基于“UGK聯動”探索民族傳統體育文化融入幼兒健康教育的路徑研究

本文引用格式：，.基于“UGK聯動”探索民族傳統體育文化融入幼兒健康教育的路徑研究［J].藝術科技，2025，38（5）：96-98，216.

中圖分類號：G812.47 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）05-0096-03

0引言

在健康中國戰略背景下，幼兒健康教育發展受到高度重視。民族傳統體育文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，將其融入幼兒健康教育，能夠豐富教育內容，對幼兒的身心健康成長、民族文化傳承及民族自信培養意義重大。《幼兒園教育指導綱要》強調弘揚傳統文化，黔南地區民族傳統體育項目豐富，具有民族性、趣味性等特點，將其融入幼兒教育能豐富課程資源、促進幼兒身心健康、增強幼兒民族自信[1]。高校具備專業的學術資源與人才優勢，政府擁有政策引導和資源調配能力，幼兒園則是教育實踐的前沿陣地，加強“高校一政府一幼兒園”三方協同合作，能整合各方優勢資源，為民族傳統體育文化與幼兒健康體育的融合搭建關鍵橋梁。

健康教育的路徑為研究對象，以市公立幼兒園及其教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過互聯網檢索，查閱知網、萬方、維普等數據庫，收集、整理相關文獻資料，為研究提供理論依據。

1.2.2問卷調查法

（1）信效度檢驗。問卷設計結合實際調查，經過專家討論和修正，量表經過嚴格的信效度檢驗，Cronbach ∝ 系數達到0.82，具有較高的可靠性與有效性。

（2）問卷發放及回收。發放問卷120份，回收問卷118份，回收率 98% ，有效問卷115份，有效率 95% ，其中開展民族傳統體育活動的有83份，未開展民族傳統體育的有32份。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以“UGK聯動”探索民族傳統體育文化融入幼兒

1.2.3 實地考察

對市幼兒園進行實地考察，了解“UGK聯動”下民

族傳統體育文化融入幼兒健康教育的實際狀況，

1.2.4數理統計法

運用SPSS統計軟件對調查數據進行分析，提煉出相關問題及影響民族傳統體育文化融人幼兒健康教育的關鍵因素。

2結果與分析

2.1幼兒園傳統民族體育文化課程實施情況分析

通過對市77所公辦幼兒園的調研發現，僅有9所幼兒園開設有傳統體育項目，占 11.6% ，多數幼兒園目前尚無系統的民族傳統體育文化課程[2]。如表1，在開設有傳統體育文化項目的幼兒園中， 91.57% 的教師選擇將體育課程作為民族傳統體育活動的主要融人環節， 86.7% 的教師選擇將主題活動作為民族傳統體育活動的主要融人環節，表明體育課程和主題活動在傳播和開展民族傳統體育活動中扮演著至關重要的角色。

如表2所示，調查結果顯示，在開展的民族傳統體育活動項目中， 89.1% 是舞龍舞獅，依次是花樣陀螺（ 73.4% ）板凳舞（ 66.2% ）、布衣拳（ 63.8% ）、銅鼓舞（ 53.0% ）刷把操（ 14.4% ）其他（ 3.6% ），這說明在市的幼兒園中，舞龍舞獅是最受歡迎的民族傳統體育活動項目，而刷把操和其他項目的百分比非常低，可以看出都是選擇文化和節日普及較高、場地器材要求不高、操作簡單易開展的項目，缺乏多樣性。

根據表3的調查數據得出，開展民族傳統體育項目的頻率為每月1次或更少的占比高達 67.4% ，每月 1～2 次和2～3次的占比較低，分別為 14.4% 和 18.0% ，而每周三次及以上的幾乎沒有，這說明市幼兒園嘗試將民族傳統體育文化融入校園，但普及性較低，較為零散，系統性不足，缺乏高頻率的持續活動，常態化的民族文化體育活動尚未形成。

2.2幼兒園傳統民族體育文化活動課程資源情況

如表4，調查顯示擁有相關教材的幼兒園占比為 20.7% 其中所使用教材內容豐富的僅占 6% ，而所使用教材內容簡單的占 14.7% ；同時，有 79.3% 的幼兒園缺乏系統的資源，其中 54.7% 的幼兒園只能臨時參考網絡資源， 24.3% 的幼兒園則完全沒有相關資源。當前幼兒園存在民族傳統體育文化教材、教案資源嚴重短缺的狀況。

表5數據顯示，僅 11.3% 的幼兒園場地和器材充足，能充分滿足教學需求； 29.57% 的幼兒園雖場地和器材充足，但只能滿足部分教學需求；器材基本滿足需求但場地有限的幼兒園占比最小，僅 6.96% ; 52.1% 的幼兒園場地和器材都嚴重不足。當前幼兒園開展民族傳統體育活動時，場地與器材資源嚴重匱乏。

2.3幼兒園開展民族傳統體育文化活動的“UGK聯動”情況

通過研究發現，幼兒園民族傳統體育活動開展情況與高校、政府合作程度顯著相關（皮爾遜 X²=22.202 ，Sig值0.000，plt;0.001 ）。開展活動的幼兒園中 55.4% 與高校或政府存在合作，而未開展活動的幼兒園中 90.6% 與高校或政府無合作；高校在資源供給中起主導作用，其合作比例在開展與未開展活動的幼兒園間差異顯著（ X²=25.8 ， Sig 值0.000，plt;0.001 ），但政府參與度極低，僅 1.7% 的幼兒園獲得了政府單獨支持。雖然高校與政府協同合作的幼兒園活動系統性更強，但占比僅 7.0% 。本部分單元格計數不足，可以通過資源下沉、政策優化、平臺搭建，推動民族傳統體育文化融入幼兒健康教育。

調研結果數據顯示，在“提供專業課程資源和教材”方面，開展過活動的幼兒園中 79.5% 有需求，未開展活動的幼兒園中這一比例為 81.3% ，表明幼兒園對高校提供專業課程資源和教材都有較高期待；在“培養專業師資人才輸送到幼兒園”上，開展過活動的幼兒園占 77.1% ，未開展活動的占87.5% ，說明未開展活動的幼兒園對高校輸送專業師資需求更強烈；“開展學術研究為實踐提供理論支持”的需求，在開展過活動的幼兒園中占 71.1% ，在未開展活動的幼兒園中占53.1% ，體現已有活動基礎的幼兒園更期望借助高校理論提升活動質量；“協助幼兒園組織體育活動和競賽”，兩類分別占 62.7% ， 59.4% ，說明兩類幼兒園需求差異小且整體需求相對較少。此外，未開展活動的幼兒園中，期望政府制定鼓勵政策和規范標準的比例高達 96.9% ，希望增加資金投入的占90.6% ；“改善場地器材”方面，未開展活動的幼兒園需求比例高于開展活動的幼兒園（分別占 83.1% 、 80.7% ），凸顯了對政策和資源支持的迫切性。在開展活動的幼兒園中，期望主要集中在政府組織教師培訓和經驗交流（ 71.1% ），希望宣傳推廣文化融入成果（ 68.7% ），需求比例高于未開展活動的幼兒園（分別占 56.3% 、 59.4% ），反映出其對提升教師素養和擴大活動影響的重視。

2.4民族傳統體育文化融入幼兒園健康教育的影響因素

研究顯示，無論是否開展民族傳統體育活動，“課程體系不完善”都是主要制約因素，已開展活動的幼兒園占比90.4% ，未開展的占 90.6% ，說明現有課程缺乏系統性。師資短缺對未開展活動的幼兒園影響更突出，占比 96.9% ，遠超開展活動的幼兒園（ 80.0% ），凸顯師資不足阻礙活動開展。“政策支持不足”方面，未開展活動的幼兒園感知更強（ 84.4% ，超過開展活動的幼兒園的 79.5% ），但實際開展活動的幼兒園獲政策資源更多，反映政策執行不均衡。“家長認知不足”占比相對較低且兩類幼兒園差異小。

3民族傳統體育文化融入幼兒健康教育發展存在的問題

3.1民族傳統體育活動課程開設“低、窄、少”問題突出

民族傳統體育文化課程在幼兒園教育中處境不佳，集中體現為“低、窄、少”問題。一是開設率“低”；二是項自選擇“窄”，多集中于舞龍舞獅等易開展項目，刷把操等特色項目鮮少出現，幼兒接觸民族體育文化的范圍受限；三是開展頻率“少”，難以構建系統課程體系，無法持續發揮教育作用，不利于幼兒文化體驗與身心健康發展，阻礙了民族文化傳承。

3.2民族傳統體育活動課程資源稀缺、薄弱與不足并存

民族傳統體育活動課程資源明顯不足，表現為教材教案資源稀缺，許多幼兒園只能依賴網絡資源或無資源可用，缺乏規范性和系統性。專業師資嚴重短缺，未配備專門教師，且許多教師未接受系統培訓，缺乏專業知識和技能，難以保障教學質量。同時，場地和器材嚴重不足，無法滿足教學需求，這些都嚴重制約了課程的正常開展，影響了教學的規范性、系統性與教學質量。

3.3“UGK聯動”合作參與不足、協同不暢與效能待提升

“三元聯動”在推動民族傳統體育文化融入幼兒健康教育時困難重重[3]。幼兒園與高校、政府缺乏合作，三方協同合作少，與高校、政府協同合作的幼兒園占比僅 7.0% 。現有合作形式和資源利用效果不佳，未開展活動的幼兒園中高校指導和政府支持占比高卻成效低，三方課題及實踐占比均低，協同效能有待提升。

3.4多因素制約民族傳統體育文化融入幼兒健康教育

在民族傳統體育文化融入幼兒健康教育的進程中，受到課程體系、師資、政策及家長認知等多方面因素的制約。課程體系不完善、師資短缺問題對未開展活動的幼兒園影響極大。政策支持執行不均，對未開展活動的幼兒園的政策支持不足，開展活動的幼兒園獲取資源更多。

4“UGK聯動”模式，民族傳統體育文化融入幼兒健康教育的路徑

4.1破解“低、窄、少”困局，構建常態化課程體系

通過政策強制推動，將民族傳統體育課程納入幼兒園必修，以課程開設率考核倒逼普及；聯合高校與非遺傳承人開發多元項目資源包，依托“民族文化主題月”豐富活動形式；制作分齡指南，組督導組，民族傳統體育活動開展頻率提升至每周1～2次，確保系統課程占比 60% ，破解課程“低、窄、少”的問題。

4.2補齊資源短板，打造三位一體支持網絡

圍繞教材、師資、硬件三大核心，高校牽頭編制分級課程大綱與教案，政府設專項基金支持特色項目；實施‘ 3+2^?"1定向培養與教師全培訓制度，提供培訓補貼；制定器材安全標準，推廣低成本方案，對郊區幼兒園給予硬件升級補貼，補齊資源短板。

4.3深化“UGK聯動”，構建協同發展機制

政府應牽頭成立民族文化教育協同中心，構建三位一體治理機制，推動高校與幼兒園結對幫扶；資源賦能層搭建云平臺，實現資源精準匹配，提升資源利用效能；設項目、明成果、獎優推新，深化政資踐聯動，推動民族傳統體育文化融入幼兒健康教育。

4.4多維突破瓶頸，構建系統性支持生態

教育部牽頭編制國家標準，開發“文化 + 健康”融合課程模板；實施差異化政策，對薄弱幼兒園給予資金傾斜并動

態監測；通過親子工作坊、社區非遺傳承日等活動，提升家長支持率與社區資源利用率，形成多方協同的支持生態。

5結語

民族傳統體育文化融入幼兒健康教育是實現其活態傳承的一種途徑，但在融入過程中需要注意學生的個體性差異，選擇適合幼兒園兒童身心發展的民族傳統體育運動項目進行教學內容的設計，以此促進學生全面發展。

參考文獻：

[1」姚銳.湘西民族傳統體育在幼兒教育中的傳承與發展研究[J].當代體育科技，2020，10（6）：200-201，203.

[2」楊道飛，胡克姍.黔南地區幼兒園民族傳統體育項目開展現狀及對策研究[J].文體用品與科技，2024（11）：10-12.

[3」史妍，趙曉雨.基于場域理論的學前教師教育UGK治理模式探究［J].教育理論與實踐，2023，43（22）：32-38.