基于農村小學教情與學情的作業設計路徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）13-0042-03

小學英語的作業設計要體現語言學習的質量，促使學生在完成英語作業的過程中培養較好的綜合語言運用能力。課時作業涵蓋了課前診學作業、課中導學作業和課后拓學作業，它既是英語課堂教學的重要組成部分，又是檢驗學生掌握和運用所學知識的有效抓手，提升學生的英語實踐能力。

筆者所在學校是一所鄉鎮學校，該校學生的家長常常忽視對學生的教育，相關輔導資源也較為貧瘠。學生中還包含著很多留守兒童，這些學生的英語水平差距較大，一些學生因為各種原因缺乏學習英語的興趣。我們的學生在課后自主學習的時間顯然少于城區學校的學生，所以他們在學習時往往更依賴于學校提供的資源。

基于農村小學的特殊學情，教師在教學過程中應以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）為引領，嘗試深挖教材資源，在作業的“質”上做加法，在“量”上做減法，減輕學生負擔的同時促進學生對知識的掌握。筆者將以PEPBook6Unit3MyschoolcalendarPartBReadandwrite一課的作業設計為例，對如何設計英語讀寫作業進行較為系統的闡述。

一、整體思路

《課標》指出：英語作業的設計必須關注是否能激發學生的學習興趣，是否能培養學生的創造性思維，是否能提高學生自主學習與合作學習的能力，是否能促進學生知、情、意、行的協調發展，是否有助于學生核心素養的真正落地。筆者以農村小學的特殊學情為切入點，力求研讀《課標》分析教材內容，以此來精準定位教學目標，再巧妙設計有實效的課時作業：即課前診學作業、課中導學作業和課后拓學作業，最終形成一個層層推進、邏輯清晰且完善的讀寫作業設計路徑。

二、研讀《課標》，讀寫目標精準化

Myschool calendar Part B Read andwrite這一課，筆者基于學情，研讀《課標》，通讀教材，從橫向和縱向兩個維度關聯教材，最終把本課的教學目標定位為：1.在聽、說、讀的活動中，理解詞匯：game，riddle，act out，RSVP，by 等新詞。能綜合運用本課的句型Youwill..正確表達派對上要做的事。2.用正確的語音語調朗讀文本，掌握邀請函的內容，并能根據思維導圖復述語篇內容。通過分析，對如何書寫一封邀請函有初步的認識。3.在獲取、分析、判斷等活動中，嘗試寫一封自己喜歡的派對邀請信。把教學重點定位為：1.能讀懂Readandwrite的邀請函。2.能夠掌握邀請函的文章體裁格式。把難點定位為：1.新詞12th，23rd，riddle，actout的正確讀法。2.能結合本課的內容仿寫邀請函。基于課時目標的定位，筆者嘗試設計了以下課時作業：即課前診學作業、課中導學作業和課后拓學作業，力求通過適切、有效的課時作業設計來助推目標的達成。

無疑，這些讀寫作業的設計深入挖掘了教材資源，充分利用了教本和作業本，教師不用尋求其他渠道的資源來輔助教學，這些作業結合了農村小學的特殊學情，在英語課堂教學中力求在作業的“質”上做加法，而在作業的“量”

上做減法，以此來降低學習的難度，同時提升農村學生的英語學習熱情，拓寬農村學生的國際視野。

三、目標導向，課前診學作業階梯化

教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。\"因此，教學活動必須在課時自標的引領下進行設計，且建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上。課前診學作業需面對全體學生，但在大部分班級中，學生的學習能力參差不齊，這就要求教師設計滿足不同層次學生需求的課前診學作業，使不同層次的學生都能“動”起來，讓學生提前了解到本課內容。

以本課為例，教師設計了以下階梯化的課前診學作業，以適應不同層次的學生需求。教師設置了三個不同層次的梯度，從朗讀各個節日所在的月份到圖文匹配，再到閱讀文本，階梯化的作業設計讓不同層次的學生對文本有了初步感知，充分激活了舊知。如何讓學生深挖教材？如何培養學生的發散思維能力？如何拓展文本知識？這些課前診學作業給學生搭建了橋梁，提供了教學平臺，教師可以鼓勵學生大膽去做、積極思考，為最后的文本輸出做好鋪墊。

四、基于教本，課中導學作業有效化

教本，是教師課堂教學的主要載體，是學生學習的最有力抓手。通過課前診學作業，學生已經初步激活了舊知，也為鋪墊新知做好了一定的準備。那么在課堂教學實施過程中，教師應該深挖教本資源，基于教本而高于教本，設計有實效的課中導學作業，以此來提升課堂教學質量。

（一）巧借“課中導學作業\"攻難點

何為難點？即學生在課前診學作業中暴露的不容易掌握的知識點，也可以說是教學目標中的重難點。以本課為例，本課教學重點是：

1.能讀懂Readandwrite的邀請函。2.能夠掌握邀請函的文章體裁格式。于是，根據課前診學作業中針對不同層次學生的梯度化作業，教師設計了Readand fill in the blanks和Tryto retell兩個活動。同時，教師充分運用教本資源，基于教本設置了一些有效的課中導學作業，通過選擇、填空和復述課文，適時做出以個體差異為基礎的評價。

（二）巧借\"課中導學作業\"促生長

針對上一課中導學作業的實踐，教師發現不同層次的學生被教師束縛在相同的學習結果中，英語層次較好的學生很難得到對應的提升。而教學的本義是設計出促進所有學生成長的課堂。教師又設計了Let'ssay環節，請同學們腦洞大開，思考參加派對的小伙伴們還能在派對上做些什么呢？這就需要學生結合五年級上冊Whatcantheydointheparty？這一單元的知識進行補充。

五、基于作業本，課后拓學作業延伸化

《浙江省小學英語學科教學基本要求（2021版）》指出：教師要用好課堂作業本，根據教學目標精選和設計作業內容，且保證學生每堂課都有一定的時間完成課堂作業本上的練習。讀寫課的課后拓學作業在于進一步鞏固、落實讀與寫的目標任務，培養學生的讀寫能力，在作業設計時應盡可能地充分利用課堂作業本進行改編和創編，盡量做到分層、有梯度，能持續指向思維和能力，以滿足學生的個性化需求。基于此，筆者結合農村小學英語教學的學情，以讀寫課作業自標為導向，對課堂作業本的作業進行改編和創編。

本課的課堂作業本上有兩道題，分別是readand tick or cross 和 choose and write tofinishtheinvitationcard，教師在原有練習材料的基礎上對題目進行改編和創編，形成不同層次的練習，以此把聽、說、讀、寫貫穿于教學的全過程。

（一）搭建框架，仿寫練筆

學生完成課堂作業本第一題，教師在核對答案后出示改編好的語言支架，并引導學生發散思維，讓學生結合不同的節日讀取每一幅圖片的細節信息，并依托框架嘗試書寫邀請函，這些練習可以充分訓練學生的語言技能，提升了學生的邏輯思維能力，為后面的拓展練習做好鋪墊。

（二）融入核心句型，拓展讀寫思維

基于課中診學作業中寫的練習和課后拓學作業中聽和說的練習，學生完成仿寫這一練習可以說是水到渠成。為了滿足不同層次的學習需求，教師嘗試讓學生繼續拓展思維、走出教材、提升能力，同時教師布置拓展性作業一一畫一畫并介紹你的年度行程表。讀寫的文本也因更多核心詞匯和句型的融入變得更加豐盈且具有思維含量。

綜上所述，以農村小學為背景的特殊學情下，在設計讀寫作業的過程中，教師要充分研讀《課標》，明確課時教學目標，深入挖掘教材資源即教本和作業本，設計階梯化的課前診學作業、有效化的課中導學作業、延伸化的課后拓學作業。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2022年版）S]北京：北京師范大學出版社，2022：36.

[2]俞莉莉.小學高年級英語教學中導學練習設計路徑的實踐與思考[J].華夏教師，2019，（06）：78＼～79.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省小學英語學科教學基本要求（2021版）[Z].2021-09-26.