。同時，應重視對于主體多元化評價體系的構建，發揮育人合力，共同促進學生的核心素養的提升。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2]楊清.新課標背景下教師教學改進研究[J].中國教育學刊，2022（12）.

［3]張志香，黃甫蓉.指向核心素養的小學語文深度學習：價值取向與實踐路徑[J].延邊大學學報（社會科學版），2024（02）.

[4]楊雪，張春莉，劉冠男.教、學、評一致性：貫穿單元整體教學的設計與實施一—對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的一些思考［J].小學教學研究，2022（25）.

[5]劉志軍，徐彬.新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰與應對[J].課程·教材·教法，2022（08）.

[6]吳非.不跪著教書［M].北京：中國人民大學出版社，2015：72.

［7]胡洪強，武麗莎，趙欣，等.新課標背景下小學生核心素養增值評價的可能與可為［J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（04）.