以微見著，學以致遠

項目化學習是一種以項目為主題和載體的學習模式。在小學語文教學中實施項目化教學時，教師需要注意選取切口小、趣味性強且蘊含核心知識的微項目主題，以此開展語文微項目化學習，推動學生在語文認知、思維、探究能力等方面的進階。在學生參與微項目學習的過程中，教師需要為學生的學習搭建支架，助力他們進行思考與探究。

一、找準“微切口”，構建微項目學習主題

教師需要確定微項目學習主題，以此實施微項目學習。微項目學習主題應“小而巧”“小而準”。在小學語文教學中，教師要引導學生自主確定、設計微項目主題，讓微項目主題能整合零散的語文學科知識，同時統整、優化學生的認知。設計微項目主題要秉持可操作性強、時間短、任務明確且具體等要求，聚焦學生語文學習的核心知識點。

例如，在教學《卜算子·詠梅》這首詩時，教師可以補充宋代詩人陸游的詩詞，引導學生進行比較學習。通過對比，學生能夠深入理解不同時代、不同作者筆下梅花的意象差異，進而提升學生的詩詞鑒賞能力，領略詩詞的境界、意象。為了激發學生的比較學習興趣，在教學過程中，教師可以將“解梅語”作為微項目活動主題，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在“解梅語”微項目中，學生既研讀了毛主席詩詞《卜算子·詠梅》，又主動搜索與梅花相關的詩詞。借助微項目，學生能夠理解詩詞中不同的精神內涵，如有的學生說，陸游的“梅花”讀后有一種凄婉之感，是作者隱喻自身坎坷經歷的；而毛主席的“梅花”不畏嚴寒，展現出威武不屈、堅韌不拔等品質。在微項目活動中，教師還可以引導學生根據自身的性格特質、興趣愛好，積極抒寫“梅語”。這種微項目教學不僅能讓學生領略梅花的外在之美，更能讓學生領悟到作者的詠物抒情之意，體會作者的創作意圖與相應的情感。

教師以項目作為載體引導學生圍繞項目展開自主學習，鼓勵學生基于項目需求開展文本解讀，在自主思考、探究中培養學生的閱讀能力與創新實踐能力。

二、實施“微活動”，優化微項目學習實踐

實施微項目學習活動時，教師需要以趣味性問題作為驅動，激發學生主動探究的熱情與好奇心。這些趣味性問題能夠有效喚醒學生的求知欲，促使他們從被動接受知識轉化為主動探索知識。教師還應積極投身于微問題與微任務的設計工作中。微問題的設計需要指向教學目標與學生的認知水平，既要引發學生的深度思考，又要與項目主題緊密關聯。微任務的規劃則要注重層次性與實踐性，由淺入深、循序漸進地引導學生在實踐中運用知識、解決問題，以此優化學生的微項目學習實踐過程，助力學生實現知識的內化與能力的提升。

例如，六年級上冊第二單元是一個紅色革命文化單元，這一單元的人文主題為“重溫革命歲月”，語文要素為“點面結合寫場面”。為了將單元人文主題和語文要素統整起來進行教學，教師可以設計“我為英雄畫像”的微項目主題，引導學生進行自主學習。為了推動微活動的順利進行，教師可以設計以下微問題“如何為自己心目中的英雄畫像”。其具體的微任務如下： ① 選擇一位英雄，通過研讀課文梳理其事跡； ② 開展“我心中的英雄”主題討論，分析英雄人物的精神品質； ③ 以“為英雄畫像”為主題，通過繪畫、寫作等形式展現英雄形象。通過“微任務”，學生能夠深入研讀教材單元中的相關篇章，如《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》等。在教學中，微項目活動不僅能夠引導學生深度剖析教材文本，還能引導學生涉獵教材之外的文本，將學生的閱讀從課內延伸至課外。如在微活動中，教師可以引導學生探究生活中典型的英雄事例，思考什么樣的人才能被稱為英雄，借助微活動拓寬、深化學生對英雄的認知，讓學生明白英雄既涵蓋過去革命年代的先驅，也包含當下為社會主義建設無私奉獻的楷模。從教材解讀邁向生活研討，學生在梳理英雄事跡、提煉英雄精神、刻畫英雄形象的過程中，能夠更為透徹地領悟英雄的內涵，樹立正確的英雄觀，進而在價值觀塑造和精神成長方面得到積極的啟迪。

微問題、微任務能夠驅動學生的微項目化學習。教師要利用微問題激發學生的興趣、調動他們的積極性，同時要讓微任務具有挑戰性、引導性，能夠梳理整合相關的學習內容，讓學生的語文學習更加系統、高效。

三、引領“微評價”，促進微項目學習反思

在引導學生開展微項目學習活動時，教師需要及時跟進并適度介入，對學生的語文微學習活動進行指導、啟發與點撥。同時，教師要對學生的微項目學習活動進行及時反饋，以促使學生進行學習反思。教師可以通過引導學生參與微項目評價，提升其微項目學習力，幫助他們形成微項目核心素養。由于微項目學習易受多種因素干擾，教師在引導的過程中應促使學生及時總結、梳理與反思。尤其當學生在微項目學習中遇到問題或障礙時，教師更要引導他們進行閱讀過程性反思，幫助他們調整閱讀方向和閱讀策略。

例如，在教學《有的人一紀念魯迅有感》這一課時，教師可以依托教材文本設計“走進魯迅”的微項目活動。考慮到魯迅的生平事跡、文學成就的豐富性與復雜性，教師在設計微項目活動時，不僅要兼顧學術深度，還要注重趣味性與可操作性。在微項目活動中，教師可以提出這樣的問題：“我們可以從哪些方面來了解魯迅？”這一開放性問題充分激發了學生的項目研究熱情與實踐興趣。學生以小組為單位，圍繞魯迅展開多維度探索，如“魯迅肖像微項目研究”“魯迅生平微項目研究” “魯迅學術之路的轉變微項目研究”“魯迅文學成就微項目研究”“評價魯迅的微項目研究”等。在此基礎上，學生對小組內的微項目展開研究，并進行自主評價。在小組微項目研究活動基礎上，教師可以組織學生進行互動評價，鼓勵學生以情景劇演繹、詩歌朗誦等多樣化形式，將小組的微項目研究成果呈現于課堂上。教師要通過評價鼓勵學生的微項目研究拾級而上，引導學生在觀點的碰撞中深化認知。教師可以通過微項目研究，將相關內容的認知、理解推向新的高度和新的深度等，引導學生構建一個立體且豐富的魯迅，讓魯迅的形象在學生的心中逐漸變得清晰、豐滿起來。微評價能夠讓學生積極主動地做一個“魯迅研究者”，真正實現從文本閱讀到文化探究的跨越。

總而言之，微項目化教學能有效提升學生的語文學習興趣與參與度。教師應注重培養學生的元認知意識，提升其元認知能力，引導學生主動對微項目活動進行監控、調節和評價。這樣的引導能夠切實提高學生的微項目活動能力和活動效率，提升活動素養。如此一來，學生不僅能在語文學習中收獲知識，更能提升綜合學習能力，實現全面發展。

劉原銅（江蘇省宿遷市蘇州外國語學校)