核心素養視域下小學語文閱讀教學策略創新研究

摘要：在教育改革不斷深化的當下，核心素養已成為教育領域的重要理念。小學語文作為基礎教育的關鍵學科，閱讀教學對學生核心素養的培養起著不可替代的作用。本文聚焦核心素養視域下的小學語文閱讀教學，深入剖析當前教學中存在的不足，結合核心素養的要求提出創新教學策略，并通過具體教學實踐案例展示策略的應用效果，旨在為提升小學語文閱讀教學質量、培養學生核心素養提供有益參考。

關鍵詞：核心素養" 小學語文" 閱讀教學" 創新策略

隨著時代的發展，教育目標從知識傳授向培養學生的核心素養轉變，核心素養的培養成為教育的重要任務。語文核心素養涵蓋語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個方面，這些素養的形成對學生的終身發展至關重要。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生語文核心素養的關鍵途徑。然而，傳統的小學語文閱讀教學在一定程度上存在教學方法單一、教學內容局限等問題，難以滿足核心素養培養的需求。因此，探索核心素養視域下小學語文閱讀教學的創新策略具有重要的現實意義。

一、核心素養視域下小學語文閱讀教學中需改進之處

（一）教學目標重知識輕素養

在部分小學語文閱讀課堂中，教學目標的設定側重于字詞理解、文章內容概括等知識層面，對學生核心素養的培養缺乏明確、具體的目標。例如，在教授一篇記敘文時，教師可能將重點放在讓學生掌握生字詞、了解故事情節上，而忽視了通過閱讀培養學生的思維能力、審美能力以及對文化內涵的理解。這種重知識輕素養的教學目標，限制了學生綜合素養的提升。

（二）教學方法單一，缺乏創新

以往單一的教學方法無法激發學生的閱讀興趣，也不利于培養學生的自主學習能力和創新思維。例如，在詩歌教學中，教師若只是簡單地解釋詩句含義，而不引導學生去感受詩歌的韻律美、意境美，學生很難真正理解詩歌的內涵，更無法提升審美能力。

（三）閱讀資源開發不足

對教材外的閱讀資源開發利用不足，缺乏對豐富的課外閱讀資源的關注和挖掘，如經典名著、優秀繪本、科普讀物等。同時，對網絡資源、地方文化資源等的利用也相對較少，未能充分拓展閱讀教學空間。

（四）教學評價方式單一

單一的評價方式無法全面、準確地反映學生的閱讀水平和素養提升情況，也不能為教學改進提供有效的反饋。

二、核心素養視域下小學語文閱讀教學創新策略

（一）基于核心素養設定教學目標

教師應深入理解語文核心素養的內涵，結合教材內容和學生實際情況，制訂全面、具體、可操作的教學目標。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教學目標可以設定為：學生能夠正確讀寫文中的生字詞，積累描寫景物的優美語句（語言運用）；通過分析文章結構和描寫手法，培養邏輯思維和想象力（思維能力）；感受西沙群島的美麗風光，體會作者對祖國山河的熱愛之情，提升審美鑒賞能力（審美創造）；了解我國海洋資源的豐富，增強對祖國的熱愛和保護意識（文化自信）。

（二）創新教學方法，激發學生閱讀興趣

情境教學法：創設與閱讀文本相關的情境，讓學生身臨其境，增強閱讀體驗。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以通過播放視頻、展示圖片等方式，引導學生在情境中感受小興安嶺的美，激發學生的閱讀興趣和加深對文本的理解。

問題驅動教學法：通過設置有啟發性、層次性的問題，引導學生主動思考、探究。在閱讀教學中，教師可以圍繞文本的關鍵內容、主題思想等設計問題，讓學生在解決問題的過程中深入理解文本，培養思維能力。例如，在教學《司馬光砸缸》時，教師可以提問：“司馬光是在什么情況下想出砸缸救人的辦法的？這個辦法體現了他怎樣的品質？”通過這些問題，引導學生思考和分析，提升思維能力。

群文閱讀教學法：選取一組主題相關、體裁多樣的文本，引導學生進行對比閱讀、綜合分析。群文閱讀可以拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀速度和綜合理解能力。比如，以“四季之美”為主題，選取描寫春夏秋冬的不同文章，讓學生在閱讀中比較不同作者對四季景色的描寫手法、情感表達等，培養學生的比較分析能力和批判性思維。

（三）開發多元閱讀資源，拓寬學生閱讀視野

挖掘教材資源：深入挖掘教材中的閱讀資源，引導學生對教材進行深度閱讀。除了課文本身，教材中的插圖、課后習題、拓展閱讀材料等都可以成為教學資源。例如，在教學古詩時，引導學生觀察插圖，想象詩歌描繪的畫面，幫助學生理解詩歌意境；利用課后習題，引導學生對課文進行拓展思考，培養學生的思維能力。

拓展課外閱讀資源：推薦適合小學生閱讀的經典名著、優秀繪本、科普讀物等，鼓勵學生進行課外閱讀。可以開展班級讀書活動，如讀書分享會、圖書漂流等，營造良好的閱讀氛圍。同時，利用網絡資源，推薦一些優質的語文學習網站、公眾號等，讓學生獲取更多的閱讀資料。

整合地方文化資源：將地方文化資源融入閱讀教學中，讓學生了解家鄉文化，增強文化認同感。比如，收集本地的民間故事、傳說、名人傳記等作為閱讀素材，開展地方文化主題閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗。

三、結論

核心素養視域下的小學語文閱讀教學需要教師更新教學理念，創新教學策略。通過基于核心素養設定教學目標、創新教學方法、開發多元閱讀資源和構建多元化評價體系等措施，可以有效提升閱讀教學質量，培養學生的語文核心素養。在教學實踐中，教師應不斷探索和嘗試，根據學生的實際情況和教學內容靈活運用各種教學策略，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。同時，學校也應加強對教師的培訓和支持，推動小學語文閱讀教學改革不斷深入。