“四度實踐”促進自主游戲與閱讀融合

自主游戲和閱讀對幼兒的發展具有重要的作用。北京市通州區東惠家園幼兒園通過“四度實踐”，即從“解、讀、選、觀”四個維度幫助教師客觀認識兩者關系，梳理支持策略，以提高教師實踐能力，促進幼兒自主游戲與閱讀融合，發揮閱讀與游戲的雙重作用。

解——理論解構，融合價值

自主游戲與閱讀的融合能多維度促進幼兒發展。語言上，游戲提供表達場景，閱讀注入詞匯句式，形成“輸入—輸出”閉環；想象力和創造力方面，閱讀構建奇幻世界，游戲將文字轉化為實物創造；社會性發展中，游戲合作與繪本主題呼應；問題解決能力培養里，閱讀情境激發游戲探索；情感表達上，閱讀助力情緒理解，游戲提供表達渠道。閱讀奠基，游戲深化，二者的融合能系統促進幼兒語言、認知、社會情感及學習品質協同發展，為幼兒終身學習奠基。

讀——豐富閱讀，深化認知

讀是用的基礎，只有鼓勵、支持幼兒多讀、廣讀，才能更好地發揮閱讀、游戲的雙重價值。

創設閱讀環境，激發閱讀意愿。幼兒的好奇心與探索欲旺盛，豐富的閱讀資源是幼兒打開知識寶庫的鑰匙。在圖書投放上，改變傳統統一擺放模式，依據幼兒游戲興趣與需求，分散投放針對性圖書，確保幼兒隨手可得、隨手可用。同時，利用墻面設置“故事樹”“閱讀軌跡圖”等可視化記錄，梳理情節邏輯、推薦讀物，形成持續閱讀激勵機制。通過多模態閱讀環境打造，將閱讀融入生活與游戲場景，以多感官刺激與互動反饋，促進幼兒語言發展、認知建構及閱讀習慣養成。

多元閱讀方式，增加認知儲備。深度共讀通過精讀與互動討論，幫助幼兒理解文本、培養批判性思維與語言表達能力。其核心是實施“三對接”選書原則：對接發展階段，小班選低文字繪本、中班選情節故事、大班選科普讀物；對接游戲需求，在角色扮演、建構游戲前共讀相關主題繪本，促進文本經驗轉化為游戲實踐；對接實時興趣，捕捉幼兒關注點并及時提供主題讀物。這種動態機制讓閱讀成游戲知識源泉、游戲成閱讀實踐延伸，形成“閱讀—游戲—再閱讀”閉環，有效提升幼兒文本理解與知識遷移能力。在幼兒日常生活中，教師可利用碎片化時間開展閱讀活動。可選擇長故事分段閱讀，以精彩內容激發好奇心、提升閱讀興趣；也可選擇短小的朗朗上口的兒歌、民謠等，萌發多類型閱讀興趣、豐富表達。鼓勵幼兒分享小故事、小知識，培養表達能力與自信心。組織家庭閱讀展示分享活動也是有效途徑。定期邀請家長和幼兒到園分享閱讀故事、筆記、心得等成果，同時向家長展示幼兒在園的閱讀記錄、作品，助家長了解情況，共同為幼兒閱讀發展提供支持。

針對性提問，豐富閱讀經驗。教師在共讀中可運用分層提問幫助幼兒提取關鍵經驗，幫助幼兒回顧并記憶閱讀內容，引導幼兒剖析文本，鍛煉分析、推理與辯證思考能力。游戲前提問，引導幼兒回憶文本細節，為游戲儲備知識。游戲中推動問題解決，促使幼兒從閱讀中尋找解決方案。游戲后總結反思，幫助幼兒對比實踐與文本，深化理解并提升問題解決能力。

選——資源篩選，三維施策

閱讀資源的篩選需遵循游戲與閱讀的雙向適配性原則，可圍繞“可玩、可用、可啟”三維度進行篩選。

可玩：強互動性激活游戲體驗。選擇貼近游戲的書籍，要求角色互動性強、與游戲內容高度匹配，或包含涂畫、觸摸等互動環節，調動幼兒積極性，實現閱讀與游戲的無縫切換。如《哪吒》繪本以強角色互動性與幼兒角色扮演游戲深度適配：幼兒通過繪本理解角色關系后，從模仿臺詞發展到角色情感詮釋與故事創編，延伸至建構陳塘關場景，在游戲中自然融入文本元素，顯著提升專注性與探究深度，促進敘事理解、創造性表達及空間感知能力發展。

可用：閱讀經驗遷移解決游戲問題。注重書中知識與方法在游戲中的實際應用，包括同伴社交策略、問題解決思路及表征方式的遷移。如《螞蟻和西瓜》中螞蟻分工搬運的情節，啟發幼兒在搭建游戲中遇到搬運大型材料時，通過分工協作，如分配“搬運工”“指揮者”角色解決問題，提升團隊合作能力。

可啟：閱讀內容啟發游戲方向與深度。通過情景遷移明確游戲主題，或針對游戲中的困難提供解決思路，挖掘游戲可能性。如結合《三只小豬》《房子是怎樣搭建的？》，幼兒在搭建游戲中遇到“墻體不結實”問題時，主動遷移書中“三角結構穩固”等建筑知識，嘗試交錯堆疊積木或添加支撐結構，同時在分工協作中實踐同伴關系處理方法，實現認知與社會性的雙重提升。

觀——有效觀察，即時激勵

在幼兒閱讀與游戲活動中，觀察是發現經驗遷移、激發運用意愿的重要手段，助力實現閱讀與游戲雙促進。教師需關注以下觀察重點與激勵措施：

觀察重點。傾聽幼兒在交流與游戲中是否使用閱讀習得的詞匯、短語，涵蓋模仿、敘述、應用三個層次。如閱讀《小兔子找朋友》后，觀察幼兒是否自然說出“孤單”“一起玩耍”等詞匯，判斷其對繪本語言的吸收程度。關注幼兒是否復現或創造性改編繪本情節。例如角色扮演游戲中，是否按《三只小豬》原劇情表演，或加入新元素展現對文本的理解與創新能力。留意幼兒能否將繪本中的符號、標志、圖畫遷移到游戲場景。如繪本中的交通標志出現后，觀察其是否在“馬路”游戲中用類似符號布置場景，體現對符號意義的理解與運用。觀察幼兒在游戲困境中是否調用閱讀經驗，如搭建游戲中遇到結構不穩時，能否借鑒《三只小豬》中“選擇堅固材料”的思路解決問題。

激勵措施。拍攝游戲場景并標注繪本對應元素，如幼兒模仿《森林音樂會》搭建舞臺時，用箭頭指出與繪本的呼應點。回放時引導幼兒發現自己對繪本的運用，深化“閱讀—游戲”關聯意識。用符號記錄幼兒自發引用繪本元素的瞬間，如語言中出現繪本臺詞、行為中復現角色動作時及時標記。階段性匯總標記點并公示，增強幼兒成就感與主動運用意愿。給予具體積極反饋，聚焦遷移行為本身，肯定幼兒的語言遷移，讓幼兒感受到認可，激發其持續將繪本元素融入游戲的積極性。

通過針對性觀察與即時激勵，教師能精準捕捉閱讀經驗遷移的生長點，以可視化記錄、符號化肯定、情感化支持構建良性循環。這不僅幫助幼兒建立“閱讀為游戲賦能”的認知，更通過積極情緒體驗，讓閱讀與游戲的融合成為其主動探索的內在動力，實現語言、認知、社交等多維度發展的深度協同。

“四度實踐”形成完整閉環，使閱讀成為游戲的智慧源泉，游戲成為閱讀的實踐延伸。幼兒在語言表達、社會交往、問題解決等方面獲得全面發展，為終身學習奠定快樂而堅實的基礎。

（作者單位：北京市通州區東惠家園幼兒園）