以單元主題為舟，暢游閱讀星河

基于單元主題視角開展語文閱讀教學活動時，教師應將教材中的閱讀材料、知識點按照單元主題進行整合，圍繞特定主題展開整體性教學。教師可以設計多種教學活動，并提供適當的輔助材料供學生探討、分析、掌握單元主題，幫助他們在深度學習中更好地了解單元的內涵，進而提升閱讀學習的有效性。

一、以整體為基礎確定教學目標

基于單元整體的閱讀教學需要以明確的教學目標為引領。教師要創新教學理念，明確單元整體教學的綜合性、系統性與整體性特征，以發展學生核心素養為導向，制定包含語言知識、閱讀策略、情感體悟三大維度的教學目標。這不僅能讓學生在單元主題學習中掌握技巧與方法，更能夠體會文章中的隱喻手法，深刻理解文章的情感與內涵，體會文章背后的人文精神。

以五年級上冊第七單元的教學為例，教師首先針對小學高年段閱讀教學的目標要求，以及單元導語中“四時景物皆成趣”的指引，提煉出“感嘆自然之美”的單元教學主題。在單元教學目標的制定上，教師以“語言構建與運用”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”為維度，制定三層遞進目標： ① 基礎認知層：準確識記“窠臼”“嫉妒”“凜冽”等字詞，運用思維導圖梳理《四季之美》中四季景物的獨特意象，用簡潔的語言概括《鳥的天堂》的動態與靜態描寫脈絡，精準把握各篇文章的層次結構與核心主旨，建立對文本的整體認知框架。 ② 能力提升層：運用批注法分析《月跡》與《鳥的天堂》的行文特征，賞析“桂樹、桂花、月光”的意象串聯、“榕樹、鳥兒、水面”等自然景物的描寫手法，體會作者如何以文字為畫筆勾勒自然之美，并結合具體語段總結文章風格與思想情感的表達路徑。 ③ 情感升華層：設計“自然之美·讀寫繪”跨學科活動，讓學生在仿寫《四季之美》片段的過程中將文本觀察視角轉化為自身對自然的細膩體會；播放《地球脈動》生態紀錄片片段，引導學生結合《鳥的天堂》的保護主題展開辯論，促使學生從“感受自然之美”升華為“守護自然之責”，切實樹立尊重自然、保護自然的生態意識，明確當代公民在環保事業中的責任與擔當。

教學目標為閱讀教學提供了明確指向，能夠更好地引導學生深入主題，逐步達成多維度教學目標，最終完成閱讀學習任務，促進學生語文核心素養的全面發展。

二、以主題為驅動引導深度閱讀

基于單元主題視角的語文閱讀教學，要讓主題關聯起單元內各篇文本及其知識點，并串聯各項教學活動。教師需要設計以主題為核心、以根本目標為主線的輻射式驅動性任務，指引學生進行深度閱讀。教師還應圍繞多個角度和層面設計多元化文本任務，讓學生在完成任務的過程中逐步理解文章內容與單元核心主題。在深入理解核心主題的基礎上，教師應進一步設計層次分明、難度適中且富有吸引力的拓展任務，使學生在逐步完成小任務的過程中深化對主題的理解，實現單元學習目標。

例如，五年級下冊第七單元包含三篇文章，生動形象地描述了異國文化和異國美景。在分析單元導語后，教師首先確定本單元的人文主題為“異域風情”，旨在使學生領略世界各地的自然景觀和人文景觀，形成多元化理念和跨文化意識。接著，教師將單元主題閱讀教學劃分為靜態與動態兩個板塊，再設計不同的板塊閱讀任務，要求學生認真閱讀單元內的課文，感知每篇文章的特點，并在閱讀時標記出文中的動態描寫和靜態描寫，分析二者在內容呈現、意境傳達及表達效果上的差異，展開挖掘語文要素與單元內涵的深度閱讀。隨后，教師引導學生思考：《威尼斯的小艇》以動態描寫為主，《牧場之國》則以靜態描寫為主，為什么作者選用了兩種不同的描寫方式？這些描寫方式如何體現當地獨特的文化和生活方式？作者想要表達的核心內容是什么？學生可以通過對比動靜描寫的特征，總結其特點。

單元整體閱讀需要在主題的引領下，圍繞單元語文要素設計基于明確教學目標的驅動性任務。教師引導學生以核心問題為起點，先系統整理單元文本與零散的知識點，再逐步向外延伸拓展，幫助學生構建完整的知識框架體系，指引他們走向深度閱讀。

三、以活動為載體推動閱讀實踐

教師應圍繞單元主題規劃閱讀教學流程，設計適宜學生參與的多樣化閱讀活動，以豐富的教學策略引導學生走向深度閱讀，助力他們完成閱讀任務，把握單元核心內容。

以三年級下冊第二單元為例，這一單元包含三篇經典寓言故事。教師綜合分析單元精讀與略讀的目標后，可以設計層次分明的教學活動。針對《守

師說·講壇

株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇精讀課文，教師可以引導學生先閱讀文本，分析語言表達特征及人物形象，再在小組討論中剖析人物的性格特征與心理活動，繼而結合形象理解寓言背后的深刻寓意。在充分把握人物形象后要回歸故事整體，分析其性格特征與故事情節的契合度，讓學生在對比中發現人物性格、行為習慣與事件的關聯性，進而領悟寓言的思想內涵。而針對《鹿角和鹿腿》這篇略讀課文，教師則可以引導學生將前兩篇文本的閱讀經驗遷移至本文，進行自主閱讀。

教師設計的閱讀活動既要激發學生的閱讀興趣，使其掌握正確的閱讀方法與深度閱讀技巧，又要有明確的教育引導作用，通過實踐活動幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四、以評價為依據實現提質增效

評價是單元主題閱讀教學的重要組成部分。教師在教學過程中需要關注學生的學習情況與單元教學計劃的實施情況，通過多元化的評價手段開展系統評價，這樣既可以對教學效果與學生的學習成果做出準確評估，又能及時發現教與學中的不足，

以三年級下冊第七單元的教學為例，教師在開展單元主題閱讀教學時，需要關注學生在各個階段中的表現，采用多元化的方式全面評估學生的學習效果。教師要觀察、記錄學生參與活動的積極性、在小組合作中的貢獻度、在課堂討論中的語言表達情況等。如在《海底世界》一課的教學中，教師可以設計撰寫閱讀筆記、自主質疑等活動，引導學生自主閱讀，在發現問題后在課上提問并全班進行研討。教師可以通過分析學生閱讀筆記的語言表達情況及課堂提問的邏輯性，評價學生的語言運用能力與思維能力的發展情況，并根據評價結果及時調整教學策略，為其提供個性化指導。在單元教學結束后，教師組織學生思考學習過程，幫助他們養成自我反思、自主提升的好習慣。

教師以過程性評價觀察、記錄學生的表現，引導其反思并提供針對性指導意見，實時調整教學策略；以終結性評價評估學生的階段學習成果，分析其閱讀、表達等綜合能力的發展水平，并據此優化后續的教學規劃，進而更好地實現教學目標。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，制定單元主題視角下的整體性教學目標對提升學生的語文核心素養具有重要意義。教師應以整體為基礎確立單元教學目標、以主題為驅動引導學生深度閱讀、以活動為載體推動閱讀實踐、以評價為依據實現提質增效，并持續創新教學方法，優化教學策略，為學生的全面發展奠定基礎。

周春凌（江蘇省啟東市英邦小學）