“雙減”背景下初中英語個性化作業設計實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0054-04

英語作業拓展了英語教學陣地，能夠幫助學生鞏固新學的英語知識，對學生的綜合實踐能力進行有效鍛煉，促進學生知識和技能融合發展。在“雙減”背景下，面對著英語作業減負增效的要求，初中英語教師應該深入理解“雙減”政策和新課標的內涵，加強個性化作業設計，體現英語作業的層次性、趣味性、生活性、多樣性，縮短學生作業時長，提高作業效率和質量，激發學生自主學習意識，引領學生獨立思考、合作探究、深度學習，在豐富多樣的作業實踐活動中，拓寬學生的視野，提升學生英語核心素養，促進學生全面發展。

一、“雙減”背景下初中英語個性化作業設計的重大意義

（一）提高學生的英語學習興趣

初中英語教師通過深入研究“雙減”政策和新課標，對學生的學情進行深入分析，根據學生的興趣愛好、知識能力、核心素養、學習需求，科學合理地設計個性化英語作業，讓學生在完成作業的過程中感受到英語學習樂趣，不僅可以提高學生的英語學習興趣，還能使學生的思維更加活躍，高效完成英語作業任務，滿足“雙減”背景下初中英語作業優化設計的要求，使得學生的英語學習態度更加端正，學習效能顯著提升。

（二）培養學生自主學習能力

加強“雙減”背景下初中英語個性化作業設計，憑借富有趣味和生活元素的英語作業，充分調動學生的主觀能動性，引領學生利用多種工具收集信息、在線互動交流，為學生獨立思考、合作探究創造了良好契機。在此過程中，學生學會與他人合作，從多個角度分析問題，總結自己的知識和經驗，以創新思路解決問題，有利于培養自主學習能力，促進深度學習，從而建構完整的英語知識體系。

（三）促進學生個性化發展

由于初中生的個體差異比較明顯，英語聽、說、讀、寫、譯能力參差不齊。因此，初中英語教師要在“雙減\"背景下，設計個性化的英語作業，將全班學生劃分成多個層次，為不同層次的學生設計不同的作業內容和形式，有利于降低學生的作業負擔，提升學生的獲得感和成就感，激發學生的英語學習動力，促進學生個性化發展。這樣初中英語教學質量和效率也會大幅提高，教學目標將得以順利實現。

二、“雙減”背景下初中英語個性化作業設計的基本原則

（一）典型性原則

“雙減”背景下，初中英語教師應摒棄陳舊教學觀念，遵循典型性原則實施個性化作業設計，挑選學生關注且感興趣的典型問題，引起學生對英語作業的濃厚興趣，使學生牢牢集中注意力，高效率、高質量完成英語作業，實現初中英語作業減負增效的目標，促進學生核心素養不斷提升，為“雙減\"背景下初中英語個性化作業設計提供了新的思路。

（二）層次性原則

初中生的興趣、能力、需求等方面的差異，是“雙減”背景下初中英語個性化作業設計的重要參考依據。遵循層次性原則，教師設計靈活性、分層次的英語作業，讓學生根據自身需求選擇作業形式，真正在完成英語作業的過程中有所思、有所獲，鞏固學生的知識基礎，提高學生的英語技能，促進學生朝著最近發展區邁進。

（三）多樣性原則

學生能否對英語作業產生興趣取決于英語作業形式是否多樣。在“雙減”背景下，初中英語教師要遵循多樣性原則實施個性化作業設計，豐富學生的作業體驗，展現英語作業與現實生活的密切聯系，引導學生在不同生活場景中使用英語，提高學生語言應用能力，強化英語作業的實用性，培養學生英語核心素養。

三、“雙減”背景下初中英語個性化作業設計的實踐策略

（一）準備型作業

英語作業是初中英語課堂教學的延伸，不僅要在課后布置，還要設置課前預習作業。課前預習作業能夠讓學生對將要學習的英語知識產生一定了解，提前查找相關資料信息，記錄自己的收獲和疑問，課堂上就能帶著疑問聽課，讓學生的注意力高度集中，保證初中英語教學質量。因此，“雙減\"背景下，初中英語教師要加強準備型作業設計，利用這一個性化作業形式，助力學生個性化發展。例如，譯林版《英語》七年級下冊“Unit4Findingyourway”的教學之前，教師可以將多媒體課件分享到微信群中，播放Eddie和Hobo的冒險經歷，由此引入本單元的教學內容，激發學生的學習興趣;讓學生利用工具書或者到互聯網平臺查找\"swim across the pool，walk along the road，climbup the hill，turn left，traffic lights，turnright”等詞匯的含義，與對應的英語翻譯進行連線，培養學生運用英語思維思考問題的能力?；趯χ改厢樃鱾€方位英語單詞的理解，以“SunshineMiddleSchool”為原點，根據已知信息，在小組中討論Sun-shineZoo，SunnyGarden，LakePark，SunshinePark的位置。教師要喚醒學生到動物園游玩的經歷，讓學生回想動物園的布局，找到當時的照片，在線分享給其他小組成員，創造生動的生活情境；還可以讓那些學有余力的學生自主閱讀語篇，了解語篇的主要內容，記錄不懂的問題。這類準備型作業的設計能夠激發學生的求知欲，讓學生對英語學習報以濃厚興趣，將知識和經驗有機結合到一起，有助于學生建構完整的知識體系，使初中英語課堂教學事半功倍。

（二）綜合型作業

英語學科與其他學科有著十分緊密的聯系，在設計初中英語個性化作業時，融入其他學科的內容和形式，會給學生帶來新奇體驗，有助于促進學生綜合素質能力全面發展。在“雙減”背景下，初中英語教師應考慮設計綜合型作業，豐富英語作業類型，創造多樣化的生活場景，引導學生在不同場景中使用英語知識，提高學生語言應用能力。例如，譯林版《英語》八年級上冊“Unit6Birdwatch-ing\"的教學過后，教師可以布置英語作業，讓學生畫出自己喜愛的鳥類，用英語介紹其生活習性；或者讓學生以小組的形式分析鳥類生存環境，為什么要保護鳥類，給“ZhalongNatureReserve”提出關于保護鳥類的幾點建議。這種將英語與美術、生物、科學、德育等學科深度融合的作業設計理念，符合“雙減”背景下初中英語個性化作業設計要求，展現了跨學科融合教育思想，提高了初中英語作業設計水平，引領學生靈活應用英語知識解決生活中的實際問題，培養了學生愛護動物、愛護自然的崇高精神品質。

（三）聽說讀寫作業

初中英語教學以培養學生英語聽、說、讀、寫能力為主要目標。在“雙減”背景下，初中英語個性化作業設計中要優化設計聽、說、讀、寫作業，有針對性培養學生聽、說、讀、寫能力，展現英語作業的實用價值。例如，譯林版《英語》八年級下冊“Unit5Goodmanners”的教學過后，教師就可以設計聽說讀寫作業，包括：

1.閱讀理解作業

通過閱讀語篇，學生要回答以下問題：“Howmany manners appear in the article？ What are thedifferencesbetweenUKandChina？”設計閱讀理解作業，不僅可以強化學生對語篇內容和西方國家文化的理解，還能引導學生尊重不同國家文化的意識，培養學生跨文化交流能力。同時，學生從語篇中迅速找到關鍵信息，深入分析語篇內容，準確把握語篇主題，強化了學生的閱讀理解能力。

2.情景對話作業

讓同桌的兩名學生分別扮演 Daniel和 Jenny，演繹情景對話，鍛煉學生的口語表達能力。學生也可以創編對話內容，引入UK或China的其他manners，使對話更加流暢，邏輯性更強。以往初中英語教學中側重教師說、學生聽，學生的口語表達能力較為薄弱。通過設計情景對話作業，引導學生勇于開口表達，使學生在對話中內化語言知識，有效鍛煉學生的創新能力和語言應用能力。

3.詞匯填空作業

利用本單元學習的詞匯進行填空練習，提高學生對詞匯的理解和掌握。例如，British peopleoften keep theirvoice ；I couldn't getthrough because acarwas 。這類作業適合英語基礎較差的學生，使學生在具體語境中應用新詞匯，明確認識到英語詞匯的用法，有助于鞏固學生的英語知識，不斷完善學生的知識體系，提高學生英語知識遷移應用的能力。

4.寫作練習作業

根據語篇的主題設計寫作練習作業，可以是學生想象的某個情景，或是現實生活中的真實經歷，激活學生的思維，提高學生讀寫結合能力。例如，以“tablemanners”為主題寫一篇英語作文，明確在餐桌禮儀中主人和客人應該遵守哪些禮儀，哪些行為不應出現，以保證賓主盡歡。通過設計寫作練習作業，檢驗學生對英語知識的掌握情況，及時糾正學生的錯漏，增強學生英語學習的獲得感。

（四）視頻類作業

信息時代下，學生對互聯網、新媒體、數字化等先進技術并不陌生，在日常生活中也熱衷于拍攝視頻來分享生活中的新鮮事和個人感悟，展現自己的生活態度和先進思想?；趥€性化教育理念在初中英語教學中設計視頻類作業，符合初中生的認知規律和情感需求，學生會更加積極認真的完成英語作業，無形中減輕了學生的作業負擔，有助于“雙減”政策的落實。例如，譯林版《英語》八年級上冊“Unit3Adayout”的教學后，教師可以布置視頻類作業，讓學生拍攝視頻用英語介紹曾經旅游去過的城市，從“scenicspots，deliciousfood，traditional costumes，unforgettable experience”等方面任選一個角度，展現自己的所見所聞所感，將視頻分享到班級微信群中。視頻類作業屬于初中英語個性化作業的一個重要類型，能夠體現出學生不同的生活經歷、成長環境、思維特點、英語能力，教師通過對學生進行個性化指導，啟發學生的思維，引領學生回顧美好的旅行經歷，增強語言表達的邏輯性和連貫性，描述生動、嚴謹，以鍛煉學生的語言應用能力和邏輯思維能力。

（五）思維導圖作業

初中英語教材的每個單元都有著明確的主題。在單元整體教學過后，教師可以設計繪制思維導圖的專業，幫助學生梳理本單元的核心內容，增強英語知識間的關聯性和層次性，加深學生的記憶，提高學生英語知識理解和應用能力。思維導圖能夠展現學生的個性化思維，拓展學生思維深度，有助于培養學生自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。在“雙減”背景下，初中英語個性化作業設計中有著較高的應用價值。例如，譯林版《英語》九年級上冊“Unit3Teenageproblems”的教學后，讓學生自行設計思維導圖，可以包含“Types of Teenage Problems， Causes of TeenageProblems，SolutionstoTeenageProblems”等內容，或是針對yourself，friends／classmates，study，par-ents等問題具體分析，將思維導圖補充完整。通過設計思維導圖作業，引導學生將英語知識系統性的串聯起來，運用清晰直觀易懂的形式加以呈現，并且學會從不同角度觀察和分析，運用有效方法解決問題，凸顯英語作業的實用性，從而促進學生個性化發展。

（六）分層作業

基于“雙減”政策要求減輕學生的英語學習負擔，需要教師設計個性化英語作業，創造輕松的學習環境，使學生能夠有更多時間發展興趣愛好，獲得充足休息，從而以飽滿的精神面貌迎接英語學習挑戰。在設計英語個性化作業時，教師要充分考慮學生的知識層次和學習能力，將全班學生劃分為基礎層、提高層和優秀層，為每個層次的學生設計不同難度和類型的作業，確保所有學生都能在完成作業的過程中獲得素質能力提升。針對基礎層的學生，可以設計詞匯和語法應用的作業；針對提高層的學生，可以設計閱讀理解、寫作、口語作業；針對優秀層的學生，可以設計開放性、創新性的作業。通過設計分層作業，不斷提高學生的英語技能與核心素養，學生將會從英語學習中獲得成就感；教師也能準確把握每個學生的學習問題，對學生進行個性化指導，有效降低學生的英語學習負擔，圓滿完成“雙減”背景下初中英語個性化作業設計任務。

例如，譯林版《英語》八年級上冊“Unit4Do ityourself”教學后，教師可以設計分層作業，引領不同能力的學生朝著最近發展區前進。

（1）基礎層作業：Andyoften helps mehomework.

Yunnan Museumis such an interesting place that manykidshave fun it.

I had to walk to school because my car yesterday.

（2）提高層作業：Accordingtothecontent of thisunit，fillintheblanks.

A school is going past the house. Hobosees itand asks Eddie dogs don't go to school. Eddie says， dogsare than people. They have to work than

（3）優秀層作業：陽光中學新開設一門DIY課程，主要學習制作食物、禮物、文具盒等各種物品。請發揮想象力，寫一篇單詞數不少于80的作文，介紹DIY課程的學習內容和開設意義。

四、結論

總之，在“雙減\"背景下，初中英語個性化英語作業設計，能夠突出英語作業對激發學生英語學習興趣、提升學生英語核心素養的積極作用。教師要豐富作業內容和形式，滿足不同興趣愛好、知識結構、能力水平學生的英語學習需求，加強準備型作業、綜合型作業、聽說讀寫作業、視頻類作業、思維導圖作業和分層作業的優化設計，從而助力學生全面化、個性化發展。

參考文獻：

［1]李艷艷.“雙減”背景下初中英語個性化作業改革的行動研究[J].知識文庫，2024，40（15）：99-102.

[2]林舒英.單元整體教學語境下初中英語作業設計的實踐分析[J].校園英語，2024（27）：85-87.

[3]譚秋梅.“雙減”背景下初中英語個性化作業的設計與實施[J].學苑教育，2024（14）：70-72.

[4]李燕.新課標視域下初中英語個性化作業設計研究[J].中學生英語，2023（30）：17-18.

[5]李沅澤.“雙減”政策下初中英語作業的差異化設計[J].海外英語，2023（7）：196-198.

[6]倪淑嫻.新課標視域下初中英語個性化作業設計[J].教學管理與教育研究，2023（6）：52-53.