教學評一致性視角下小學數學課堂教學策略分析

隨著現代教育理念的發展與普及，教學評一致性理念逐漸在小學數學課堂中占據重要地位。教師的指導、學生的學習過程及評價體系三者之間緊密聯系、相互促進，旨在共同推動教育質量的提升。然而就自前的教學情況來看，部分教師在教學中仍然存在教學目標不明確、教學方法單一、評價方法片面化等問題，導致教學質量與教學效率無法得到有效提升。為了深化小學數學教學改革，提高教學質量與教學效率，本文將從教學評一致性的角度出發，深入分析教學評一致性理念對小學數學教學的重要意義，結合現代教育理論制定科學有效的教學策略，明確教學實踐的注意事項，以期為小學數學教學的改革與發展提供參考。

一、教學評一致性視角下小學數學教學實踐的意義

（一）推動三維目標協同發展

在小學數學教學中，教師的“教”主要涵蓋教學目標的制定、教學設計的構思以及教學活動的組織等，這些環節都應當緊密圍繞課堂教學自標展開，以此確保教學的針對性與有效性。學生的“學”包括學習目標的設定、學習結果的達成、學習習慣的培養以及學習方法的掌握等，旨在鼓勵學生積極投入學習活動，借助自主學習與合作探究來深化對數學知識的理解，提升數學學習能力以及學科核心素養。教學評價則是對教師教學和學生學習的全面考量，不僅要關注學生學習的最終結果，還要評價教師的教學質量以及教學過程中師生之間的互動。教學評一致性要求這三個方面真正做到緊密聯系、相互促進，形成一個有機整體，強調教與學之間相互匹配，以確保教學目標的達成，同時強調教與評的一致性，使教學評價真實反映教學現狀，為教師教學活動的實施提供有力依據，從而推動小學數學教學持續發展。

（二）全面提升學生的學習效果

小學數學教學過程需要各個要素之間相互配合、共同構成協調、統一的復雜系統。教學評一致性教育理念在這一過程中發揮著至關重要的作用，如果教學、學習與評價三者之間出現分離或脫節，將極大地阻礙小學數學教學質量與教學效率的提升，致使學生對數學知識的理解不夠深刻，難以靈活應用數學知識來解決實際問題。對于小學生而言，他們正處于數學知識學習的關鍵階段，各項能力尚待發展，亟須通過教學評一致性的教育理念來構建一個完整的數學知識框架。該理念的實施能夠激勵學生更加主動地探索數學領域，使他們通過學習與探究來豐富自身數學知識庫、掌握高效的學習方法，并在此基礎上全面提升數學知識學習效果。

（三）高效實現個性化教學

傳統的小學數學教學往往忽略學生之間存在的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，導致部分學生無法跟上教學進度，還有部分學生感到無聊乏味。然而，教學評一致性的教育理念要求教師在課堂上根據學生的實際情況以及學習需求制定個性化的教學目標，更加精準地把握學生的學習進度及能力水平，從而針對不同學生的學習特點采取針對性的教學策略。對于基礎較為薄弱的學生，教師可以采取耐心細致的講解方法，幫助學生逐步建立正確的數學思維；對于數學能力較強的學生，教師則可以為其提供更具挑戰性的學習材料，以此來激發其學習興趣。在教學實踐中，教師還需要關注學生的學習反饋，及時調整課堂教學策略，以此來滿足不同學生的學習需求，培養學生的自主學習能力及創新思維。

二、教學評一致性視角下小學數學課堂教學實踐策略

（一）以學生為中心，確立合理的目標規劃

在制定課堂教學目標的過程中，以學生為中心的教育理念應當被置于核心地位，要求教師不僅要參照對應的課程標準，還應該深人了解學生的實際情況。也就是說，教師應全面調查學生的學習水平，并在細致分析教材內容的基礎上科學制定課堂教學目標。在這一過程中，教師需要清晰定位自己的角色，適時為學生提供針對性的引導，幫助學生在教學目標的引領下實現自主學習與發展。

例如，在教授“分數乘法\"這一內容，教師設定課堂教學自標時，應當有意識地進行針對性的調查，以了解學生對分數知識的掌握程度。這一階段，關鍵在于識別學生在分數知識學習過程中普遍會遇到的問題或難點。對于這些共性問題，教師應及時將它們納入該課的教學目標之中。隨后，在正式開展分數乘法教學時，教師應預留充足的時間，帶領學生復習相關的分數知識，如分數的概念、分數的加減法等，以此來為學生學習分數乘法打下堅實的基礎。在教學評一致性教學理念的指導下，教師還需要進一步明確并細化課堂教學目標，不僅要注重在時間與空間上為學生提供自主探索分數乘整數知識的條件，還要進一步引導其認真觀察數學現象，積極參與課堂討論，從而逐步加深對分數乘整數意義的理解。當然，教師還可以要求學生結合已經掌握的理論知識以及生活經驗，嘗試探究分數乘整數的計算方法，并在此基礎上通過積極參與實踐活動來掌握簡便的運算方法。這樣的目標制定與實施能夠確保小學數學教學更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性與有效性，以此促進學生全方位發展。

（二）結合教學實際，積極調整教學計劃

一個詳細而周密的課堂教學計劃對于指導教學活動有效開展有著舉足輕重的作用。但是具體實施的過程中，教師需要清晰地認識到數學學科在教學實踐中的情況往往復雜多變，過分拘泥于課堂教學計劃可能導致無法取得良好的效果。所以，當教學進展與教學計劃出現偏差時，教師應當快速而準確地捕捉這些變化，并對教學計劃進行相應的調整，使課堂教學活動更加貼合學生的理解能力，確保教學質量與教學效率獲得有效提升。

例如，在教學\"圓柱與圓錐\"這一內容時，教師巧妙地通過構建教學情境向學生呈現一個長方形，并基于此情境與教學內容提出啟發性的問題：“如果一個長方形圍繞其一條邊旋轉整整一圈，此時會出現怎樣的圖形？”這一問題的設計能夠有效激發學生的好奇心和探究欲，此時教師應鼓勵學生積極動手來驗證答案。通過動手實踐與思維碰撞，學生能夠逐漸感知圓柱這一立體圖形的存在。但是由于大多數學生的抽象思維能力較弱，往往很難想象圓柱的形狀，針對這一情況，教師要迅速調整課堂教學計劃，充分發揮信息技術的優勢，為學生展示一個完整的動態演示過程。這一過程直觀而生動，能夠使學生清晰地看到長方形旋轉一周后變成圓柱的全過程，從而幫助其逐步克服這一認知難點。接下來，教師啟發學生回想實際生活中見到的圓柱形物體，并詳細解說圓柱體各組成部分的名稱。還可以指導學生細致分析圓柱體的特點，以此來引領其深入探索圓柱體的相關知識，加深學生對圓柱體知識的理解。

（三）以課標為指引，實施分層教學評價

教學評價在任何一門學科中都扮演著至關重要的角色，因此，在小學數學教學實踐中構建科學且有效的教學評價體系是教師教學工作的重點，不僅可以有效激發學生對數學知識的學習興趣，還能幫助其在參與教學活動的過程中獲得豐富且深刻的學習體驗。這一評價體系的構建側重于鼓勵學生主動發現并解決問題，從而啟迪思維，全面提升學生的學習能力與綜合素養。在教學評價中，教師需要秉持分層評價的理念，針對不同水平的學生采取不同的評價方法，從而推動所有學生在原有的基礎上取得進步。

例如，教授“圖形的運動（一）\"這一內容時，學生在學習過程中表現出明顯的差異，有的學生可以迅速而準確地理解并感受圖形的對稱、平移以及旋轉等規律，而有的學生在這些概念的區分上存在較大的困難，尤其是難以正確區分平移和旋轉這兩個運動規律。面對學生之間存在的學習差異，教師在課堂上可以設計習題練習環節，針對不同水平的學生設計不同難度的習題。例如，對于熟練掌握相關知識的學生，教師可以為其提供更具挑戰性的拓展性習題，以此來拓展學生的思維深度與廣度；而對于尚未完全牢固掌握相關知識的學生，教師可以布置一些基礎性的習題，以此來幫助其加深對圖形運動規律的理解。在進行教學評價時，教師應強調評價的針對性、全面性及綜合性，并根據學生的知識學習情況靈活調整評價的內容及方法。具體而言，對于基礎相對薄弱的學生，教師在評價時應當給予其更多鼓勵，及時肯定他們在學習中的進步及閃光點，比如積極的學習態度、靈活的思維方式等，以此來幫助學生逐漸建立起學習的自信心；而對于學習能力較強的學生，教師則需要及時給予表揚和贊賞，肯定他們在知識學習和問題解決過程中所展現的優秀品質，從而有效激發學生的學習潛能。

（四）加強要素認知，落實教學評一致性

在教學評一致性教學體系中，教師的角色尤為關鍵，不僅需要深刻理解課堂教學目標、教學方法以及教學評價之間存在的內在關系，還要采取有效的教學途徑，以確保這些要素相互協調、相互促進，形成一個有機統一的整體。這樣的教學模式鼓勵教師采取靈活多樣的教學手段，以此來調動學生學習的積極性與主動性，從而有效提升教學質量與學生的學習效果。

例如，教授“小數的加法和減法\"這一內容時，教師在開展教學活動的過程中引領學生復習小數的基本概念及其特性，確保學生在準確理解并能正確讀出各類小數的基礎上，順利掌握小數的加減法運算。針對小數朗讀這一環節，如果學生讀法有誤，教師需要及時糾正并提供正確的朗讀示范，以此來強化學生對小數的掌握。進入小數加減法計算環節，教師要細心觀察學生的書寫及計算過程，針對學生在這一環節存在的錯誤進行及時糾正，例如書寫小數點時出現錯誤或者進行加減法運算時出現錯誤等，并在此基礎上帶領學生深入分析錯誤原因，促使其進一步明確小數加減法的計算步驟以及注意事項。這一教學過程的實施充分展現了教師對教學評一致性教育理念的深層次理解與實際應用，能夠促使學生牢固掌握小數加減法的概念及計算方法，確保教學的有效性與評價的準確性獲得提升。

三、教學評一致性視角下小學數學課堂教學實踐的注意事項

（一）確保評價標準的明確性和可操作性

基于教學評一致性視角，教師在小學數學教學中應注重評價標準的明確性及可操作性。這意味著教師需要明確界定學生的學習目標，并圍繞該目標設定清晰、具體的評價標準。這些評價標準不僅能夠反映數學知識的核心要素，還能夠在此基礎上衡量學生理論知識的理解程度以及應用能力。為了確保評價標準的可操作性，教師應注重將這些標準細化為具體的評價指標，以便在課堂教學活動中進行觀察、記錄以及評估。此外，教師要定期回顧并積極調整評價標準，以此來適應學生的學習進度以及學習變化，助力其獲得全面發展。

（二）強調過程性評價與終結性評價融合

小學數學教學實踐中，過程性評價的方式要求教師關注學生在學習中的具體表現，而終結性評價則更加側重于學生在學期末或者特定的學習階段呈現的學習成果。基于教學評一致性這一背景，實現兩者的充分融合，教師便需要在教學過程中持續觀察學生的具體學習情況，記錄其在學習中存在的困難以及學習進度。同時，定期進行小測試或作業檢查，以此來了解學生對理論知識的理解情況。此外，教師可以在學期末或者特定學習階段完成后，通過測驗以及項目展示等形式來落實終結性評價，這有助于全面衡量學生的數學知識學習質量與學習效率。

（三）積極促進評價結果的反饋與利用

在教學評一致性的教學背景下，小學數學課堂教學實踐還要注重評價結果的反饋與利用。這意味著教師要及時向學生提供關于學習表現的反饋信息，并鼓勵學生根據這些信息來調整學習策略。為了確保反饋的有效性，教師在教學實踐中要采取多種反饋方式，例如口頭反饋、書面反饋以及同伴反饋等，并確保反饋內容的針對性及建議性。這一方法的落實能夠幫助學生在學習中明確自身的優點與不足，并提供具體的改進建議。在這一環節，教師應當關注學生對于反饋的接受程度，并結合其反應積極調整反饋方式，以此來增強學生學習的積極性與主動性。

四、結語

綜上所述，教學評一致性教學理念對于提升小學數學教學質量、促進學生全面發展具有深遠意義。在這一教學模式下，學生不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者與發現者，并在教師的針對性引導下積極思考問題、解決問題，在輕松愉悅的氛圍中掌握豐富的知識與技能，從而不斷提升自身的思維能力與創新能力。今后的教學中，教師應繼續探索教學評一致性教育理念在數學課堂中的應用，充分發揮其作用，為培養具有實踐能力與創新精神的人才作出貢獻。

注：本文系福建省廈門市教育科學規劃課題“教學評視域下小學數學教學設計與實施研究”（課題批準號：23142）研究成果。

（謝麗）