基于深度學(xué)習(xí)的初中物理探究式教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0081-03

在新教改持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)背景下，基于深度學(xué)習(xí)的初中物理探究式教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。它不僅僅是一種教學(xué)方法更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，如何有效地結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論開展探究式教學(xué)，已經(jīng)成為初中物理教師需要深人思考的問題。文章將從深度學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，探討如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)策略，

一、深度學(xué)習(xí)視域下探究式教學(xué)模式分析

（一）深度學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和深層次思考，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識(shí)的表面記憶，而是要深入理解知識(shí)的本質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。而探究式教學(xué)則是一種以學(xué)生為中心，通過問題探究和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的教學(xué)模式。它鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、探索問題、解決問題，從而達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的初中物理探究式教學(xué)特點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式具有新的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)積極參與物理知識(shí)的探索過程中。二者結(jié)合的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。教師需要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中提出問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理探究式教學(xué)策略

（一）利用問題探究，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

基于深度學(xué)習(xí)的初中物理探究式教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方法，可以通過引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和實(shí)踐探究。因此，教師在初中物理的探究式教學(xué)中可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性的問題。這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并引導(dǎo)他們從多個(gè)角度出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)和研究來尋找問題的答案。

例如，在人教版初中《物理》九年級(jí)全一冊(cè)第15章“電流和電路”的基于深度學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)課堂上，教師可以先向?qū)W生介紹電流和電路的基本概念，然后設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，教師可以提問：“電流是如何在電路中流動(dòng)的？電流的大小和方向是如何確定的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考電流的基本特性，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。

接著，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究電流和電路的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還需繼續(xù)提出一系列具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如：“當(dāng)我們?cè)陔娐分薪尤胍粋€(gè)燈泡時(shí)，燈泡為什么會(huì)發(fā)光？這與電流有什么關(guān)系？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生理解電流通過燈泡時(shí)產(chǎn)生的熱能轉(zhuǎn)化為光能的過程。教師在探究實(shí)驗(yàn)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察電路中的其他現(xiàn)象，如短路、斷路等，并提出相應(yīng)的問題，如：“當(dāng)電路發(fā)生短路時(shí)，電流會(huì)如何變化？這對(duì)電路和設(shè)備有什么影響？”這些問題可以幫助學(xué)生深人理解電路的基本概念和原理。

教師學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論更深層次的問題，如：“電流和電路在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？它們是如何改變我們的生活的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過這樣的引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和實(shí)踐探究，從而提高他們的深度學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，開展物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

探究項(xiàng)目是探究式教學(xué)的重要組成部分，教師在初中物理教學(xué)中可以利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的探究項(xiàng)目，以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)物理知識(shí)的應(yīng)用，并嘗試解釋這些現(xiàn)象背后的物理原理。學(xué)生通過這樣的探究活動(dòng)能夠更直觀地理解抽象的物理概念。而教師通過設(shè)計(jì)這些多樣化的探究項(xiàng)目能夠有效地將深度學(xué)習(xí)與物理教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究中，深入理解物理知識(shí)，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

例如，在人教版初中《物理》九年級(jí)全冊(cè)第二十章“電與磁”的探究式教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開探究式教學(xué)過程。教師在探究活動(dòng)前需要向?qū)W生介紹電與磁的基本概念，如電流、磁場、電磁感應(yīng)等，并引導(dǎo)學(xué)生思考電與磁之間的關(guān)系。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以展示一些有趣的電磁現(xiàn)象，如通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感受電與磁的神奇聯(lián)系。

接下來，教師設(shè)計(jì)一系列探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親手操作來帶領(lǐng)學(xué)生深入探究電與磁的奧秘。例如，教師可以讓學(xué)生利用電池、導(dǎo)線、指南針等材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電流方向與磁場方向的關(guān)系，探究通電螺線管的磁場方向，或者探究電磁鐵吸引鐵釘?shù)臄?shù)量與電流大小的關(guān)系。學(xué)生可以分工合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，可以利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生深度探究思維

思維導(dǎo)圖是一種有效的知識(shí)組織和思維拓展工具。在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來整理和歸納物理知識(shí)。學(xué)生通過這樣的思維導(dǎo)圖，不僅能夠清晰地看到物理概念之間的聯(lián)系，還能在繪制過程中加深對(duì)物理知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖的使用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和整合，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享和討論他們的思維導(dǎo)圖，通過交流不同的觀點(diǎn)和理解，進(jìn)一步拓展他們的探究思維。

例如，在人教版初中《物理》八年級(jí)上冊(cè)第四章“光現(xiàn)象”的探究式教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的光現(xiàn)象，如陽光下的影子、彩虹、鏡子中的倒影等，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些光現(xiàn)象背后的物理原理，并引出光的直線傳播、反射、折射等基本概念。然后，教師利用思維導(dǎo)圖軟件或黑板，繪制一個(gè)關(guān)于“光現(xiàn)象”的中心主題，并在其下分支出“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”等子主題。

在“光的直線傳播”子主題下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論光的直線傳播的條件、應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法。學(xué)生可以通過小組討論、查閱資料等方式，豐富這個(gè)子主題的內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖中添加相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片或鏈接。而在“光的反射”子主題下，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示光的反射現(xiàn)象，如使用激光筆照射鏡子，觀察反射光線的路徑。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論光的反射定律，包括入射角等于反射角等基本概念。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)探究等方式，深入探究光的反射現(xiàn)象和定律，并在思維導(dǎo)圖中記錄他們的發(fā)現(xiàn)和思考。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“光的折射”子主題時(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)演示光的折射現(xiàn)象，如使用激光筆照射不同介質(zhì)的交界處，觀察折射光線的路徑和角度變化。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論光的折射定律，包括折射率等基本概念。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組討論等方式，深入探究光的折射現(xiàn)象和定律，并在思維導(dǎo)圖中添加相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片或鏈接。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們提出自己的見解和疑問，并為他們提供必要的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的可視化特性，幫助學(xué)生直觀地看到知識(shí)之間的聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和記憶。

隨著探究式深度教學(xué)的深人，思維導(dǎo)圖會(huì)逐漸豐富和完善并形成一個(gè)關(guān)于“光現(xiàn)象”的完整知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)體系不僅包含了光的直線傳播、反射、折射等基本概念和定律，還包含了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和討論中獲得的發(fā)現(xiàn)和思考。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的深度探究思維和綜合應(yīng)用能力。

（四）拓展練習(xí)題目，舉一反三探究物理習(xí)題

練習(xí)題目是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師在深度學(xué)習(xí)視域下應(yīng)設(shè)計(jì)多層次、多角度的物理習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在解決具體問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比和遷移以達(dá)到舉一反三的效果。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。

例如，以人教版初中《物理》九年級(jí)全一冊(cè)“功和機(jī)械能”的練習(xí)題為例，教師在講解“功和機(jī)械能\"這一章節(jié)時(shí)，首先通過生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解功的概念，如工人搬運(yùn)貨物、運(yùn)動(dòng)員舉重等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到功是力與在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。接著，教師可以舉一反三設(shè)計(jì)一系列由淺入深的練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)功的理解?；A(chǔ)練習(xí)題是計(jì)算一個(gè)物體在水平面上受到恒定拉力作用下的位移，并求出拉力所做的功。學(xué)生需要運(yùn)用功的計(jì)算公式 W=Fs ，其中 F 為拉力， s 為位移，通過計(jì)算得出結(jié)果。這道題目旨在讓學(xué)生熟練掌握功的基本計(jì)算方法。

教師在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)第二道練習(xí)題，即一個(gè)物體在斜面上受到重力和摩擦力作用下滑，求摩擦力對(duì)物體所做的功。這道題目增加了難度，需要學(xué)生理解摩擦力做功與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，以及如何利用力的分解和合成來求解摩擦力的大小和方向。教師通過這道題目可以鍛煉自己的物理思維能力和解題技巧。為了讓學(xué)生更好地理解機(jī)械能守恒定律，教師還需要舉一反三設(shè)計(jì)第三道練習(xí)題，即一個(gè)物體從某一高度自由下落，求物體落地時(shí)的動(dòng)能和勢能之和是否等于物體初始時(shí)的勢能。這道題自需要學(xué)生理解機(jī)械能守恒的條件和原理，以及如何利用動(dòng)能和勢能的計(jì)算公式來求解問題。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在解題過程中采用小組討論的方式，相互啟發(fā)，共同解決問題。同時(shí)，教師還需利用深度學(xué)習(xí)算法分析學(xué)生的答題情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)并針對(duì)性地提供輔導(dǎo)和練習(xí)。在學(xué)生可以逐漸掌握“功和機(jī)械能\"這一章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)后，教師需要設(shè)計(jì)一系列與“功和機(jī)械能”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如測量斜面機(jī)械效率、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等，讓學(xué)生親手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，從而加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用。

三、結(jié)論

總之，基于深度學(xué)習(xí)的初中物理探究式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和深度學(xué)習(xí)能力，初中物理教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐來達(dá)到更好的教學(xué)效果。文章的策略探討希望為初中物理教師提供一種新的教學(xué)思路，幫助他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而深入的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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