基于批注閱讀的單元整體教學研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）13-0010-03

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。統編版小學語文教材對學生的批注閱讀非常重視，并在四年級下冊第六單元以單元形式對批注閱讀的方法、內容等進行了系統的編排，為學生批注閱讀能力的提升提供了條件。該單元以“成長”為主題，編排了2則文言文和3篇長課文。不管是文言文還是長課文，對學生而言都具有一定的難度。考慮到學生在四年級上學期已經積累了一定的批注閱讀經驗，因而本單元教學時，采取批注閱讀的方法更有助于學生潛心會文，真正體悟與理解文本。

一、自主批注，生本對話

生本對話即學生與文本之間的對話，生本對話不僅是閱讀教學的核心，也是閱讀的最高境界。在閱讀教學中，倡導學生自主批注是實現生本對話的有效途徑。由于學生在四年級上學期已經積累了不少的批注閱讀經驗，因此在本單元教學中，教師就可以采取讓學生自主批注的方法學習課文內容。需要指出的是，自主批注并不是放任學生隨意批注，而是要結合課文的重難點，運用已有的批注經驗，與文本展開真正對話，這樣才能降低學習難度，為深入閱讀奠定基礎。

（一）初讀時批注，掃清文字障礙

初讀時的批注主要是讓學生在自己不理解的詞句旁邊進行批注，或者給課文標出自然段，以掃清閱讀障礙，為精讀課文奠定基礎。如教學《囊螢夜讀》一文，在初讀環節，有學生在“盛\"字下邊畫上了橫線加問號，以待確定這個字的讀音。有學生在“以夜繼日\"旁邊寫上“夜以繼日”，進行比較閱讀。學習《小英雄雨來（節選）》一文時，有學生在“晉察冀邊區、盤問、哄騙、利誘、威脅、趄”下面畫了橫線，作為自己想要重點理解的詞語。在初讀環節，教師鼓勵學生以批注閱讀的形式把自己不理解的詞句圈畫出來，借助工具書完成查閱，可以幫助學生更好地理解內文，為接下來的閱讀提供條件。

（二）默讀時批注，整體感知內容

本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇課文較長，教師可以讓學生采用默讀的形式邊閱讀邊批注，也可以對文章中的小標題進行更換等等，以幫助學生獲得對課文的整體性理解。如學習《小英雄雨來（節選）》一課時，教師鼓勵學生給每個部分擬定出合適的小標題，以幫助學生從整體上感知課文內容，促進對課文內容的理解。學習《我們家的男子漢》一課時，由于課文本身就給每部分內容擬定有小標題，因此在學生進行批注閱讀的時候，可以嘗試給課文換個小標題。在教師的啟發與引導下，有學生把第一部分“他對食物的興趣”小標題換成了“他是一個吃貨”，把第三部分中“他面對生活挑戰的沉著”小標題換成了“他勇敢面對挑戰\"等等。學習《蘆花鞋》一課時，教師可以讓學生在默讀時展開想象，給每部分內容擬定出一個合適的小標題。本單元教學，教師采用默讀批注的方法展開教學有助于學生沉入文本，從整體上感知課文內容。

（三）在關鍵處批注，提煉觀點

文本關鍵處是指能夠凸顯文本主旨或者人物形象特點的關鍵之處。四年級下冊第六單元的文章都與描寫人物品質有關，教學時教師可以讓學生找出文本的關鍵處，引導學生就人物的個性特點或者精神品質等方面進行批注，以提升學生的閱讀思維能力。與此同時，要想讓學生獲得對人物品質特點的真正感悟，可以讓學生抓住人物的語言動作等可以凸顯人物特點的關鍵處進行批注，以使學生對文本的理解更加深刻。如學習《囊螢夜讀》一課時，有學生圍繞“胤恭勤不倦，博學多通”這句話批注到“這句話告訴了我們胤是怎樣的人”。有學生讀完課文以后批注“胤家里除了不常得油以外，還會不常得什么呢？\"學習《鐵杵成針》一課時，學生在“太白感其意\"這句話旁邊批注到“李太白從中感受到了什么呢？\"學習《小英雄雨來（節選）》一課時，學生在課文第一部分第2自然段“每到夏天…還要把小肚皮露在水面上”這句話旁邊批注到“雨來游泳的水平真高”。有學生在《我們家的男子漢》學習一課時，在對文本中的標題進行提煉與修改以后，批注到“小男孩獨立自主，勇敢面對生活中的各種挑戰，這種美好的品質值得我們每一個人學習。\"學習《蘆花鞋》一課時，有學生圍繞著“苦難”“幸福\"寫下了自己的閱讀感受。本單元教學，教師引導學生聚焦文本的關鍵處批注，可以幫助學生更好地感受文本傳遞出的內涵信息，加深學生對課文的理解，從而為課堂上學生的思維展現、思維碰撞及思維提升做好充分的準備。

二、分享批注，生生對話

生生對話即學生與學生之間的交流與對話，生生對話有助于學生在閱讀時取長補短，提升閱讀品質。閱讀教學中鼓勵學生把自己的批注成果與同學分享與交流，可以幫助學生獲得對課文的全面理解。在四年級下冊第六單元教學中，在學生自主批注完畢之后，教師組織學生分享與交流批注閱讀的內容，可以為學生展示批注成果提供空間，同時也可以激發學生的批注興趣，享受批注閱讀帶來的快樂。

如教學《囊螢夜讀》一課時，教師讓學生交流自己的批注閱讀情況，有學生說“胤刻苦好學的精神值得我們學習”，有學生說“胤沒有條件也要創造條件學習的精神讓我感到敬佩”。學習《小英雄雨來（節選）》一課時，課文中學生批注的地方有許多，教學時教師依據自己對學生的巡查情況，點名表揚批注出色的學生，并鼓勵這幾位學生把自己的批注分享給大家。隨著一位位學生的分享，班里其他同學交流自己批注的愿望也被調動了起來。期間，教師鼓勵學生對其他同學的發言進行大膽評價，并把自己的批注內容與其他學生進行對比，可以幫助學生形成良好的批注閱讀意識與習慣，同時汲取別人之長，激發今后用心閱讀、品味感受的信心與動力。

在閱讀教學中，在學生初讀批注的基礎上，教師組織學生交流批注閱讀情況，鼓勵學生發表自己不同的閱讀見解，可以促進生生對話，讓學生對課文的閱讀感受更加全面而深刻。在此過程中，教師注重對學生交流學習的成果進行評價，可以增強學生的閱讀自信，幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，提升閱讀素養。

三、完善批注，自我對話

完善批注即對自己批注中的不足之處進行補充說明等等。交流批注的過程也是學生與學生，學生與教師對話的過程，在此過程中，學生可以發現自己批注上存在的問題，而教師要給學生留足完善批注的時間與空間，以促使學生對文本學習內容再次進行鞏固及內化，進而為今后的學習打好基礎。

如學習《蘆花鞋》一課時，在預習環節，教師可以引領學生就“苦難、幸福\"把自己印象最深的內容畫下來，并在旁邊寫上自己的感想與批注。在分享交流環節，有學生從賣一百雙蘆花鞋對青銅家來說是一筆很大的收入的描寫中看出青銅家很需要這筆錢。當學生讀到青銅把剩下的鞋全賣完了，可還有人買鞋時，他竟然把自己腳下穿的蘆花鞋脫下來賣時，他們被深深地震撼了。于是教師趁勢引導：“你認為作者為什么要寫這些‘苦難'呢？把你的感受寫在旁邊。\"經過教師的點撥，學生對自己的批注進行了完善：作者在這里主要是想通過“苦難\"來表現人物內心的“美”，表達“愛”。最后教師可以就學生的批注閱讀情況進行總結：經過學習交流，我們感受到了青銅一家的苦難與家人之間的親情，以及作者在描寫上遣詞造句的精妙。

在閱讀教學中，教師在引領學生進行批注閱讀交流之后，鼓勵學生查漏補缺，完善自己的批注，不僅可以促進學生對文本情感的體悟，而且可以提升學生與自己對話及與文本對話的能力，提升閱讀品質。

綜上所述，在四年級下冊第六單元教學中，針對單元課文內容的特點，教師采取批注閱讀的形式展開教學更有助于學生潛心會文，走進閱讀的深處。同時，教師要注重對學生的優秀批注予以評價，以培養學生批注閱讀的習慣，提升語文學習能力。

參考文獻：

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