教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材應(yīng)用的倫理困境及其破解

引用格式，.教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材應(yīng)用的倫理困境及其破解[.教學(xué)與管理，2025(19)：64-69

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦現(xiàn)階段教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，面向教育現(xiàn)代化提出十大戰(zhàn)略任務(wù)，對信息化時代教育變革要點進(jìn)行詳細(xì)闡述，強(qiáng)調(diào)了在教育現(xiàn)代化浪潮中，信息技術(shù)對重塑教育生態(tài)、加速教育現(xiàn)代化的核心作用。其中，數(shù)字教材作為信息技術(shù)深度融合教育的標(biāo)志性產(chǎn)物，不僅是技術(shù)賦能教育的重要載體，更是推動教育內(nèi)容與方式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量。數(shù)字教材憑借其獨特的數(shù)字化形態(tài)，在現(xiàn)代教育體系中日益普及，展現(xiàn)出引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新生樣態(tài)，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，教學(xué)方法的交流互動，評價模式的動態(tài)多維。這一新生樣態(tài)能夠為學(xué)生提供全面、交互、多維的學(xué)習(xí)體驗，為社會培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需求、具備創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，使教育更加面向現(xiàn)代化、面向未來，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。然而，數(shù)字教材在現(xiàn)代化教育中的廣泛應(yīng)用也產(chǎn)生了一系列的倫理困境。因此，本文從教育現(xiàn)代化背景出發(fā)，深入分析數(shù)字教材在現(xiàn)代化教育發(fā)展中呈現(xiàn)的新生樣態(tài)，全面剖析其在應(yīng)用中所面臨的倫理困境，并探索相應(yīng)的破解路向，以期為數(shù)字教材在教育現(xiàn)代化征程中進(jìn)一步發(fā)展與廣泛應(yīng)用提供學(xué)術(shù)參考。

一、教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材的新樣態(tài)

1.知識資源新樣態(tài)：從零散到整合

在教育現(xiàn)代化浪潮的推動下，教學(xué)內(nèi)容日益聚焦于知識體系間的關(guān)聯(lián)與整合。與此相應(yīng)，作為教育現(xiàn)代化核心資源的數(shù)字教材，對知識資源的構(gòu)建呈現(xiàn)從零散到整合的趨勢。

一方面，數(shù)字教材在知識資源呈現(xiàn)形式上實現(xiàn)了圖文并茂、形態(tài)多元的高度融合。數(shù)字教材通過整合豐富的多媒體資源，以數(shù)字形式呈現(xiàn)文本、圖像等基礎(chǔ)資源，“允許讀者通過超鏈接、注釋、檢索、復(fù)制等功能提取數(shù)字教材中的有效信息\"2]，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。同時，數(shù)字教材充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格與思維方式等方面的差異，通過對多元化教學(xué)資源和多種媒體手段的容納整合，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生提供個性化的資源反饋與概念映射練習(xí)\"3，實現(xiàn)對紙質(zhì)教材的有效延伸。

另一方面，數(shù)字教材在知識資源的跨學(xué)科整合方面展現(xiàn)出非凡的潛力與優(yōu)勢。教育部在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，注重對知識的整合性學(xué)習(xí)4。數(shù)字教材在跨學(xué)科教學(xué)上，不僅可以促進(jìn)各學(xué)段知識的縱向連貫，還可以實現(xiàn)各學(xué)科知識的橫向融合。“數(shù)字教材將學(xué)科融合的知識以超鏈接、內(nèi)容補(bǔ)充等形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，建立不同學(xué)科間的知識橋梁，使不同學(xué)科的知識能夠通過‘知識管道'進(jìn)行有效銜接\"，打破分科教學(xué)和紙質(zhì)教材帶來的時空限制，使學(xué)生更直觀地理解不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)科融合、交叉鏈接的方式進(jìn)行知識整合，為現(xiàn)代化教學(xué)提供支撐。

2.教學(xué)方式新樣態(tài)：從灌輸?shù)浇换?/p>

數(shù)字教材憑借互動性的技術(shù)優(yōu)勢，成功引領(lǐng)教學(xué)方式從傳統(tǒng)的單向灌輸模式向現(xiàn)代化交互模式轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出協(xié)同育人、個性引導(dǎo)的新樣態(tài)，有力推動了教學(xué)方式向現(xiàn)代化、高效化、人性化的方向邁進(jìn)，成為教育變革浪潮中的關(guān)鍵驅(qū)動力。

首先，協(xié)同育人是數(shù)字教材現(xiàn)代交互教學(xué)的發(fā)展趨勢。一方面，相較于傳統(tǒng)教材受限的視聽交互模式，數(shù)字教材徹底革新了交互體驗，克服了低效、耗時及形式單一的弊端。其獨特的“人一機(jī)交互\"機(jī)制，能夠細(xì)致入微地適配每位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與個性化體驗，確保每位學(xué)生都能在高度互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與，享受量身定制的學(xué)習(xí)旅程。另一方面，響應(yīng)“未來中國式學(xué)校”愿景中的全社會育人意識，數(shù)字教材憑借其多方交互的功能特性，構(gòu)筑了“人一人交互、人一內(nèi)容交互、人一機(jī)交互\"8三位一體的交互網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)不僅跨越了物理時空的限制，而且緊密聯(lián)結(jié)了學(xué)校、家庭與社區(qū)三大教育主體，促進(jìn)了信息的無縫流通與深度互動。在此框架下，教育資源得以優(yōu)化配置，教育合力顯著增強(qiáng)，共同推動了協(xié)同育人的現(xiàn)代化教學(xué)實踐，深刻契合了教育發(fā)展的時代需求與未來方向。

其次，個性化引導(dǎo)是數(shù)字教材交互性的現(xiàn)代化標(biāo)識。現(xiàn)代教育觀念的核心在于彰顯學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)探索式與個性化學(xué)習(xí)路徑。數(shù)字教材，作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵資源載體，不僅賦能了靈活多樣的在線與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，更通過其智能化的操作機(jī)制，精準(zhǔn)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，生成個性化的學(xué)習(xí)檔案。這一過程深度契合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，智能推送定制化學(xué)習(xí)資源與課程設(shè)計方案，拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。另外，順應(yīng)國家新課程改革與教育現(xiàn)代化的雙重要求，引導(dǎo)學(xué)生“聚焦思維深度，實施精細(xì)化思維訓(xùn)練\"已成為教育領(lǐng)域的共識。在這一背景下，數(shù)字教材依托先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，巧妙構(gòu)建學(xué)習(xí)支架體系，精準(zhǔn)對接學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀況。

不僅引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)了知識體系的內(nèi)化遷移與思維能力的逐級提升，實現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到思維進(jìn)階的跨越式發(fā)展，深刻踐行了教育現(xiàn)代化的核心理念與追求。

3.評價模式新樣態(tài)：從單維到多維

在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程性評價模式逐漸取代以紙質(zhì)檔案為主的終結(jié)性評價模式，并成為評價的主要模式。數(shù)據(jù)作為數(shù)字教材的核心要素，其動態(tài)性監(jiān)測與個性化反饋機(jī)制，為過程性評價提供了堅實的支撐，營造了多維度的動態(tài)、個性化評價新樣態(tài)。

首先，評價數(shù)據(jù)的動態(tài)性助力教學(xué)評一體化的成功落地。從時間上來看，數(shù)字教材精準(zhǔn)捕捉并記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)周期的完整軌跡。不論是學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，還是學(xué)習(xí)后，數(shù)字教材都發(fā)揮著學(xué)前的學(xué)情診斷、學(xué)中的進(jìn)度調(diào)控以及學(xué)后的反饋評估等積極作用。從主體上來看，數(shù)字教材連接了教師的教和學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定評，以評促教，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。“課堂教學(xué)中，‘教'是為了‘學(xué)’，實現(xiàn)教學(xué)評一致性的教學(xué)統(tǒng)整，根本是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路。\"[10]數(shù)字教材通過動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的捕捉，使教師能夠?qū)崟r把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行有針對性的過程性診斷和評價，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，深度把握教學(xué)的全過程、全階段。

其次，把握評價數(shù)據(jù)的獨特性，開展因材施教。從個體差異上來看，“數(shù)字教材能夠利用多方交互過程中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)和記錄，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的智能化推送，實現(xiàn)針對性較強(qiáng)的教與學(xué)\"。因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度不同，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也不盡相同，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。從教師反饋上來看，數(shù)字教材充分實現(xiàn)以評促教。教師通過對每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，建立個性化學(xué)評檔案，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，再根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而形成為學(xué)生專人定制的學(xué)習(xí)計劃。從資源推送上來看，數(shù)字教材充分實現(xiàn)以評促學(xué)。以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依托，分析學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，或以學(xué)生的錯題數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立錯題數(shù)據(jù)庫，有針對性地進(jìn)行資源推送，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和問題突破。

二、教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材應(yīng)用的倫理困境

1.“政府主導(dǎo)”與“市場多元”的困局

在教育現(xiàn)代化背景下，數(shù)字技術(shù)如一把雙刃劍，“如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對中國式教育現(xiàn)代化的支撐引領(lǐng)作用，需要社會多方主體達(dá)成共識\"2]。因此，如何在數(shù)字教材應(yīng)用上權(quán)衡好政府與市場之間的關(guān)系，“兼顧管制與開放的思維”3，是首先需要面對的倫理困境。

首先，“政府主導(dǎo)”與“市場多元”權(quán)衡中的權(quán)威性問題。政府對數(shù)字教材的權(quán)威性掌控是必要的，但要有度。教材應(yīng)體現(xiàn)國家意志，數(shù)字教材同樣如此。在教材內(nèi)容上，政府主導(dǎo)下的數(shù)字教材內(nèi)容由各領(lǐng)域?qū)＜医y(tǒng)一編寫，具有權(quán)威性的先天優(yōu)勢，但也會產(chǎn)生權(quán)威依賴的弊端。若以國家編制的數(shù)字教材為唯一教學(xué)標(biāo)桿，必定會壓制其他優(yōu)秀數(shù)字教材的發(fā)展，缺乏市場競爭環(huán)境必然會引起數(shù)字教材質(zhì)量的降低，不利于數(shù)字教材的良性發(fā)展。

其次，“政府主導(dǎo)”與\"市場多元\"權(quán)衡中的多元需求問題。市場多元下的數(shù)字教材知識內(nèi)容形式多樣、風(fēng)格各異，能夠滿足不同學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。但市場具有逐利性，若沒有政府的規(guī)制和引導(dǎo)，就會呈現(xiàn)數(shù)字教材編寫人員魚龍混雜、質(zhì)量良莠不齊、內(nèi)容同質(zhì)多樣、數(shù)量多而不精、標(biāo)準(zhǔn)無統(tǒng)一定論等現(xiàn)象，不利于教育部門對教材質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和統(tǒng)籌管理、評估。

再次，“政府主導(dǎo)”與“市場多元\"權(quán)衡中的數(shù)據(jù)安全問題。深度學(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的“三高\"4表現(xiàn)，數(shù)字教材不可避免地要對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，隨之而來的是數(shù)據(jù)安全問題。“大數(shù)據(jù)對教材建設(shè)的支持，包括建立教材數(shù)據(jù)庫、獲取數(shù)字化教材的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)等。\"5政府主導(dǎo)下的數(shù)字教材能最大限度地保證數(shù)字教材使用者的數(shù)據(jù)安全，以規(guī)范性的制度管理避免用戶數(shù)據(jù)隱私泄露、濫用等風(fēng)險，但市場的不可控性對數(shù)據(jù)安全造成一定的挑戰(zhàn)，“數(shù)據(jù)泄露事件、平臺過度收集用戶個人信息事件”等問題層出不窮。

2.\"紙質(zhì)教材\"與“數(shù)字教材\"的博弈

現(xiàn)代化教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)生不僅需要掌握知識，還需要具備批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力等，教材作為學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)需求的變化必然導(dǎo)致教材選擇的改變。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中選擇紙質(zhì)教材還是數(shù)字教材是需要審慎思考的問題。

紙質(zhì)教材作為傳統(tǒng)教材，在教材選擇中占據(jù)主流地位，但在教育現(xiàn)代化趨勢影響下，紙質(zhì)教材受其固有的物理屬性所限，承載內(nèi)容和功能有限，在應(yīng)對現(xiàn)代化的教學(xué)要求時顯得捉襟見肘。紙質(zhì)教材具有低成本、易傳播、易保存、權(quán)威性強(qiáng)等優(yōu)點，在數(shù)字教材廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代社會，不同區(qū)域間的現(xiàn)代化教育資源存在差異，數(shù)字教材覆蓋率不均衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)時更多地采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。然而，紙質(zhì)教材單獨成冊的特點，增加了教師和學(xué)生資料搜集、檢索的難度，割裂了知識間的聯(lián)系，增加了大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)的難度，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。

數(shù)字教材作為教育現(xiàn)代化的核心要素，是教材選擇的主流趨勢。首先，數(shù)字教材的知識容量、呈現(xiàn)形式十分豐富，能夠滿足學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的知識需求，從而自主建構(gòu)知識體系，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次，數(shù)字教材的“動態(tài)性和知識間的交叉連接更容易幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的需求\"，在實際教學(xué)中，教師可以通過超鏈接等數(shù)字教材的功能充分挖掘其中的拓展資源，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生更深層次地理解知識。最后，結(jié)合數(shù)字教材的導(dǎo)學(xué)單與智能數(shù)據(jù)處理功能，對學(xué)生進(jìn)行智能的個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的路途上，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材各有優(yōu)劣，他們“不是一種對立矛盾、相互競爭的關(guān)系，而是一種優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)的關(guān)系\"7。數(shù)字教材的出現(xiàn)并不意味著紙質(zhì)教材的離場和消亡，不能一味倡導(dǎo)教材的“全盤數(shù)字化”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)習(xí)需要選擇合適的教材類型，做好“數(shù)字教材”與“紙質(zhì)教材\"的抉擇。

3.“理想課堂”與“現(xiàn)實操作”的沖突

教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。\"數(shù)字教材為教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了助力，但現(xiàn)實應(yīng)用卻與理想課堂相悖。如何化解數(shù)字化時代中“理想課堂”與“現(xiàn)實操作”的沖突，將理想課堂落實為現(xiàn)實是一個倫理困境。

數(shù)字教材能憑借功能優(yōu)勢搭建現(xiàn)代化的理想課堂。在教師的教上，數(shù)字教材為教師“課前備課、課中授課、課后測評提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和測評工具\"18]。教師能夠利用數(shù)字教材豐富的知識資源實現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合和教學(xué)，借助數(shù)字教材的交互功能和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)度，對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行動態(tài)化管理和評價，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)定教，實現(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，數(shù)字教材創(chuàng)設(shè)的虛擬情境為學(xué)生提供更多交流互動的機(jī)會，使學(xué)生能在“知識、同伴、教師、環(huán)境之間實時互動和反饋\"[9，從而發(fā)現(xiàn)問題，激活思維活力，實現(xiàn)對知識的深層次理解和應(yīng)用，為學(xué)生建構(gòu)一個“問題開放、認(rèn)知主動、思維多元和建構(gòu)豐富”的現(xiàn)代化深度學(xué)習(xí)課堂。

諸多現(xiàn)實因素導(dǎo)致現(xiàn)實的教學(xué)操作與理想課堂相差甚遠(yuǎn)。首先，作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，“現(xiàn)階段不同地域間的教師隊伍在數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)知識與技能等維度仍存在較多問題\"20]。現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)能力參差不齊，一定程度上限制了中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)，難以充分挖掘和利用數(shù)字教材所蘊(yùn)含的豐富教育資源，使得實際教學(xué)效果與理想課堂中的深度學(xué)習(xí)要求相去甚遠(yuǎn)。其次，理想課堂的成功落地需要學(xué)生的積極配合。然而，學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字技能較為薄弱，難以有效地利用數(shù)字教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.\"區(qū)域差異”與“教育公平”的矛盾

“實現(xiàn)教育公平是中國式教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)”，但教育公平問題仍然廣泛存在。不同區(qū)域間數(shù)字資源的差異凸顯了“區(qū)域差異”與“教育公平”之間深層次的矛盾，如何處理好“區(qū)域差異”與“教育公平”的矛盾是數(shù)字教材廣泛應(yīng)用的一個倫理困境。

教育物質(zhì)資源配置是教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)，亦是教育公平的前提，不同區(qū)域間的教育資源配置的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異，影響教育公平。“中國教育科學(xué)研究院于2020年開展的一項調(diào)查顯示，我國東、中、西部不同區(qū)域在諸如數(shù)字教育的硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)條件等方面存在顯著差異\"21]，東部發(fā)達(dá)地區(qū)憑借更為先進(jìn)的教育資源配置和更為完善的優(yōu)秀師資隊伍，為教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了有力保障；中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于教育資源配置的落后，缺乏優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，數(shù)字化教育水平明顯落后。

數(shù)字教材的推廣應(yīng)用能減輕區(qū)域差異，助推現(xiàn)代化教學(xué)，但不能完全實現(xiàn)教育公平。數(shù)字教材以其跨時空的特性，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，打破了地域、學(xué)校和班級的界限，為不同地區(qū)師生學(xué)習(xí)提供了交流、互動、學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而\"幫助教育資源相對落后的地區(qū)實現(xiàn)資源的均衡配置，解決教育資源不均衡的問題\"[22]，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。但“隨著教育信息化進(jìn)程的加快，基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域差異成為影響教育均衡發(fā)展、加大數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵問題\"[23]，各區(qū)域在數(shù)字教材版本開發(fā)和使用程度上的差異，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)成效并未達(dá)到理想狀態(tài)。目前，只有“少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域或辦學(xué)實力強(qiáng)的學(xué)校基本上可以實現(xiàn)數(shù)字資源全面覆蓋、數(shù)字教材規(guī)模化運用\"24，助力實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。盡管數(shù)字教材在促進(jìn)教育公平方面取得了一定的進(jìn)展，但實現(xiàn)教育公平的道路仍然漫長而艱巨，需要持續(xù)的努力和探索。

三、教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材倫理困境的破解之道

1.制度規(guī)范：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)控質(zhì)量

數(shù)字教材制度化是處理“政府主導(dǎo)”與“市場多元\"的有力抓手。“政府在推進(jìn)制度化的過程中，要處理好政府主導(dǎo)和市場多元的關(guān)系，確保制度既能保障教育公平，又能激發(fā)市場活力\"25，發(fā)揮數(shù)字教材在教育現(xiàn)代化中的積極作用。

第一，確立并嚴(yán)格遵循數(shù)字教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，統(tǒng)一市場標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字教材內(nèi)容的育人性是保障其教育效能最大化的基石，也是教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的重要前提。2022年發(fā)布的《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測方法》對數(shù)字教材知識內(nèi)容的選擇和編排做出要求，使數(shù)字教材的知識選編符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知識難度符合相應(yīng)年齡段學(xué)習(xí)的要求，為數(shù)字教材編訂和選擇提供了科學(xué)、權(quán)威的依據(jù)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的同時也保證了育人性。

第二，確立并嚴(yán)格遵循數(shù)字教材的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，維護(hù)數(shù)據(jù)安全。數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)的同時，也存在著泄露的風(fēng)險。2022年發(fā)布《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》對數(shù)字教材的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，通過建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將數(shù)字教材操作規(guī)范化、簡潔化，嚴(yán)格規(guī)范數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用[2。同時，政府應(yīng)設(shè)立智能教育數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，“建立全方位、全過程、多層次的智能監(jiān)管體系，確保教育數(shù)據(jù)信息訪問、服務(wù)和跟蹤的安全”[27]。

第三，確立并嚴(yán)格遵循數(shù)字教材的出版標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完善對數(shù)字教材及相關(guān)產(chǎn)品的出版權(quán)、著作權(quán)的保護(hù)。“對數(shù)字教材的正式出版物、出版流程和著作版權(quán)等進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)定，是保障數(shù)字教材出版產(chǎn)品質(zhì)量和出版者著作權(quán)的關(guān)鍵\"28]，也是營造數(shù)字教材現(xiàn)代化市場的保障。2022年，我國發(fā)布了《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》，通過建立出版標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對數(shù)字教材的正式出版物、出版流程和著作版權(quán)等進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)定，為數(shù)字教材的發(fā)展?fàn)I造出更公開、公平、公正的市場環(huán)境。

2.數(shù)紙耦合：深度學(xué)習(xí)促創(chuàng)生

“在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的驅(qū)動下，作為教育關(guān)鍵要素與知識核心載體的教材，從穩(wěn)定、靜態(tài)、封閉的紙質(zhì)教材向多樣、動態(tài)和開放的新型教材發(fā)展\"29已是必然的趨勢，但這并不意味著我們要割裂紙質(zhì)教材與數(shù)字教材。在教育現(xiàn)代化背景下，我們要處理好數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系，以數(shù)紙耦合的形式促進(jìn)知識的創(chuàng)生與深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

一方面，要達(dá)成數(shù)字教材與紙質(zhì)教材在知識內(nèi)容層面的深度耦合，從而為深度學(xué)習(xí)提供豐富且系統(tǒng)的知識資源。紙質(zhì)教材受限于紙張的物理形態(tài)，其所能呈現(xiàn)的知識內(nèi)容相對有限。而數(shù)字教材憑借其獨特的優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)這一不足，為學(xué)習(xí)者提供更廣泛、更深入的知識內(nèi)容。“若將教材學(xué)習(xí)比作一次探險活動，紙質(zhì)教材以明確的‘路標(biāo)'為其劃定了固定的探險路徑，數(shù)字教材則通過內(nèi)容的非線性連接為其提供了多種可能一學(xué)生可以在知識網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)文本的自由跳轉(zhuǎn)，并自主決定‘探險'路徑。\"30在此過程中，學(xué)生以紙質(zhì)教材為指引，借助數(shù)字教材進(jìn)行知識的拓展和思維的發(fā)散，逐步構(gòu)建起屬于自己的獨特知識空間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的深人理解和應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

另一方面，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材在教學(xué)功能上的耦合要求教師以多樣化的情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，并通過互動體驗教學(xué)、動態(tài)數(shù)據(jù)測評等手段，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“大多數(shù)電子教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性及完備性，缺乏合理的教學(xué)設(shè)計，未能將教學(xué)活動融入其中\(zhòng)"3，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度分析，并“研究教材，細(xì)細(xì)體會編者意圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理選用，適度調(diào)整加工，實現(xiàn)‘再度開發(fā)\"\"32。在這一過程中，可以有效地耦合數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的功能，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學(xué)情境，設(shè)計以問題或項目為導(dǎo)向的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人思考與實踐，使課堂教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.教學(xué)操作：專項培訓(xùn)促成效

“數(shù)字素養(yǎng)是關(guān)于數(shù)字信息和數(shù)字資源的獲取、使用、傳播、倫理道德等方面的素質(zhì)和能力\"33]，加強(qiáng)多主體的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)是教育現(xiàn)代化的要求，也是理想課堂落地實施的必要途徑。

教學(xué)觀念影響教學(xué)行為，數(shù)字化素養(yǎng)的培訓(xùn)要從教學(xué)觀念抓起，培養(yǎng)教師和學(xué)生形成現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)觀念，從而以教學(xué)觀念帶動教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)現(xiàn)代化的教學(xué)實踐。數(shù)據(jù)作為數(shù)字化教學(xué)的靈魂，在教學(xué)觀念培養(yǎng)上首先要培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識，利用數(shù)字教材生成的動態(tài)數(shù)據(jù)洞察學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

教學(xué)方法及應(yīng)用是數(shù)字素養(yǎng)專項培訓(xùn)的重點。通過“組建區(qū)域?qū)＜覉F(tuán)隊，以點帶面，以優(yōu)秀案例為先導(dǎo)\"34，推廣基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)式課堂、混合式課堂等新型教學(xué)模式，引人學(xué)習(xí)任務(wù)式教學(xué)、問題式教學(xué)等導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的先進(jìn)方法，打破以紙質(zhì)教材為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)框架。同時，開展\"中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)供給側(cè)改革\"35，實現(xiàn)教師教學(xué)模式、方法、評價方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高數(shù)字教材應(yīng)用能力，為現(xiàn)代化教學(xué)提供有力支持。

4.應(yīng)用推廣：城鄉(xiāng)均衡促公平

“教育公平問題和教育均衡問題已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。\"3數(shù)字教材作為新型教育資源，能夠提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)材料，滿足深度學(xué)習(xí)的需求，有效縮小區(qū)域間教育資源的差距，推動教育公平。

數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的完善是區(qū)域教育均衡發(fā)展的前提。國家應(yīng)關(guān)注數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括校園網(wǎng)、多媒體教室、在線教學(xué)平臺等，通過制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，推動基礎(chǔ)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化和普及化。“地區(qū)之間存在數(shù)字鴻溝，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域需要強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支撐。\"[37《教育信息化2.0行動綱要》中明確提出要“加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入”，通過加大財政投入、引導(dǎo)社會資本參與等方式，為數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供充足的資金保障，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

豐富的數(shù)字教育資源和優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是實現(xiàn)教育公平的保障。一方面，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺、地方智慧教育平臺及基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺的應(yīng)用，“暢通數(shù)字資源平臺通道，確保教育資源的公平可及\"38。通過整合和優(yōu)化各類平臺資源，為師生提供高質(zhì)量、多樣化的深度學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，縮小教育資源的區(qū)域差距。另一方面，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是充分發(fā)揮數(shù)字教育資源作用的關(guān)鍵，不同區(qū)域間“教學(xué)質(zhì)量差距會因教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距而進(jìn)一步加劇\"39]。因此，提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力是一個“長期且需要在實踐中積累經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整的過程\"40。國家應(yīng)高度重視師資培訓(xùn)和技術(shù)支持問題，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開展針對性的數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字教材應(yīng)用能力，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐鍛煉，培養(yǎng)一支具備數(shù)字化素養(yǎng)和深度教學(xué)能力的教師隊伍，推動教育公平的實現(xiàn)。

隨著數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，數(shù)字教材正以其多樣化的形態(tài)與功能，在現(xiàn)代化教學(xué)的實踐中展現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用前景。數(shù)字教材憑借其豐富的多媒體資源加持、便捷的交互設(shè)計以及個性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，在教育領(lǐng)域廣泛推行。從知識資源的多元整合，到教學(xué)方式的情境互動，再到評價模式的動態(tài)多維，數(shù)字教材不僅為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了堅實的支撐，更為其全面發(fā)展注入了新的活力。

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