思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1008-2549（2025） 0005-0071-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，提升其分析和理解能力。然而，當(dāng)前部分教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在繪制過(guò)程中面臨知識(shí)鏈條梳理不足和邏輯表達(dá)不清的問(wèn)題。為此，本研究旨在探討思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，從而提升其學(xué)科素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

（一）有助于提高學(xué)生的綜合能力

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，具有整合知識(shí)、促進(jìn)理解的獨(dú)特作用，能夠提升學(xué)生的綜合能力。其能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)化的形式展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在系統(tǒng)化理解的基礎(chǔ)上提升思維能力。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)中的核心概念、主題思想及人物關(guān)系等信息有機(jī)地整合，形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。王銳在研究中指出，部分教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)鏈條，促使學(xué)生在繪制過(guò)程中進(jìn)行深度聯(lián)想，將零散的信息有效組織，使其在理解中完成知識(shí)的內(nèi)化和提升[2。此過(guò)程不僅有助于學(xué)生掌握課文要義，還能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言、文化和人文主題的深層次理解。更重要的是，思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立推理和個(gè)性化表達(dá)，從而培養(yǎng)其批判性思維和綜合分析能力。這種方法通過(guò)優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握方式，全面提升了其綜合能力，特別是在理解和應(yīng)用層面。

（二）有助于提升課前導(dǎo)入效果

思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課前導(dǎo)人中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，可顯著提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的總體感知和理解效率。教師利用思維導(dǎo)圖，能夠提前展示文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，幫助學(xué)生在課前構(gòu)建起對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)知框架。張曉旭的研究表明，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)人中展示文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)便能快速構(gòu)建對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)知框架[3。通過(guò)這種直觀的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能在課堂前就對(duì)文章的核心概念形成預(yù)見(jiàn)性理解，還能有效減輕課堂學(xué)習(xí)的難度，避免對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的陌生感。此種預(yù)設(shè)式的學(xué)習(xí)模式，不僅優(yōu)化了教學(xué)銜接，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加專(zhuān)注于理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容和內(nèi)在邏輯，從而提高課堂學(xué)習(xí)的連貫性與深度。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和整體把握文章的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠系統(tǒng)地整理文章中的關(guān)鍵信息，并在每次閱讀時(shí)建立清晰的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)其主動(dòng)思考和自我總結(jié)。周祥在研究中指出，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供必要的方向性引導(dǎo)，同時(shí)減少具體干預(yù)，使學(xué)生逐漸克服對(duì)教師的依賴(lài)，更主動(dòng)地參與對(duì)文章的分析與總結(jié)[4。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)再回歸整體的閱讀方式，使其在深度理解文章的過(guò)程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)主題和結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣性地整理和反思文章內(nèi)容，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維組織能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生重視形式忽略?xún)?nèi)容

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)部分學(xué)生重視形式而忽略?xún)?nèi)容，從而降低了知識(shí)建構(gòu)的效率。部分學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，更關(guān)注色彩、邊框和插圖等視覺(jué)元素，而未能充分提煉文章的核心內(nèi)容與邏輯主線(xiàn)。思維導(dǎo)圖中頻繁添加的不規(guī)則邊框、彩色線(xiàn)條和插圖雖然增強(qiáng)了視覺(jué)吸引力，但并未真正幫助學(xué)生聚焦中心詞和關(guān)鍵詞，這削弱了部分學(xué)生對(duì)文章的深層理解與邏輯掌握[5。此種現(xiàn)象導(dǎo)致部分學(xué)生難以通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰構(gòu)建知識(shí)框架，無(wú)法全面把握文章內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系。由于形式化元素的干擾，部分學(xué)生注意力分散，難以深人分析文章，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合理解力下降。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意圖在于系統(tǒng)化地梳理知識(shí)關(guān)系，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果使其在教學(xué)中的實(shí)效性減弱，未能充分發(fā)揮其在信息整合、記憶提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)化中的關(guān)鍵作用。

（二）學(xué)生獨(dú)立繪制能力不足

目前，部分學(xué)生在教師指導(dǎo)下可完成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容突出的思維導(dǎo)圖，但缺乏指導(dǎo)時(shí)卻仍出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。此類(lèi)學(xué)生在獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖時(shí)表現(xiàn)出邏輯構(gòu)建與內(nèi)容組織能力的不足，導(dǎo)致知識(shí)框架呈現(xiàn)混亂。宋圓的研究指出，部分學(xué)生在獨(dú)立繪制時(shí)邏輯連貫性和布局合理性明顯欠缺，作品質(zhì)量參差不齊[。同時(shí)，此種現(xiàn)象揭示了部分學(xué)生在信息提煉、文章歸納和知識(shí)架構(gòu)構(gòu)建方面的薄弱。獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生具備內(nèi)容篩選與層次梳理的綜合能力，但當(dāng)前部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往難以有效提取文章核心要點(diǎn)，缺乏結(jié)構(gòu)化思維與概括力，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖本應(yīng)成為促進(jìn)系統(tǒng)性知識(shí)整合的工具，但自主繪制能力不足使得其在應(yīng)用中未能達(dá)到預(yù)期效果，限制了其在提升邏輯思維和知識(shí)統(tǒng)整方面的教學(xué)價(jià)值。

三、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）梳理知識(shí)鏈條，提升語(yǔ)文內(nèi)容理解

通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，教師可將每個(gè)章節(jié)的文章特征、人物分析、主題思想等要素結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在制作導(dǎo)圖時(shí)加深對(duì)內(nèi)容的理解與記憶。這不僅有助于學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容，還能形成知識(shí)脈絡(luò)，提升綜合理解能力。以人教版高中必修1第三單元第7課《記念劉和珍君》為例（見(jiàn)圖1），教師可在課堂開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以記念劉和珍君為中心主題，向外延伸出主要分支，如“文章特征”“人物分析”“主題思想”。在“文章特征”分支下，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的敘述方式和語(yǔ)言風(fēng)格，注意到作者使用的第一人稱(chēng)敘述視角，使敘述者的情感與讀者感受緊密相連。同時(shí)，教師需強(qiáng)調(diào)文章中的意象，如“鮮血”“沉默”等詞匯傳達(dá)的強(qiáng)烈情感，這種渲染讓學(xué)生體驗(yàn)文字的力量，引導(dǎo)他們深入思考?xì)v史與人性的主題，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解與記憶。接著，在“人物分析”環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格與角色，包括劉和珍、楊德群、魯迅、張靜淑等。以劉和珍為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論她表現(xiàn)出的勇敢與無(wú)畏，如何在追悼會(huì)中成為象征。分析敘述者（魯迅）的視角，探討其如何通過(guò)對(duì)劉和珍的描寫(xiě)表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒與無(wú)奈。通過(guò)細(xì)致分析，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖中加入具體的文章段落與關(guān)鍵句子，例如“她的生命如同那耀眼的火焰”，突出劉和珍的勇氣與理想。在“主題思想”分支，教師引導(dǎo)學(xué)生探討文章傳達(dá)的深層思想。討論中，教師可提及對(duì)生命的思考與對(duì)歷史的反思，引導(dǎo)學(xué)生討論文中對(duì)年輕生命的惋惜及對(duì)社會(huì)不公的控訴。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中用關(guān)鍵詞總結(jié)主題，如“生命的珍貴”“歷史的教訓(xùn)”等，并附上相應(yīng)的原文引用，例如，“生命的流逝無(wú)情而悲慘”，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。最后，教師可組織學(xué)生展示各自的思維導(dǎo)圖，分享對(duì)《記念劉和珍君》的理解與感受。此過(guò)程不僅鞏固知識(shí)鏈條，還通過(guò)同伴的解讀獲得新視角與啟示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)綜合理解能力。

（二）設(shè)置繪制模板，引導(dǎo)邏輯表達(dá)

為有效解決學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中的能力不足問(wèn)題，教師可提供具有明確結(jié)構(gòu)的繪制模板，幫助學(xué)生完成邏輯性表達(dá)。以人教版高中必修2第一單元第1課《荷塘月色》為例（見(jiàn)圖2），教師可通過(guò)分層展示模板內(nèi)容，逐一講解“主題句”“關(guān)鍵詞”“情節(jié)發(fā)展”等節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。首先，在“主題句”分支下，教師引導(dǎo)學(xué)生明確文章的核心思想，提出問(wèn)題：“這篇文章表達(dá)了怎樣的情感或主題？”引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人觀點(diǎn)，并總結(jié)出“自然的寧?kù)o與內(nèi)心的和諧”這一主題句。教師在思維導(dǎo)圖中寫(xiě)下此句，并強(qiáng)調(diào)其在全文中的重要性，通過(guò)解釋開(kāi)頭的“這幾天心里頗不寧?kù)o”，幫助學(xué)生理解這一情感基礎(chǔ)如何為后續(xù)的描寫(xiě)鋪墊，提升他們對(duì)文章的整體把握能力。在“關(guān)鍵詞”分支，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并記錄文章中的重要詞匯和意象。教師逐段分析文章，提取“荷塘”“月光”“香氣”“孤獨(dú)”等關(guān)鍵詞，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記。通過(guò)討論這些關(guān)鍵詞與主題的關(guān)系，比如，“荷塘”象征自然的美好，而“孤獨(dú)”反映作者的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情景的整體理解。特別是“香氣”，象征恬靜與美好，幫助學(xué)生更深刻理解荷塘的魅力。在“情節(jié)發(fā)展”分支，教師幫助學(xué)生梳理主要情節(jié)，構(gòu)建邏輯鏈條。教師可將情節(jié)分為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析情感狀態(tài)及其對(duì)后續(xù)發(fā)展的影響。通過(guò)細(xì)膩描寫(xiě)“田田的葉子”“零星的白花”，教師幫助學(xué)生理解作者內(nèi)心變化，并探討細(xì)節(jié)與自然的共鳴。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文末回憶與前面情感的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)全文情感的理解。這種結(jié)構(gòu)化梳理提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。通過(guò)這種結(jié)構(gòu)化的情節(jié)梳理，學(xué)生不僅能夠更好地把握故事發(fā)展脈絡(luò)，也能在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中提升邏輯表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能幫助學(xué)生理清《荷塘月色》的知識(shí)鏈條，提升分析與表達(dá)能力。將思維導(dǎo)圖與文章理解緊密結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)工具，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的深層次思考。

（三）強(qiáng)化關(guān)聯(lián)思考，構(gòu)建主題延展

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)聯(lián)思考，可有效提升理解能力與批判性思維。以人教版高中必修4第三單元第8課《拿來(lái)主義》為例（見(jiàn)圖3），教師可采用分層次引導(dǎo)的策略，幫助學(xué)生逐步拓展思維導(dǎo)圖的深度與廣度，深化對(duì)文章的理解與分析。首先，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始時(shí)引入相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章的歷史情境與人物動(dòng)

《拿來(lái)主義》歷史 主題 情節(jié) 現(xiàn)實(shí)背景 句 發(fā)展 聯(lián)系教師引導(dǎo)問(wèn)赫腳啦革 齡研面 姚 聯(lián)的來(lái)義 破論 就調(diào)素 義懼體現(xiàn) 姚駒鵝 題耐論 靴條 點(diǎn)謝 船析 儲(chǔ)破 訛調(diào)討 鐵俏影用 樹(shù)殊靴陸解 似合 糊力 號(hào)新度是怎樣的？”

機(jī)。在思維導(dǎo)圖中增加一個(gè)“歷史背景”分支，涵蓋清末民初的社會(huì)變革及對(duì)文化思想的影響。教師可簡(jiǎn)要介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的開(kāi)放局面，以及社會(huì)對(duì)外來(lái)文化的接受度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閉關(guān)自守”與“拿來(lái)主義”的關(guān)系。教師可詢(xún)問(wèn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，社會(huì)對(duì)于外來(lái)文化的態(tài)度是怎樣的？”這樣的提問(wèn)促使學(xué)生思考?xì)v史背景如何塑造作者的觀點(diǎn)。同時(shí)可讓學(xué)生分組討論歷史事件的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”的深入理解。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生識(shí)別文章中的重要主題，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出“主題句”分支。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“拿來(lái)主義”在當(dāng)時(shí)背景下對(duì)文化認(rèn)同的探索，提問(wèn)：“在文章中，拿來(lái)主義具體體現(xiàn)在哪些方面？”鼓勵(lì)學(xué)生分析段落，如“活人替代了古董”，探討這一表達(dá)的深層含義，理解文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。在分析情節(jié)發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理作者情感變化的邏輯鏈條。通過(guò)設(shè)置“情節(jié)發(fā)展”分支，教師可將文章劃分為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)別情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其可引導(dǎo)學(xué)生分析作者的疑惑與不安，提問(wèn)：“作者為何會(huì)感到心里不寧?kù)o？”并探討“送來(lái)”的文化對(duì)個(gè)體的文化認(rèn)同影響。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。設(shè)置“現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”分支，鼓勵(lì)學(xué)生思考“拿來(lái)主義”在當(dāng)今全球化背景下的意義，提問(wèn)：“在今天的社會(huì)中，如何理解和運(yùn)用拿來(lái)主義來(lái)應(yīng)對(duì)外來(lái)文化的沖擊？”此種討論有助于學(xué)生將文章思想與自身經(jīng)歷結(jié)合，提升批判性思維能力。通過(guò)以上策略，教師可幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中拓展思維的深度與廣度，增強(qiáng)對(duì)《拿來(lái)主義》的理解與反思能力。這種分層次的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)文化的理解更加立體，培養(yǎng)批判性思維和跨文化理解能力，幫助他們?cè)趶?fù)雜社會(huì)文化現(xiàn)象面前，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度分析與判斷。

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，教師可提升學(xué)生的理解能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。文章強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化關(guān)聯(lián)思考和構(gòu)建主題延展的策略，在具體教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解與全面掌握。未來(lái)，隨著教育改革的深人，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將愈加廣泛。教師應(yīng)不斷探索和完善思維導(dǎo)圖的使用策略，以適應(yīng)不同文本和教學(xué)目標(biāo)的需要。

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思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的知識(shí)梳理和思維拓展提供了有效的工具。通過(guò)

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（責(zé)任編輯：朱福昌）