閱讀神話故事，提升閱讀素養(yǎng)

神話故事因其神奇的想象和精彩的故事情節(jié)深受讀者的喜愛。部編小學語文教材四年級上冊以“神話”為主題編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等幾篇課文，旨在讓學生通過閱讀對神話的神奇性有一定了解，感受神話故事中鮮明的人物形象，提升學生的閱讀素養(yǎng)。本單元教學中教師應揣摩編者意圖，結(jié)合神話故事的特點與單元語文要素要求對學生進行有目的教學，帶領(lǐng)學生感受神話的語言特點，并能夠引導學生進行適當?shù)膭?chuàng)意表達訓練，可以促進學生對神話故事特點的深刻理解，深化學生對神話精神內(nèi)核的認知，激發(fā)學生的想象力和表達能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、學有整體，統(tǒng)整單元教學內(nèi)容

部編小學語文教材非常重視對學生整體意識的培養(yǎng)，每個單元的內(nèi)容都是圍繞著相同的主題進行編排的，這就為培養(yǎng)學生的整體意識提供了條件。四年級上冊第四單元內(nèi)容是圍繞“神話”進行編排的，教學本單元的時候，教師要把本單元內(nèi)容看作是一個整體，從單元整體出發(fā)對單元內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，這樣可以為學生營造出濃厚的童話閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的整體意識。

四年級上冊第四單元中選編的四篇神話故事中的主人公都具有個性鮮明，犧牲奉獻的精神。另外在本單元學習之前，學生在二年級上冊《大禹治水》和二年級下冊《后羿射日》《夸父追日》的閱讀中對神話故事的特點已經(jīng)有了一定的了解，把這些神話故事整合起來可以發(fā)現(xiàn)它們共同指向的核心詞是“神話，英雄”，教學本單元的時候，教師就可以把這些課文關(guān)聯(lián)起來，將本單元學習內(nèi)容整合在一起，將學習主題確定為“讀神話故事，尋神話英雄”，并讓學生說說這些神話故事中的人物給自己留下了哪些印象，自己感受最為深刻的是什么。然后再讓學生通讀課文，并能夠按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把故事的主要內(nèi)容復述下來；在學生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)本單元“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，鼓勵學生把自己在課外閱讀中讀過的故事與課內(nèi)閱讀整合起來，感受神話故事的情節(jié)之奇，人物之奇。最后再讓學生結(jié)合本單元習作要求，以“我和—過一天”為題目，展開聯(lián)想與想象，選擇最能打動自己的人物按照習作要求試著創(chuàng)作一個故事。這樣依據(jù)神話故事特點組織安排單元結(jié)構(gòu)，可以使學生對神話故事的了解與認識形成一個整體，促進學生學習質(zhì)量的提升。

在神話單元教學中，教師基于神話故事特點對單元學習內(nèi)容進行統(tǒng)整，提出明確的學習目標任務，可以使學生獲得對神話故事特點的整體性認知，避免學生對神話零散瑣碎認識現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而為學生深入體會神話故事的特點提供條件。

二、任務驅(qū)動，促進語文要素落實

落實語文要素是部編教材的重要學習目標。四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！北締卧虒W中，教師可以結(jié)合單元語文要素，采取任務驅(qū)動的方法引領(lǐng)學生閱讀學習，可以使學生對神話的特點感受更加深刻，提升學生的閱讀能力。

本單元每篇課文的課后練習中提出的問題對于落實語文要素具有驅(qū)動作用。學習《盤古開天地》一課時，教師就可以讓學生圍繞著課后練習中“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的；從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程\"這些問題帶領(lǐng)學生閱讀。《精衛(wèi)填海》是文言文，課后練習中要求學生用自己的話把故事講一講，教學時教師就可以把這個問題作為驅(qū)動性問題帶領(lǐng)學生讀懂課文，講好故事?！镀樟_米修斯》一課課后練習中要求學生“按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，把故事講一講”。學習這些課文時，教師可以圍繞核心問題“怎樣才能把神話故事講清楚，講生動”，并結(jié)合課后練習讓學生能夠真正去探究思考，激發(fā)學生的思維和想象潛能。這樣引導學生閱讀學習，可以真正把品味神話特點與了解神話故事中的人物形象融合在一起，落實單元語文要素，提升學生的閱讀質(zhì)量。

在神話故事單元教學中，教師依據(jù)單元語文要素和課后練習的要求，采取任務驅(qū)動的方法引領(lǐng)學生把故事講清楚、講生動，可以讓學生的學習目標更加明確，驅(qū)動學生的深入閱讀，獲得對神話故事中人物形象特點的深刻認知，從而讓學生真正感受到學習神話的趣味。

三、揣摩語言，發(fā)現(xiàn)神話表達之美

神話故事不僅有著豐富的想象，而且在語言表達方面也是別具匠心的，教師引導學生發(fā)現(xiàn)神話故事在語言表達上獨特的地方，引領(lǐng)學生品味賞析，感受故事美在什么地方，可以培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，讓學生領(lǐng)會到神話故事的獨特魅力，為學生本單元習作中的神話故事創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)，提升學生的語言運用能力。

學習《盤古開天地》一課時，課文中“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”這句話非常經(jīng)典，教學時，教師可以先讓學生說一說“輕而清的東西”和“重而濁的東西”分別指的是什么，然后帶領(lǐng)學生品味“輕與重”“清與濁”“上升與下降\"這幾對反義詞和“緩緩與慢慢”這一對近義詞在句子中的表達效果，為此，教師可以采取有感情朗讀或者引導學生讀中想象的方法，從而讓學生感受到神話故事在語言表達上準確、生動和形象等特點。這樣引導學生學習，可以幫助學生習得抓住關(guān)鍵詞句理解課文或者品析人物形象的方法，提升學生的閱讀能力。

本單元神話故事形象生動，在語言表達方面也很有特點，教師抓住課文中的關(guān)鍵語句引導學生品味，賞析，感受人物形象，可以讓學生不僅讀出童話的趣味，而且對神話的表達特點也有更多的了解與認識，明白了讓神話故事顯得生動形象的方法，為學生接下來的神話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

四、幻想想象，引導學生創(chuàng)意表達

創(chuàng)意表達是新課標對學生閱讀表達要求的重要學習目標。在四年級上冊第四單元的閱讀學習中，神話故事中神奇的想象給學生留下了深刻的印象，教師以教材文本為載體，找到教材空白處或者可以激發(fā)學生想象的地方引領(lǐng)學生進行創(chuàng)意表達活動，可以促進學生讀寫經(jīng)驗的內(nèi)化，激發(fā)學生的想象力，在創(chuàng)意表達的過程中感受到想象創(chuàng)作給自己帶來的樂趣，提升學生的想象與表達能力。

學習《精衛(wèi)填?！芬徽n時，可以讓學生想象一下春夏秋冬四個季節(jié)中精衛(wèi)是怎樣經(jīng)受各種磨難填海的，再寫下來。學習《普羅米修斯》一課時，可以讓學生想象一下普羅米修斯被鎖在懸崖上時，面對禿和風吹雨淋的痛苦折磨，普羅米修斯是怎樣想的，是什么樣的意志支持他的，把普羅米修斯當時的內(nèi)心活動寫下來。學習《女媧補天》一課時，可以讓學生想象一下女媧在撿五彩石的過程中曾經(jīng)遇到了哪些困難，她是怎樣克服困難的，想一想、寫一寫。經(jīng)過學生的想象與對課文的補白，豐富了故事內(nèi)容，感受到了神話故事神奇的想象給文章帶來的魅力，讓學生感受到了創(chuàng)編故事的樂趣。

在神話單元教學中，教師基于課文特點，找到神話閱讀與寫作的融合點，引領(lǐng)學生進行想象寫話訓練，可以激發(fā)學生的想象力，提升了學生的表達能力，促進學生對神話故事中精神內(nèi)核本質(zhì)的理解與領(lǐng)悟，落實新課標文學閱讀與創(chuàng)意表達的教學目標。

綜上所述，在四年級上冊第四單元神話故事單元教學中，教師要能夠從神話故事的特點出發(fā)，關(guān)注單元整體，緊扣神話的“神奇性”引領(lǐng)學生揣摩品味語言，感受人物形象特點，并且能夠從神話的文化內(nèi)涵等方面對學生進行教學，可以凸顯出神話故事的育人價值，落實核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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