核心素養下小學語文文本細讀教學策略芻議

“核心素養”導向的教育理念強調在課堂教學中要注重學生能力的全面發展，而非單純的知識傳授。小學語文作為語言學習的起點，其教學目標不再僅限于識字、寫字、閱讀和寫作技巧的掌握，更重視學生綜合素質的提升，尤其是通過文本細讀來培養學生的語言運用能力、思維發展能力與文化理解能力。在小學語文教學中，文本細讀作為一種教學策略，逐漸得到越來越多教師的關注和應用。通過對課文的細致閱讀，教師不僅可以幫助學生理解文本的基本信息，而且能引導他們深層次思考文本的思想內容、結構形式以及語言技巧，從而提升學生的語言感悟能力和批判性思維能力。

一、核心概念界定

（一）語文核心素養

語文核心素養是指在語文教學中，學生在語言、文學、文化等多維度的綜合素質培養上所應具備的基本能力和綜合素質。語文核心素養不僅是知識的積累和技能的掌握，更是一種全面發展的素質教育，它要求學生在語言能力、文學素養、文化素養、思維能力等多個方面得到充分的培養和提升。基于核心素養導向的語文教育，學生不僅能更好地理解和運用語言，而且能在思想上得到拓展，在情感和價值觀上得到引導，從而形成全面、綜合、富有創造性的人格。

（二）文本細讀教學

文本細讀教學是一種通過深入分析和精細解讀文本細節，幫助學生理解、解構和領會文學或其他文本內涵與表現形式的教學方法。它強調通過對文本語言的細致觀察、思維的深度挖掘以及深層次的解讀來培養學生的語言能力、批判性思維和文化素養。文本細讀教學的核心在于通過反復、深度、精準分析文本，挖掘其中的語言特征、結構安排、文化背景以及象征意義，幫助學生建立對文本的全面理解，并培養他們的獨立思考能力和批判分析能力。

二、核心素養導向下小學語文文本細讀教學的意義

（一）促進語言能力的發展

小學階段，語言能力是學生語文學習的基礎，而文本細讀能有效促進學生語言運用能力的提升。細讀教學要求學生反復閱讀，品味文本中的詞匯、句式和語言技巧，通過分析作者如何用詞造句，學生能夠增加對語言的敏感度，豐富自己的詞匯和表達方式。另外，通過對文本的細致解讀，學生能夠更準確地理解和把握句子的意思、段落的結構以及作者的表達意圖，這不但能幫助他們在日常交流中更清晰、更有條理地表達思想，也為寫作和閱讀理解打下堅實的基礎。在細讀過程中，學生還能體驗到不同語言風格的魅力，增強語感，形成更加靈活和生動的語言使用能力。

（二）培養批判性思維與創新思維

核心素養的另一大目標是培養學生的思維能力，特別是批判性思維和創新思維。細讀教學并非盲目接受文本表面的內容，而是通過引導學生提出問題，分析文本中的潛在意義，引導他們對文本內容進行批判性思考。例如：教師可以提問：“作者為什么這樣描述人物？”“這個行為背后可能隱藏著怎樣的社會背景？\"引導學生對文本進行深度解讀，從而培養他們對信息的批判性分析能力。細讀教學還要求學生在理解文本的基礎上進行創新性思考，如想象文本未呈現的情節，或從不同視角解讀同一文本內容。這種創造性的思考不但有助于學生對文本的深入理解，還能激發他們在日常生活中運用創新思維解決問題的能力。

（三）提升文化素養與人文理解

通過文本細讀，學生能夠更好地理解語言背后的文化內涵，提升其文化素養和跨文化理解能力。文本細讀不僅是對字面意義的解讀，還包括通過閱讀理解文本的文化背景、歷史背景和作者的創作動機，尤其是在閱讀一些富有歷史或文化特色的文學作品時，學生可以從細讀中領會到作者所反映的社會現實與文化價值。通過細讀不同類型、不同地域的文本，學生可以接觸到多元的文化視角，了解和尊重不同文化的差異，培養全球視野和文化包容性。

（四）增強審美能力與情感共鳴

文本細讀不但有助于理解作者的思想內容，還能幫助學生在感知和表達美的方面得到鍛煉。在細讀過程中，學生通過對文本中的語言、結構、修辭手法等深入分析，能夠體驗到作品中的美感。例如：通過比喻、擬人等修辭方式，學生能感受到語言的藝術魅力，進而提高他們的審美能力。細讀文學作品時，學生會進人文本的情感世界，體驗人物的喜怒哀樂，與文本中的人物或情節產生共鳴。這種情感上的交流，能夠促進學生情感上的成熟與發展。

三、核心素養導向下小學語文文本細讀教學的實施策略

（一）四大要素指導文本細讀教學目標

1.語用為基，夯實文本性知識

教師在文本細讀過程中，不但幫助學生了解詞匯、句式、語法等基礎語言知識，還要引導學生在實際語境中理解和使用。例如：教師可以通過引導學生分析文章中的關鍵詞、句式結構，探討其在表達中的作用和意義。通過模擬實際生活情境，教師可以讓學生進行語言輸出，如角色扮演、情境對話等，幫助學生將所學的語言知識與實際情境相結合，提高其語言運用能力。教師應結合課文內容設計語言實踐活動，鼓勵學生在讀、寫、說等多種形式下練習所學的語言知識，進一步提升語言能力。

2.思維為線，探索細讀文本策略

文本細讀過程中，教師不僅要引導學生關注文本表層的信息，而且要思考文本的深層含義，通過提問、討論等方式，幫助學生分析人物性格、情節發展、主題思想等。教師要鼓勵學生從不同角度分析文本，提出自己的見解，進行比較、評判。例如：通過對比不同人物的觀點、行為等，激發學生獨立思考的能力。另外，教師可以利用思維導圖幫助學生整理課文內容和核心思想，幫助學生在細讀中抓住文本的主旨和結構。教師還可以通過不同深度的閱讀策略（如精讀、略讀、細讀等），引導學生逐步提高思維的層次，讓他們從文本中發現更多的思想情感和文化價值。

3.審美為重，體悟文本中情感

教師通過深人挖掘文本中的情感因素，幫助學生理解人物的內心世界，激發學生的情感共鳴。例如：教師可以通過朗讀或情境表演幫助學生感知文本中的情感色彩，從而加強學生的情感體驗。通過對文本中修辭手法（如比喻、擬人、排比等）的分析，幫助學生感受到語言藝術的魅力，提升審美能力。教師還可以設計與課文內容相關的情境教學活動，鼓勵學生在課堂上進行自由表達，寫出自己對文本的感悟或創作與課文主題相關的短文，促進審美和情感的深化。除了語言表達，教師還可以引導學生通過繪畫、表演、音樂等形式，表達自己對文本的理解和感受，豐富審美體驗。

4.民族文化為根，拓展其他文本

文本細讀過程中，教師可以幫助學生了解課文背后的文化背景，如傳統節日、歷史故事、風俗習慣等，讓學生理解文本中的文化內涵，激發學生的文化認同感。通過與其他國家或民族的文化對比，幫助學生認識到中華文化的獨特性和世界性，拓寬學生的國際視野，培養全球視野下的文化認同。除了教材中的現代文本，教師還可以將古詩文、經典文學作品等傳統文化引入課堂，讓學生在細讀過程中了解中華文化的經典之美，培養文化傳承的意識。

（二）知識分類明確文本細讀教學內容

具體實施文本細讀時，可以借助知識分類理論劃分細讀的層次，通過這種層次化的教學，能夠幫助學生逐步深入理解文本，實現從表層到深層的全面學習。

1.第一層次：語言知識的基礎細讀

這一層次主要圍繞文本的語言細節展開。通過細讀文章中的詞語、句子、段落等，幫助學生理解語文基礎知識，特別是詞匯的意義、句式的結構和語法的運用等。教師可以挑選課文中較難的詞、關鍵詞，分析其含義，并通過拓展練習幫助學生記憶和運用。例如：通過詞語的同義詞、反義詞等拓展，幫助學生深化對語言的理解。教師可以通過分析課文中使用的各種句式，如復合句、倒裝句、排比句等，幫助學生理解句式對表達情感和思想的作用，提升學生的語言表達能力。教師還可以鼓勵學生在實際寫作和口語表達中運用所學的語言知識，幫助他們將理論知識轉化為實際應用能力。

2.第二層次：文學知識的深度細讀

這一層次主要關注文本的文學特點，如人物形象、情節構建、主題思想等。細讀過程中，學生不但要理解文本的表面意思，還要從中分析出作者的寫作意圖和文本背后的文化價值。

教師可以引導學生深入分析課文中的人物形象，探討人物的性格特征、動機以及與其他人物的關系。通過分析人物的言行、心理活動等，幫助學生理解人物背后的思想。另外，教師可以通過對文章情節的梳理，幫助學生理解文本的結構，分析文本中的沖突與轉折，提升學生的邏輯思維能力和文學欣賞能力。通過反復討論和提問，教師可以引導學生從文本中提煉出主題思想，并幫助他們分析作者是如何通過故事情節、人物對話等方式表達這一主題的。

3.第三層次：文化知識的拓展細讀

這一層次關注文本的文化背景和社會意義。細讀過程中，教師應幫助學生了解課文的歷史、社會和文化背景，挖掘文本中的文化價值和人文關懷。對于涉及歷史事件、人物或文化習俗的課文，教師應幫助學生理解相關的歷史背景，揭示文化內涵。例如：學習古詩文時，可以結合詩人的生平、時代背景等信息，幫助學生更好地理解詩歌的深意。教師還可以通過引導學生將文本中的文化元素與其他文化進行對比，幫助學生拓寬文化視野。

4.第四層次：思維訓練與能力提升

這一層次通過文本細讀訓練學生的批判性思維和創新思維，促進其高階思維能力的發展。教師通過提問、討論、辯論等方式，引導學生從不同角度進行思考，提出自己的見解。教師通過引導學生分析文本中的矛盾、沖突，評判人物的行為和價值觀，培養學生的批判性思維。例如：可以通過角色扮演等方式，讓學生通過不同角度進行觀點辯論，激發學生的思辨能力。可以通過小組合作的形式，設計與課文主題相關的創意活動或創作任務，激發學生的想象力和創新能力。

（三）多元主體開展文本細讀教學評價

1.文本細讀教學的多元主體評價

文本細讀教學中，多元主體的評價不局限于教師對學生的評價，還包括學生自我評價、同伴評價等多方面的評價機制。

教師的評價主要聚焦于學生在細讀過程中表現出的語言能力、思維深度和情感態度。教師可以通過觀察學生在課堂討論中的表現、作業的完成情況以及對文本的深度分析，評估學生的學習效果。教師評價應注重過程性評價，關注學生學習的進步和變化，而不僅僅是最終的結果。

自我評價能夠促進學生的反思和自我調節。文本細讀教學中，學生可以通過寫讀后感、進行自我反思等方式，對自己的學習過程和成果進行評價。自我評價不但有助于學生認識自己的優點和不足，還能增強他們的自信心和學習的積極性。

同伴評價能激發學生之間的互相學習和合作。在小組討論和展示中，學生可以互相評價彼此的表現，提出改進的建議。通過同伴評價，學生能夠看到自己在團隊中的表現，同時也能從他人身上獲得啟示，提升自己的學習能力。

家長和社會評價主要通過家長會、開放課堂等形式進行。家長可以了解學生的學習進展，提供家庭支持與鼓勵。社會評價則可以通過學生參加的語文競賽、閱讀活動等形式進行，幫助學生了解自己在更廣泛的社會環境中的表現。

2.文本細讀評價的實施路徑

細讀教學中，教師應注重形成性評價和總結性評價的結合。形成性評價強調對學生學習過程的持續關注，能夠及時發現學生的問題并提供反饋。總結性評價則通過期末考試、作業等形式對學生的學習成果進行綜合評價。通過這種結合，能夠促進學生在學習過程中不斷進步，并最終達到教學目標。

細讀教學評價應根據學生的不同特點和學習進度設置靈活的評價標準。對于低年級學生，評價標準可以側重于語言理解和表達能力；對于高年級學生，評價標準可以更關注思維的深度和批判性分析能力。此外，評價標準還應考慮學生在不同學習情境，如課堂討論、作業完成、閱讀量等方面的表現。

在評價過程中，教師應關注學生的個性差異，避免“一刀切”的評價方式。對于不同水平的學生，教師應給予差異化的評價，并提供相應的支持和幫助。這樣不但有助于學生的個性化發展，也能確保每個學生都能在細讀教學中獲得成長。

核心素養導向下，小學語文文本細讀教學策略的實施，體現了教育對學生全面發展的關注。未來，小學語文教學應進一步關注學生個性化和差異化發展，注重培養學生的探究精神和創新能力，讓每一個學生都能在細讀中汲取知識的養分，激發內在的學習動力。

（侯金鶴）