整本書閱讀學習的有效路徑

在小學語文教學中，整本書閱讀教學能夠為學生語文核心素養的培養奠定基礎。教師開展指向深度學習的小學語文高段整本書閱讀教學，能夠為整本書閱讀教學提供有效的理論指導，這對于提升語文教學質量與學生的學習效率具有促進作用。

一、圍繞整本書閱讀內容，制定深度學習目標

整本書閱讀作為一種高效的教學策略，正逐步成為培養學生閱讀能力、提升語文素養的重要途徑。在整本書閱讀中，學生不僅要在字里行間穿梭，汲取知識養分，更要學會在閱讀的海洋中提煉文本精髓，鍛煉并提升閱讀理解能力。教師開展整本書閱讀教學活動需要明確教學目標，因為清晰的目標能夠為教學活動的順利推進提供具體指引。

以《草船借箭》一課的教學為例，教師可以按照以下步驟開展整本書閱讀教學。首先，做好教學準備工作。教師需要整合與文章內容相關的教學信息，《草船借箭》選自我國四大名著之一的《三國演義》，講述了周瑜為刁難諸葛亮，要求他在十日內造十萬支箭，而諸葛亮憑借自己的智慧向曹操“借”了十多萬支箭，順利完成任務的故事。其次，在確定整本書閱讀教學內容后，教師應制定明確的深度學習教學目標，如培養學生的閱讀能力、語言構建能力，提升其文化與德育素養。明確目標后，教師首先在課堂上為學生講解《草船借箭》這篇文章。在講解結束后，教師通過提問引導學生深入思考：“這個故事的主人公是誰？請用自己的話概括故事內容。同學們重新閱讀文章，探究文章所蘊含的情感，大膽分享學習感悟。”這樣的教學活動既能引導學生逐步進入深度閱讀狀態，又能推動整本書閱讀教學目標的實現。

整本書閱讀教學不僅能傳遞知識，更能培養學生的思維，提升其綜合素養。教師以目標為指引，以教學環節為路徑，引導學生在經典文本的浸潤中，實現從“讀一本書\"到“會讀一類書”的真正跨越。

二、創設情境主題，調動學生的閱讀熱情

興趣是最好的老師。小學生普遍具有思維活躍的特點，但他們對知識的主動探索興趣尚未完全形成，且注意力難以長時間集中。針對這些成長特性，在深度學習視域下開展整本書閱讀教學時，教師需要著力構建能夠吸引學生注意力的趣味課堂。生動有趣的教學情境不僅能迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，還能促使學生主動思考。因此，在設計整本書閱讀教學活動時，教師可以依據教材內容創設趣味性強的閱讀情境。當學生沉浸于情境之中，教師應積極與學生互動，鼓勵他們深入思考、主動探究，為學生閱讀能力的提升與思維的發展奠定基礎。

以《猴王出世》一課的教學為例，這個故事講述的是花果山上有一塊仙石，吸收了天地靈氣和日月精華，最終孕育出一只石猴。石猴在與其他猴子玩耍時，第一個跳進水簾洞，因此被那些猴子拜為“猴王”。石猴本領高強，其他猴子便尊稱它為“美猴王”。美猴王在花果山無拘無束地生活了一段時間后，認識到生命的短暫，決定去仙山拜師學藝。根據故事內容，教師可以設計 5～8 分鐘的微視頻在課堂上播放。這種生動、有趣且直觀的情境既能吸引學生的注意力，又能為師生互動提供機會。視頻播放后，教師可以這樣提問：“同學們看懂視頻內容了嗎？為什么石猴被稱為‘美猴王’？為什么美猴王放棄現有的自由生活去拜師學藝呢？”教師鼓勵學生表達自己的所思所想，對積極回答問題的學生進行表揚，對回答有誤的學生進行引導，幫助學生樹立正確的價值觀。在課文內容學習后，教師可以繼續提問：“美猴王在成功拜師后是否真的學習到了知識與技能？請同學們對美猴王的學習生活以及后來的生活進行猜想。”學生猜想后，教師可以繼續追問：“同學們的猜想是否有理有據呢？你想知道美猴王更完整的生活經歷嗎？”待學生回答后，教師可以補充說道：“書中有更詳細的故事和答案，大家可以從《西游記》中尋找線索。”隨后，教師推薦學生《西游記》這本書，鼓勵他們通過閱讀尋找問題的答案。這樣帶著問題閱讀整本書，不僅能夠深化學生的認知，也能夠幫助他們更好地理解書中的人生哲理。

以趣味情境為引導，以互動探究為橋梁，整本書閱讀將真正成為激發學生求知欲的沃土。當教師通過視頻資源、提問等方式將學生引入文本世界中時，知識便不再是枯燥的符號，而是化作鮮活的探索之旅。這種寓教于樂的教學模式不僅契合學生的身心發展特點，更讓學生閱讀能力與思維品質的培養水到渠成。

三、以小組為單位，組織學生進行合作探究學習

在指向深度學習的小學語文高段整本書閱讀教學活動實施的過程中，教師需要重視學生的參與度。學生主動參與課堂學習活動，既有利于培養學生的能力、素養與品格，也能夠推動語文教學深化，提升教學質量與學習效率。教師可以以小組為單位組織學生進行合作探究學習，這種學習方式可以更好地突出學生的課堂主體地位，讓學生在探究中實現自主發展與成長。在整本書閱讀教學中，教師可以將學生分為若干個學習小組，并鼓勵學生圍繞整本書的閱讀任務或問題進行自主探究，不斷提高綜合能力。

以《少年閏土》一課的教學為例，首先，教師要進行分組。教師可以按照基礎能力均衡的原則將班級學生科學分組，以保證小組合作探究活動順利進行。其次，教師要為小組學生布置相應的探究任務。任務一：了解文章的寫作背景與作者的相關信息。如《少年閏土》節選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，是小說中的一段插敘，魯迅先生在文章中用“我”和閏土進行對比，突出了閏土的形象，少年閏土與中年閏土形成了巨大的對比。任務二：分析文章的情感表達，如反映作者與閏土兒時真摯而又短暫的友誼以及作者對他的懷念之情。任務三：閱讀《故鄉》中與《少年閏土》相關的章節，思考整本書的情感基調與《少年閏土》片段情感的聯系，結合文章內容撰寫簡短的學習感悟。最后，在任務布置好后，教師要觀察學生的學習情況，給予相應的指導，逐步深化教學內容，從而提升教學質量。

以小組合作探究驅動整本書閱讀，不僅讓學生在思維碰撞中深入了文本內容，更構建起了師生、生生協同的深度學習空間。當教師通過科學分組、精準任務設計與適時引導，將課堂的主動權交還學生，閱讀便從單向知識吸收轉化為主動的意義構建，

總而言之，在小學語文教學中，教師應當以整本書閱讀為橋梁，以深度教學為導向，將語文教學與學生的成長相融，圍繞整本書閱讀內容，制定明確的深度學習目標、創設生動的情境、組織學生進行小組合作探究學習。這樣既可以為學生構建廣闊的學習空間，又能促進整本書閱讀教學的不斷深化，切實推動學生綜合素養的全面發展。

仇琳（江蘇省東臺市梁垛鎮小學）