情境任務型試題的基本特征及研制路徑

情境任務型試題是以日常生活、文學體驗、跨學科學習等情境和典型任務為主要內容的測試題目。其中，“情境\"是指教師為學生解決現實生活、未來生活問題而創設的真實的語言運用情境，“任務”是指教師結合教材中的語文要素和練習題目、2022年版課標中的“學業質量\"而設計的系列語文實踐活動。在“雙新”（新課標、新教材）、“雙減\"背景下，教師要厘清情境任務型試題和核心素養、語文實踐活動、語文要素之間的關系一情境任務型試題是學生開展語文實踐活動的有效載體，是了解學生語文要素掌握情況的重要依據，是反映學生核心素養發展水平的評價工具，研制體現簡明扼要、貼近生活、注重實踐等要求的情境任務型試題，以減輕學生學習負擔，提升學生核心素養。

一、情境任務型試題的基本特征

“以學業質量為依據、核心素養為立意的試卷結構，應將主題與情境作為顯性線索，以語文實踐活動為隱性線索，根據學生的認知發展水平、語文學習規律，設計一定數量的測試單元。\"基于這樣的理念，情境任務型試題的價值取向、結構形態和內容安排主要具有以下特征。

1.試題取向：考查階段性素養。

2022年版課標的“學業質量\"部分對各學段學生應掌握的學科關鍵能力和必備品格作出了描述。統編教材中編排了相關內容。比如，圍繞三（下）第三單元綜合性學習《中華傳統節日》設計情境任務型試題時，可以讓學生記敘自己過節的過程、展示活動成果，從而了解他們對中華優秀傳統文化的情愫和認同感

2.試題結構：具有關鍵性要素。

2022年版課標指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。\"教師研制的情境任務型試題應該基于教材和不同學習任務群的考查標準，內含貼近學生真實生活的學習主題、學習情境、學習資源等要素，形成一組有關聯的語文實踐活動。其基本結構如圖1。

3.試題內容：遴選多樣性材料。

2022年版課標指出：“義務教育語文課程突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。\"研制情境任務型試題時，應依照上述三類文化的主題和載體形式，整合各類材料。比如，結合綜合性學習《中華傳統節日》研制試題時，可以整合有關剪紙的散文片段、美術教材中的說明性文字及窗花作品等材料。

二、情境任務型試題的研制路徑

為了讓情境任務型試題對教學起到較好的導向作用，避免命題的盲目性，保證檢測的質量，命題路徑可以分為以下階段。

1.根據\"學業質量”，編制測評藍圖。

“命題藍圖通常是指以測驗框架中內容維度為一軸、以測驗能力維度為另一軸畫出的二維分類表，也有單維或多維的情況。命題藍圖是測驗設計思路的完整呈現。\"2在測評中，藍圖的一維是課程教學內容，另一維是學業質量標準。2022年版課標在“學業質量”部分對各學段學生應掌握的關鍵性能力等作了條目式說明。小學屬于達標性檢測，在編制年段或階段測試內容時，教師要先結合教材內容確定年段或階段性的學業質量標準細則，使試題更具可信度；再對照年段通常采用的測試時間設置四類語文實踐活動的分值和題量。

例如，三年級的質量檢測時間一般為60分鐘，教師可根據“學業質量描述”及“學段要求”確定三（下）第一至第四單元的主要檢測指標，制訂出學業水平質量檢測細目表。（見表1）其中，表達與交流部分中的應用性表達為5分，創意性表達為35分；梳理與探究中的 ①② 更多地指向識字與寫字， ③④ 關聯閱讀與鑒賞。四類語文實踐活動的分值總體上較為均衡，題量上體現了“全面布點、突出重點\"的原則，杜絕了相同題型、題目重復檢測同一指標的情況

2.根據人文主題，設置情境任務。

“試題情境應貼近學生的日常學習與生活經驗，讓學生在一個相對真實的測試情境中，運用日常語文學習經驗與語文知識，完成讀寫綜合測試任務。測試情境的主要價值和功能是縮短測試任務與學生認知的距離，提升學生參與測試任務的積極性，從而獲得真實而有效的學生行為表現，進而有效考查學生的語文學業水平。\"教材單元中的人文主題、語文要素恰好為情境任務型試題的主題選擇、情境任務創設等提供了依據。

例如，三（下）第一至第四單元的主題分別為“觀察可愛生靈”“品味經典寓言”“體會傳統文化”“關注精彩發現”。統整這四個主題，整張測試卷可以巧妙設計成一個大情境任務下的若干個子任務，即在“尋美”主題隊活動中，完成“觀無錫春景美”“品寓言故事美”“探傳統文化美\"等系列任務。圍繞每個子任務開展的語文實踐活動，緊扣每個單元的語文要素，充分檢測學生在這個階段形成的素養。因為學生在學習這些單元時已經經歷了賞春景、讀寓言、品文化等語文實踐活動，所以參與這些測試任務對于他們而言非但不陌生，反而更能激勵他們在情境中挑戰自我、活用知識和技能。

3.根據教材資源，優化試題設計。

統編教材圍繞單元語文要素安排了課后練習題、語文園地等板塊。研制情境任務型試題時，教師要聚焦測試主題，從單元整體出發，合理開發與利用教材。

（1）情境化：借用交際型情境。

教材中，課后練習題、口語交際、綜合性學習等會設置一些交際型情境。借用這些交際情境，能讓學生在真實或模擬真實的情境世界里產生語言實踐的熱情，端正語言實踐的態度，打開思維空間。

例如，三（下）第一單元的口語交際《春游去哪兒玩》，要求學生說清楚想法和理由。針對這個內容，教師可以設計如下題目，以檢測學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能分類梳理日常生活中學到的詞句，愿意用自己喜歡的方式整理學習成果\"的能力。

請你參加“春游去哪兒”的討論會。

① 選擇最合適的詞語填在橫線上。

會上，小語笑著說：“去無錫梅園玩吧，我們可以在那兒玩得 1

A.無法無天 B.無邊無際 C.無憂無慮 D.無時無刻

② 我 （寫出說話時的神態和動作）說：“我建議去 （地點），因為那兒（至少兩條理由）。

（2）結構化：活用快樂讀書吧，

教材的快樂讀書吧中涉及整本書的經典片段、作者等。圍繞主題、情境統整快樂讀書吧的資源，可以設計出符合活動流程、知識體系和學生認知結構的情境任務型試題。

例如，三（下）第二單元的快樂讀書吧《小故事大道理》里提到了寓言的特點、中外寓言書目、閱讀寓言的方法等。結合本單元語文園地中的“寫通知”，創設“參加寓言故事分享會\"的情境任務，不僅可以了解學生運用通知進行交流的能力，還可以知曉學生是否掌握了寓言的特點、寓意、學習寓言的基本方法等。

請你參加寓言故事分享會。

① 請你幫班主任寫一則通知。

② 交流故事時，小文說了以下內容，說法有誤的一項是（ ）。

A.我很喜歡《刻舟求劍》《狐假虎威》《葉公好龍》等中國古代寓言故事。B.在《中國古代寓言故事》中，我認識了忘恩負義的蛇、自以為是的狐貍等。C.《南轅北轍》告訴我們：如果大方向錯了，花的力氣越大，離目標就越遠。D.聯系生活中的人和事，可以幫助我更好地理解故事中的道理

（3）有序化：化用課后練習題

有些課文的課后練習題是按照閱讀教學的一般過程和基本要求編排的，教師可以據此按照解決閱讀任務的順序設計情境任務型試題。

例如，根據三（下）第二單元課文《守株待兔》的前兩個課后練習題，教師可以設計“參與《守株待兔》課本劇表演賽”的情境任務型試題。其中，題 ① 考查學生是否能正確朗讀文言文，題 ② 了解學生是否讀懂了故事，題 ③ 判斷學生是否能準確表達故事蘊含的道理。

請你參與《守株待兔》課本劇表演賽。

① 在課本劇表演中，你應該按照（ ）的節奏來讀好這句話。

A.因/釋其耒/而守株 B.因釋/其耒/而守株 C.因/釋其/耒而守株 D.因釋其/耒而/守株

② 下面是課本劇表演的背景圖片，你認為正確的播放順序是（ ）。

③ 你覺得宋國人會對農夫說：“（4）圖示化：巧用綜合性學習。

統編教材中的綜合性學習要求教師圍繞該板塊的主題，引導學生聯系生活和教材，進行跨學科學習。因此，教師在命題時，要精心選擇閱讀材料和答題形式，為學生運用語言解決任務提供更廣闊的空間。例如，結合綜合性學習《中華傳統節日》和學生歡度春節的經歷，教師可以設計“完善傳統文化小報”的情境任務，根據蘇教版三（上）美術教材內容《剪紙（一）》《剪紙（二）》和測試目標編寫材料一，將肖復興的《剪窗花》部分內容作為材料二，把龍年剪紙作品作為材料三，讓學生標注流程圖、補充小報內容。此舉檢測了學生運用跨學科知識解決問題、用圖像等媒介呈現觀察、發現與探究所得的能力。

請你閱讀與習作，完善傳統文化小報。

材料一：在準備剪紙的過程中，先選擇薄彩紙來做原材料，再按照步驟折疊。正常情況下，你要多少個圖形就重復折疊幾次，每折疊一次都要緊壓一下。接著，在紙上用鉛筆輕輕地畫出你喜歡的窗花花樣。然后，按照畫線小心翼翼地剪開。最后，展開你剪的窗花，這樣就“大功告成\"啦！

材料二：有人說南北朝時對馬團花和對猴團花中就有了鋸齒法和月牙法等古老的剪紙法。有人說唐朝就有，有李商隱的詩為證：“鏤（lou）金作勝傳荊（jing）俗，剪彩為人起晉（jin）風。\"也有人說窗花流行于宋元之后總之，窗花的歷史悠（you）久。

（節選自肖復興《剪窗花》，有改動）

材料三：

① 根據材料一和下面的流程圖，寫出剪窗花的過程。

折疊 $$ 緊壓 $$ （ ） $$ →（② 借助關鍵語句，概括材料二的大意。

③ 對照材料三，描寫窗花里面的人物。

一個個紙小孩兒生動有趣，形態各異：有的，有的 ，有的

④ 結合在美術學科中學到的剪紙知識和上述材料，你覺得在小報中還可以補充哪些剪紙資料？為什么？

4.根據分類理論，完善評分標準。

“紙筆測試有兩種基本的題型：選擇式問題和開放式問題。顧名思義，選擇式問題就是讓學生從所提供的幾個答案中選擇一個正確的答案，而開放式問題就是讓學生提供或組織自己的答案。選擇式問題一般有選擇、正誤判斷、匹配幾類。開放式問題包括簡答或填空，以及問答。\"4制訂開放式問題的評分標準，可以參照SOLO分類理論的分層思想，以有效區分學生的思維能力，更好地評價學生思維的深度和廣度，避免從主觀意識上對學生的作答進行隨意評價。

例如，上文中提到了“結合在美術學科中學到的剪紙知識和上述材料，你覺得在小報中還可以補充哪些剪紙資料？為什么”。回答這一問題，學生要運用美術學科的知識。依托SOLO分類理論，這道題可以劃分出不同層次的答案和分值。（見表2）

“基于情境的測驗，意在打破語文學習與現實社會生活的界限，引導學生在一個相對真實的測驗情境中，運用日常語文學習經驗與語文知識，完成讀寫綜合性測驗任務。\"為此，設計情境任務型試題，需要厘清情境任務型試題的本質與特征，從學業質量標準和單元人文主題出發，確定基于學生生活經驗的情境任務，并根據這個情境任務、教材資源、評價標準等合理優化測試材料，以題目的方式引導學生積極展開語文實踐活動。

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（作者單位：江蘇無錫市濱湖區教育研究發展中心。本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“情境任務引領下的語言實踐樣態研究\"的階段性研究成果，課題編號：2023JY15-ZA63） 國