項目式學習在小學語文教學中的應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2025)13-0008-02

小學語文是基礎(chǔ)學科之一，對語言能力發(fā)展、思維訓練以及民族文化傳承起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)小學語文教學模式注重知識積累，對學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)有些欠缺。而項目式教學結(jié)合大單元備課，融合多學科知識，其獨特的優(yōu)勢備受廣大教師關(guān)注。在項目的引領(lǐng)下，學生通過自主探究和合作學習完成學習任務(wù)，使知識和技能得到提升，從而為小學語文教學注人新的活力。

一、項目式學習的內(nèi)涵與特點

(一）內(nèi)涵

項目式學習是以學生為中心，通過完成一個具體的項目來掌握知識、提升技能的學習方式。在小學語文教學中，項目可以是圍繞一個主題展開的一系列學習活動，如制作一本關(guān)于家鄉(xiāng)文化的宣傳手冊、排演一個課本劇等。

(二)特點

1.情境性。開展項目式學習時，要創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習童話故事單元時，以“童話故事大家編\"為項目主題，教師創(chuàng)設(shè)了一個童話王國的情境。學生在這個情境中完成相關(guān)的學習任務(wù)，運用所學知識創(chuàng)編童話故事，提升寫作與表達能力。

2.綜合性。項目式教學整合了多學科的知識和技能。在一個語文項目中，既能涉及識字與寫字、閱讀與交流、寫作與表達等多種語文能力，又能打破學科之間的壁壘，融合其他學科知識，如：數(shù)學、道德與法治、美術(shù)、音樂等。

3.合作性。學生成立項目小組，共同制定項目計劃，確定任務(wù)分工。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生攜手合作，通過溝通、傾聽，提升團隊協(xié)作能力。

二、項目式學習在語文教學中的意義

(一)提升學生綜合素養(yǎng)

在項目的實施過程中，學生往往用到多種知識與技能。如在制作家鄉(xiāng)文化宣傳冊的項目中，他們要通過各種途徑收集資料（閱讀能力）、撰寫介紹家鄉(xiāng)的小片段（寫作能力）設(shè)計宣傳冊的版面（美術(shù)能力），從而全面提升自身素養(yǎng)。

(二）激發(fā)學生學習興趣

項目式學習與常規(guī)的課堂學習方式不同，通常以有趣的任務(wù)為驅(qū)動，富有挑戰(zhàn)性。例如，讓學生排演課本劇《晏子使楚》，學生在角色分配、排練過程中會對故事內(nèi)容有更深刻的理解，且能體驗到樂趣和成就感，極大地提高了學習的積極性和主動性。

(三)培養(yǎng)學生自主學習能力

學生是項目式學習的主體，他們需要自主規(guī)劃項目進度、解決遇到的問題。例如，在開展“古代神話故事研究”項目時，學生要自主決定需研究哪些神話故事，如何獲取資料，怎樣呈現(xiàn)研究結(jié)果等。

三、項自式學習在語文教學中的應(yīng)用

（一）識字教學

1.項目主題：漢字王國尋寶。

2.項目實施：首先，將學生分成小組，每個小組給定一個漢字類別，如“象形字”。小組學生要通過查閱資料，在生活中尋找相關(guān)漢字實例（如在廣告牌、食品包裝上找象形字），并制作漢字卡片，卡片上需有漢字、解釋、圖畫等內(nèi)容。其次，小組互相交流展示，分享自己找到的“寶藏漢字”。這種學習方式可幫助學生在活動中認識和理解漢字，在感受中華文化魅力的同時提高觀察力和思維力。

(二)閱讀教學

1.項目主題：創(chuàng)建班級閱讀小劇場。

2.項目實施：選擇適合表演的課文，例如《小馬過河》《小蝌蚪找媽媽》等。學生成立項目活動小組展開創(chuàng)作，進行角色分配、創(chuàng)編臺詞。在表演的過程中，學生需要一遍遍閱讀課文，深入理解角色的性格特點。這樣，學生對人物形象、作者的寫作意圖會有更深刻的理解，同時在興趣的驅(qū)使以及教師的指導下，學生的目光也會從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，逐步打開閱讀視野。

(三)寫作教學

1.項目主題：編寫校園故事集。

2.項目實施：學生以小組為單位進行校園觀察，尋我寫作素材，可以是課間有趣的游戲、校園里的花草樹木、師生之間的溫暖故事等。每個小組確定幾個主題，學生分別進行寫作。完成創(chuàng)作后，小組同學互評互改，最后選出優(yōu)秀作品匯編成校園故事集。這種方式能帶給學生真實的寫作體驗，并且可以在小組合作中互相學習，提高寫作水平。

四、實施項目式教學的注意事項

（一）需符合學生年齡特點

對于低年級學生，項目要簡單有趣，如制作識字卡片；中年級學生，項目要有一定的高度，如“古詩與美術(shù)的詩意碰撞”；高年級學生，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和綜合性的項目，如開展文學作品研究—“走進魯迅”。

(二)需給予恰如其分的指導

在項目實施過程中，教師要做好引導。首先要讓學生明確項目的目標和步驟，在學生遇到困難時及時提供指導。其次要監(jiān)督項自進度，確保項目能順利完成。

（三）需注重多元化評價

評價內(nèi)容的多元化：小組學生的參與度、項目目標的達成度、任務(wù)分工的合理性、團隊合作的實效性、知識技能的掌握等；評價主體的多元化：學生自評互評、教師評價、家長評價相結(jié)合；評價方式的多元化：過程性評價、表現(xiàn)型評價、結(jié)果性評價相結(jié)合。

項目式學習為小學語文教學提供了一種新的思路和方法，它既能全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)其合作探究精神。在實際教學中，教師要基于語文課程標準與學生的年齡特點，合理設(shè)計項目驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學生科學設(shè)計項目計劃，精心組織并實施項目。同時注意結(jié)合科學評價，讓項目式學習在小學語文教學中發(fā)揮更大的優(yōu)勢，促進小學語文教學質(zhì)量的提高，為學生未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。