翻譯碩士專業課程思政建設困境與突破

長期以來，黨和國家始終高度重視課程思政建設。2018年，教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確指出：“要將思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素。”2020年，《高等教育課程思政建設指導綱要》進一步要求高校全面推進課程思政建設。在課程思政教育教學理念的引領下，英語專業作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養兼具國際視野與家國情懷的高素質人才、培育具備高度愛國精神與民族擔當的社會主義建設者和接班人的重要使命。因此，開展外語類課程思政建設勢在必行。

盡管在此“大思政”教育背景下，外語類課程思政相關研究成果頗豐，但傳統課程育人效果較為單一，當前建設成果系統性也有待提升。

2018年，教育部等相關部門提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。2020年教育部正式發布《新文科建設宣言》，對新文科建設任務與目標提出了具體要求?！靶挛目啤苯ㄔO旨在構建具有世界水平和中國特色的文科人才培養體系，以滿足數字時代對復合型人才的需求。在國家大力推進“新文科”建設的背景之下，圍繞交叉學科進行系統性的課程思政建設才能夠滿足當前社會對人才的培養要求。鑒于此，本文聚焦翻譯碩士研究生課程，從思政元素挖掘、教學目標確定、教師思政能力提升、教學評價設計四個方面探討高校英語專業如何進行系統性的課程思政建設。

1傳統翻譯碩士課程思政建設困境

縱觀高校翻譯碩士課程思政建設歷程，雖取得了一定的成果，但總體而言仍然面臨些許困境，例如，傳統英語課程思政元素較為匱乏，思政元素挖掘乏力；在教學目標方面，知識、技能、素質目標設定不夠均衡，思政目標設定缺位；思政教育的有效和高效依托于教師，然而當下部分教師的思政能力有限，無法實現思政教育效果的最大化；英語課程評價方式、評價主體較為單一，無法為課程建設提供有效反饋。

1.1思政元素挖掘乏力

語言是文化的載體，學習一門語言必然也要深入了解語言背后的文化。盡管近年來思政教育在高等教育中的重要作用已引起廣泛關注，國家大力鼓勵思政理念在教學中的融入，高校教師在教學活動中會聯系或設置思政內容，然而由于外語類課程本身蘊含思政元素較少，給思政元素的挖掘帶來了一定程度的困難。設置的思政內容與教學內容脫節，很難形成教學內容與思政教育的合力，無法有效實施思政教育。

1.2素質目標設定缺位

長期以來，翻譯碩士課程的教學多注重學生的語言知識習得和翻譯技能練習，因此，以往英語專業的課程教學目標主要側重于知識目標和能力目標，強調對學生語言基本功、知識面、綜合能力及素質的培養，缺少對素質目標的重視，對情感、態度、價值觀等目標研究不足。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面規劃了高校推進課程思政建設的目標與路徑，對高等教育人才培養質量提出了新要求。教學目標是人才培養的方向指引，是制定教學策略、實施教學手段的行動導向，只有科學、全面且清晰的教學目標才能夠保障“立德樹人”有效進行，才能夠培養出滿足社會及國家需求的人才。

1.3教師思政能力不足

在課程思政建設過程中，橫向來看，教師在課程思政建設中承擔著重要的角色，教師本身就是課程思政的重要資源。教師的言傳身教，滲透在教學的全過程之中。教師扮演著引導者的角色，教師的思政能力決定著課程思政是否能夠有效進行。盡管當下廣大外語教師已經意識到了課程建設的重要意義，但仍存在“重教書、輕育人”、思政教學能力不足的問題，在思政理論學習和思政教育建設方面仍有提升空間。

1.4評價考核維度單一

教學評價起到把握方向、推動改革、保障發展、促進質量提升的關鍵作用，有效的測評是教學質量的重要保證。以往的教學評價多注重對學生知識、技能、素質的測評以考量課程目標是否有效達成，評價主體多以教師為中心，甚少體現學生在教學評價環節中的主體性地位，無法在課堂結束后，檢測學生有沒有受到思想政治教育的熏陶和影響，無法全面測評教學目標是否實現。隨著外語課程思政建設的逐漸推進與不斷深化，相關評價體系和激勵機制須不斷完善，才能有效發揮其建設成效。

2課程思政建設突圍之路

翻譯碩士專業致力于培養高層次、應用型高級翻譯人才，為落實國家大力發展“新質生產力”戰略要求，翻譯碩士人才培養工作也應順應時代需求，著重發力建設符合“新質生產力”培養需求的數字化課程。語料庫語言學是一門融合技術與語言的外語類學生必修課程，實現了學科之間的交叉融合，其課程思政的融合實施對提高翻譯碩士研究生人才培養質量具有重要意義。語料庫語言學既是一種工具，又是能夠對語言行為進行概率性歸納和概括的一門學科。語料庫語言學發展至今，已經成為外語翻譯研究領域必不可少的基礎理論和研究方法。行業特色型高校的翻譯碩士專業“語料庫語言學”課程，基于高校船海特色辦校特點，依賴語料庫建設應用技術，依據教學目標和學生特點融入當下最新的研究成果。緊跟課程最新研究動態，圍繞自有的船舶與海洋工程學科學術英語語料庫資源展開教學，為學生學習語言知識提供真實語料，為課程中技術分析部分現代化數據分析工具的學習提供可操作素材，為融入課程各個環節的思政教育提供資源。向學生傳授外語知識，培養學生歸納總結語言現象的能力。同時，在課程教學過程中，對學生進行思政教育實現價值引導，增強學生以海強國意識，開闊學生國際視野，以此實現立德樹人的育人目標，培養符合新時代背景的“德才兼備”型外語人才。課程思政建設是一項系統工程，有效開展課程思政建設離不開多方協同發力。在思政元素，教學目標，教師思政素質，評價體系方面形成“語料庫語言學”課程思政建設的有效合力，推動系統化的外語課堂思政建設。

2.1合理挖掘思政元素

深入挖掘思政元素是課程思政教學改革的重點工作。首先，思政元素挖掘要點之一是要以課程性質和邏輯體系為前提對思政資源加以開發，科學合理地挖掘課程當中蘊含的思政元素，而非生搬硬套實行“兩層皮”式的思政教育，才能夠真正實現思政育人的目的。“語料庫語言學”課程不同于傳統的外語類學科課程，其指導理論強調以自然語言為研究對象，通過對大量真實語料進行分析和歸納，探究人類語言的本質特征?；谡Z料庫語言學依賴真實語料進行授課的這一特點，思政建設系統中思政元素挖掘這一環節具備了多種資源，思政教育能夠與課程特點融為一體，協同推動課程思政教育建設。

基于學校船海特色高校特點，立足于現有語料資源，“語料庫語言學”課程授課采用的教學語料為自建的船舶與海洋工程學科學術英語語料庫，其語料來源均為高質量英文期刊中的學術文章，涵蓋了國內外最新的海洋領域研究成果，為“語料庫語言學”課程思政元素的挖掘提供了寶貴的資源。尤其是在國家“海洋強國”戰略穩步建設的背景下，語料中蘊含的海洋意識元素能夠在潛移默化中熏陶和引導大學生樹立海洋資源觀和海洋價值觀，培養全球意識，同時了解建設海洋強國的時代政策。此外，在課外作業環節，通過布置課后練習任務，引導學生閱讀船海方面的語料并自建語料庫，實現課上課下“雙路徑”挖掘思政元素。本課程思政元素體現為以下三個方面。

① 愛國主義情懷和民族自信的強化。通過概述國內外語料庫語言學發展歷程，介紹常用的國內外語料庫，尤其是國內最早的語料庫專家及其研究成果，讓學生了解到國內語料庫語言學發展與國外幾乎是同步進行的，中國也是世界上較早建立數字語料庫的國家，以此增強學生的民族自信和自豪感。

② 創新精神的培養。教學所用語料為國內外最新船海領域研究成果，是學者創新精神和創新意識的體現。通過對語料的學習，學生能夠了解創新精神和創新意識的重要性。通過對跨學科知識的了解，激發出學生新的思維火花，以此激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

③ 海洋強國意識的樹立。課程使用的900篇語料中，有相當比例的中國海洋學者的優秀研究成果，這讓非船海學科專業的學生了解到我國船海學科的前沿學術成果以及中國學者為學界貢獻的中國海洋智慧。幫助學生建立海洋觀念、增強船海意識、培育文理兼容的多項知識發展能力，為服務船海事業，建設“海洋強國”打下堅實基礎。

2.2全面設定素質目標

教學效果取決于教學目標是否科學。教學目標的設計首先要符合新時代外語人才培養總體目標及人才培養方案的培養目標、畢業要求。其次，根據本門課的學科特點、資源性質及所包含的思政元素，精準分析其思政內涵，確定本門課程的總體教學目標，實現知識目標、技能目標、素質目標的有機統一，合理推進英語專業課程育人工程。本課程結合人才培養方案總體目標、課程性質及學生特點設置的語料庫語言學教學目標如下。

知識目標：學生能夠了解語料庫語言學基本概念、歷史發展、基本原則以及常見語料庫數據的意義、用途；能夠掌握多學科、多主題語料的構成及特點。

能力目標：學生能夠使用語料庫相關軟件，加工并分析語言數據，以及應用語料庫開展語言研究。

素質目標：能夠與他人進行有效溝通及合作；具備社會責任、國家情懷和民族精神。

在知識目標方面，語料庫語言學是語言學與計算機和信息技術的結合，具備跨學科性質，體現了當下語言學與計算機科學以及人工智能之間跨學科融合的發展趨勢，因此，知識目標的設定不應只局限于傳統的語言知識，應更加注重學生對跨學科知識的掌握?！罢Z料庫語言學”課程授課所用語料為船舶與海洋工程學科學術英語語料庫，教學目標的設定既涵蓋了傳統的英語語言知識目標，又考量了學科融合的知識目標，以打造復合型人才為目標設定出發點，著眼于培養全方位素質人才。

在技能目標方面，語料庫語言學是科學技術飛速發展背景下，信息技術與人文學科結合的產物。這一學科運用數字人文方法，借助專業軟件，運用統計學手段，如spss、卡方檢驗等數據完成相關課題，為研究者提供了新思路、新方法、新范式，拓寬了學科視野，促進了思維方式的轉變。因此，在設定“語料庫語言學”課程技能目標時，技能目標著眼于能夠針對研究目的，使用恰當的語料庫語言學操作軟件開展研究的能力，以及能夠熟練運用統計學手段進行數據分析的能力，使學生在教學過程中培養出收集數據、分析數據、使用數據的能力，培養其批判性思維、合作能力及研究創新能力。

在素質目標方面，自“語料庫語言學”課程開課以來，課程團隊就如何有效地實行課程思政進行了探索與實踐?！罢Z料庫語言學導論”課程根據哈爾濱工程大學外國語言文學專業人才培養方案和目標，將“用數字技術賦能文科學生，培養其‘外語 + ’能力，為智慧海洋作出貢獻”作為“語料庫語言學導論”課程思政教育的目標，將海洋意識、海洋強國建設、創新意識、家國情懷融入課堂。課程以建立海洋意識、培養時代使命與時代責任感為思政目標，將思想價值引領貫穿教育教學全過程，力求實現“知識傳授”和“思政育人”的有機統一。

2.3提高教師綜合素養

教師是課程思政建設的依靠和關鍵，是開展課程思政建設的核心資源。作為課程思政建設的主體，教師的綜合素質決定著課程思政建設能否有效進行。一方面，數字人文時代對人才培養提出了新要求，高等教育必須順應社會的發展趨勢以滿足社會對人才的需求，這就意味著傳統的知識型教師無法支撐育人工程建設，傳統的知識型外語教師須轉變為集專業素養、數字素養和教育技術素養于一身的綜合型教師。另一方面，高校教師既要重視外語相關語言理論的學習，以滿足高等教育“育才”的要求，又要堅持學習馬克思列寧主義。在當前錯綜復雜的國內外形勢下，具備高度的馬克思主義理論素養才能夠清晰地考量外語專業課程的價值定位，使思政教育內容符合社會主流價值觀，跟上時代的發展節奏，滿足學生的實際需要，確保外語專業課程思政建設的行進方向。在時代政策方面，教師要立足于課程教學目標，結合課程特點，針對學生的培養要求，時刻緊密關注時代政策變化，才能夠形成思政合力，推動外語專業課程思政建設穩步向前。

以“語料庫語言學”課程為例，授課教師不但要具備充足、專業的語料庫語言學知識、外語相關知識，還要結合課程特點，時刻關注國家海洋強國戰略及海洋領域時代政策，為課程思政建設儲備充足的政治能量。

2.4構建多元評價方式

單一側重知識目標的測評無法滿足“大思政”背景下對課程思政教學質量的檢測及反饋要求，多維度的評價方式才能夠全面測評教學效果，為提高課程思政教學質量提供保障。“語料庫語言學”課程根據培養目標，采用“形成性 + 終結性”的考核評價機制，構建知識 + 能力 + 思政的多元評價方式，打破以考勤交作業來檢測學生學習效果的窠白。加大課程思政素養、行為規范、團隊合作和價值呈現的考核比重，以全面考量課程知識目標、能力目標、素質目標是否實現，為如何處理好知識、能力、素養三者的關系提供參考。

過程性評價關注教學過程中學生的表現，如課前語料預覽、課堂表現、小組作業參與度以及課后建庫實訓完成情況。其中，一個比較有特色的作業是當教師在課上完成了建庫基本步驟及基本操作軟件的講解之后，由學生團隊合作自建《海權論》英漢本和《第四極—“蛟龍”號深海挑戰》語料庫。由學生分享建庫操作及感悟反思，獲得形成性評價相應分數。任務旨在加強學生對規范建設語料庫方法的掌握，培養其計算機軟件使用能力、邏輯思維及團隊協作能力，同時，通過對語料的整理，使學生了解其中的海洋觀與海洋意識，增強學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

終結性評價依托學生自建的語料庫資源，通過獨立開展學術研究并撰寫學術論文的方式予以開展。主要考查學生對語料庫標注與檢索操作的掌握情況、語言研究能力、信息整合能力以及海洋相關內容的英文表述能力，重點評估學生科學精神的嚴謹性與海洋意識的體現。

此外，在評價主體方面，堅持評價主體多元化。在考評時不以教師為單一評價主體，打造“教師點評”“生生互評”“學生自評”的多元評價體系，力求全面準確地評價教學環節中知識目標、技能目標、素質目標的達成情況。構建多元化的評價方式，助力課程思政建設合理、有效、健康地推進。

3總結

課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，旨在通過推進課程思政建設完成“立德樹人”的教育目標，培養出符合歷史進程和具備社會主流思想的高素質人才。英語專業作為高等教育的重要組成部分，進行系統性的思政建設對推動高等教育建設進程具有重要的意義。當前，英語專業的思政教育實施遭遇了一些挑戰，如思政元素匱乏、思政內容與教學內容割裂、教學目標亟待完善、教師思政能力有待提升以及評價方式維度有待全面。

語料庫語言學順應語言學與計算機科學以及人工智能之間交叉融合的時代趨勢，滿足“新文科”背景下提升人才培養質量的要求。以該課程為例，應結合教學內容針對性地挖掘課程本身蘊含的思政元素，有機結合教學內容與思政內容，而不是將教學內容和思政內容機械性地生搬硬套，才能夠真正意義上實現教育與德育的合力。教學目標的設定，除了要依據人才培養方案與學生情況之外，還應重視思政目標對教學的指導作用。同時，教師是實施思政教育的主體，教師的政治素養對思政教育實施的效果有著重要的影響。授課教師在加強思想政治理論學習的基礎上，還應與時俱進，提高思政實踐能力。此外，在評價方式方面，應豐富教學評價方式，采取“過程性 + 終結性”結合的評價方式，設置多個評價主體，完善育人體系，形成合力，實現培養學生全面發展的教育目標，推動翻譯碩士專業思政建設穩步前進，助力教育強國建設。

本文系2023年哈爾濱工程大學校級重點教改項目“翻譯專業碩士教學模式創新與實踐一一以‘語料庫語言學導論’課程建設為例”（項目編號：JG2023D111）階段性研究成果。

（作者單位：1.哈爾濱工程大學；2.哈爾濱劍橋學院）